STEAM教育視角下教師的角色定位與支持策略

潘虹

教育、科技與人才是提高國家競爭力、建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要保障和戰(zhàn)略支撐。《教育信息化“十三五”規(guī)劃》明確提出要積極探索跨學(xué)科學(xué)習(xí)、創(chuàng)客教育等創(chuàng)新教育模式的應(yīng)用與實踐。在新時代人才需求背景下，STEAM教育打破了學(xué)科領(lǐng)域之間的壁壘，將各學(xué)科的知識融合為整體，以學(xué)科整合方式解決真實情境下的問題。幼兒園STEAM教育通過實驗與游戲的形式，讓幼兒在玩中學(xué)，以此培養(yǎng)幼兒的跨學(xué)科思維、創(chuàng)造力、溝通能力、團隊協(xié)作能力等，培養(yǎng)幼兒的“小小科學(xué)家思維”，為培養(yǎng)未來社會需要的科技創(chuàng)新人才打下基礎(chǔ)。

一、幼兒園STEAM教育中的教師角色定位

STEAM教育的五個學(xué)科相互融合、貫通，每個學(xué)科都扮演著重要的角色。真正的STEAM教育更注重幼兒內(nèi)在世界的有效構(gòu)建，幫助幼兒適應(yīng)不斷變化的社會生活，由此，要培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)，促進綜合思維的提升，教師在其中扮演重要角色。

（一）問題情境的創(chuàng)設(shè)者

創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)幼兒提出問題是開展STEAM教育的關(guān)鍵。首先，教師要認識創(chuàng)設(shè)問題情境的重要性，基于幼兒興趣與年齡特點，及時捕捉教育契機，不斷激發(fā)幼兒好奇心，并引導(dǎo)他們關(guān)注現(xiàn)實生活中的各種現(xiàn)象，鼓勵幼兒大膽發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

為了支持幼兒的探究，教師要創(chuàng)設(shè)支持解決問題的環(huán)境，讓幼兒不斷提出假設(shè)并想辦法驗證。教師在幼兒的最近發(fā)展區(qū)中創(chuàng)設(shè)了各類“跳一跳，夠得著”的問題情境，鼓勵幼兒嘗試思考、運用各種工具，在實踐中不斷檢驗并獲得發(fā)展。

（二）教育資源的支架者

結(jié)合STEAM教育所需，教師應(yīng)為幼兒搭建各類資源材料支架和技術(shù)支架，通過調(diào)動幼兒解決問題的主觀能動性，引發(fā)幼兒深度探究意愿，讓其在各類材料和技術(shù)等資源的支持下，自主觀察、操作、遷移、應(yīng)用，實現(xiàn)知識體系的自主建構(gòu)。

在STEAM教育實踐過程中，幼兒在不同的探索階段可能會面臨不同的挑戰(zhàn)，而發(fā)現(xiàn)問題并進行調(diào)整正是促進幼兒學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，教師要把握幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)和需求，及時提供相應(yīng)的教育資源以促進幼兒在探索的各階段內(nèi)化知識，收獲學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

（三）教育課程的整合者

在幼兒園STEAM教育活動中，教師不能僅僅只關(guān)注某一特定的學(xué)科，還應(yīng)當將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)和藝術(shù)之間各類課程加以重塑、整合，教師應(yīng)靈活運用各種組織形式和適宜的教育方式，基于課程整合的視角，引導(dǎo)幼兒運用多種學(xué)科知識解決具體的問題。

（四）自主合作的促進者

“自主合作的促進者”有兩層含義：第一層是當幼兒與小組成員在探索問題上產(chǎn)生矛盾、沖突時，教師要及時引導(dǎo)他們嘗試用協(xié)商、交換、合作等方式解決沖突；第二層則是教師要幫助幼兒建立良好的自主合作關(guān)系，即在STEAM教育活動中，要引導(dǎo)幼兒生成自主觀念，利用小組成員之間的合作、共享來解決問題并歸納總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗。因此，以小組為單位，由小組長帶領(lǐng)組內(nèi)成員積極討論、共同探索，教師從旁協(xié)助，是幼兒園STEAM教育開展的重要方式。在STEAM教育活動中，教師不僅是幼兒自主合作的促進者，也是家、園、社合作溝通的倡導(dǎo)者。

（五）凝練反思的學(xué)習(xí)者

世界快速發(fā)展的背景下，個體要形成“終身學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)觀念。由此，“凝練反思的學(xué)習(xí)者”也應(yīng)該成為幼兒園STEAM教育教師的重要角色定位之一。一方面，教師要不斷更新自己的專業(yè)知識與技能。在STEAM教育中，教師要和幼兒一同走進未知的領(lǐng)域開展探索，便需要不斷豐富自己的知識儲備，將知識技能轉(zhuǎn)化為在教學(xué)中的實踐能力。另一方面，幼兒園STEAM教育內(nèi)容的多樣性、隨機性和復(fù)雜性時刻指引著教師必須堅持終身學(xué)習(xí)的理念，教師要努力增強在實踐中的研究能力，成為“行動中總結(jié)、總結(jié)中凝練、凝練中反思的研究者”，從而提升自身專業(yè)能力，為幼兒提供更高質(zhì)量、更有效的STEAM教育。

二、STEAM教育的教師支持策略

由于 STEAM 教育具有開放性、發(fā)散性和綜合性等特點，教師角色的定位是多元的，教師支持幼兒活動的策略也是豐富的。本文從幼兒教育一線的實踐中，提煉能有效促進幼兒STEAM素養(yǎng)提升的經(jīng)驗，探索STEAM教育中有效的支持策略。

（一）捕捉興趣，發(fā)現(xiàn)可行的STEAM教育契機

已有的STEAM教育研究認為，使STEAM教育更有效和更有吸引力的關(guān)鍵因素在于讓幼兒運用已有的興趣和經(jīng)驗識別并建立自己的知識體系。因此，如果教師能正確識別幼兒在活動中的興趣點和困惑的問題，尋找并規(guī)劃幼兒感興趣的活動，將更能喚起幼兒的興趣并在活動中保持幼兒的探究熱情，在興趣驅(qū)使下，他們的活動會慢慢地走向深入。例如，在STEAM教育案例《昆蟲狂想曲》中，幼兒在園里開展戶外活動和周末外出探秘大自然時，草叢中爬行的小螞蟻，花叢中飛舞的蝴蝶，樹葉間偶遇的七星瓢蟲等昆蟲無不激發(fā)幼兒的興趣與探索欲望。教師敏銳捕捉幼兒興趣點，在與幼兒共同探討后，決定開展《昆蟲狂想曲》主題活動，探究解決幼兒關(guān)于“昆蟲”的各類疑問。教師通過放置材料觀察幼兒的活動興趣或嘗試讓幼兒提出猜想后，應(yīng)盡可能為幼兒提供充分的選擇機會以滿足其自主、自發(fā)的活動或游戲。多樣化的選擇不僅能滿足幼兒差異化的需求，而且更能體現(xiàn)幼兒不同的興趣與能力，有利于教師更好地規(guī)劃和設(shè)計相關(guān)的后續(xù)活動。

（二）真實情境，支持自主的STEAM探究發(fā)現(xiàn)

在STEAM的教育理念中，相互尊重、合作式的探究環(huán)境是幼兒積極主動開展探究的前提，幼兒的學(xué)習(xí)基于現(xiàn)實生活和真實問題而產(chǎn)生。STEAM活動是一個以解決問題或完成項目為核心的課程，幼兒園需要打造與STEAM活動互動的項目或問題情境，進行環(huán)境預(yù)設(shè)和材料投放。只有在真實的生活環(huán)境中才能使幼兒的學(xué)習(xí)目標與其已有的生活經(jīng)驗建立起內(nèi)在聯(lián)系，從而激發(fā)幼兒積極主動地探究，獲得探究動力，激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣。

STEAM教育實踐證明，教師能否建立真實的活動情境，是促進幼兒學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。貼近真實生活的學(xué)習(xí)環(huán)境更能鼓勵幼兒大膽地與環(huán)境進行互動和探索，進行主動建構(gòu)與創(chuàng)造。如在STEAM教育案例《房子》中，教師引導(dǎo)幼兒共同創(chuàng)設(shè)信息收集區(qū)、設(shè)計測繪區(qū)、實踐探索區(qū)等區(qū)域，同時提供各類低結(jié)構(gòu)、具開放性的建構(gòu)材料，獲得對房屋建構(gòu)更真實的活動體驗。教師要指導(dǎo)并幫助幼兒按照猜想、收集信息、設(shè)計、搭建、優(yōu)化調(diào)整的路徑，在真實的情境和材料中自主開展探究，在不斷地試錯、調(diào)整中，獲得對“房屋怎樣才不會倒”的直觀感知。

（三）篩選內(nèi)容，選擇挑戰(zhàn)性STEAM學(xué)習(xí)內(nèi)容

在STEAM教育中，教師在設(shè)計活動和投放材料時，要考慮活動的問題和內(nèi)容是否有利于幼兒進行深入探究，即考慮內(nèi)容本身是否具有深度和拓展性、活動本身的聯(lián)系是否能讓幼兒直觀發(fā)現(xiàn)并理解、活動材料是否易得，并便于不同發(fā)展水平的幼兒共同參與。如在《房子》案例中，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)真實情境，幼兒就“如何搭建一間不會倒的房子”開展探究。在游戲前期，幼兒無序地運用各種材料進行搭建，到出現(xiàn)小組合作行為，同伴間通過收集信息觀察、掌握房子的組成元素，獲得有關(guān)“承重力與荷載”“受力面積”“平衡性”“對稱與結(jié)構(gòu)”等核心概念，同時，幼兒在游戲中習(xí)得測繪與搭建技巧，并設(shè)計房子。在游戲的后期，“建筑師們”結(jié)合房屋結(jié)構(gòu)以合作方式進行搭建，從先搭墻壁到嘗試先搭柱子，并遷移學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在一次次嘗試中，不斷優(yōu)化調(diào)整平衡受力點使房屋更加牢固。幼兒對房屋的設(shè)計圖具有一定的感性認識，理解了設(shè)計圖、房屋建構(gòu)作品及它們之間的聯(lián)系?？梢?，幼兒在觀察、思考與探究實踐中解決了游戲前期的錯誤概念，完成了經(jīng)驗的重組和提升。

（四）持續(xù)觀察，合適的教學(xué)行為促進幼兒推理

在STEAM活動中，教師角色的一個重要作用就是為幼兒的STEAM認知提供支持，除了環(huán)境設(shè)計和活動資源保障，如何通過技巧性提問促進幼兒推理能力的發(fā)展尤為重要。

1.鼓勵并激發(fā)幼兒明確自己的探究目標。對于幼兒來說，STEAM學(xué)習(xí)中遇到的問題通常不是他們在參與活動前就能認識或明確的，而是要在活動過程中通過同伴或者自己的動手操作才能理解。有時候，如果沒有適宜的教育干預(yù)，幼兒自己生發(fā)出的問題也會很快被轉(zhuǎn)換或轉(zhuǎn)移，因此，與情景和材料同樣重要的因素就是活動設(shè)計和問題干預(yù)。

2.在合適的時機向幼兒作出活動提示。幼兒的STEAM活動，教師應(yīng)該在合適的時機向幼兒作出活動提示，而不是完整預(yù)設(shè)或指示。

3.聚焦幼兒的思維。幼兒一旦投入活動，教師可以幫助他們聚焦問題和活動來確保探究的有效性。當幼兒在某項活動中獲得充足的經(jīng)驗后，可以讓他們對操作和活動作出預(yù)測。

4.充足的教育時間。當幼兒遇到新的材料或者新的主題的時候，由于經(jīng)驗不足，在不斷試驗材料的各種可能性并嘗試自己不同想法時，可能需要更長的自主探究時間。因此為幼兒提供充足的時間專注于一個STEAM問題或項目，有利于提升幼兒專注力。

（五）在STEAM學(xué)習(xí)中重視表征和分享

交流和分享在科學(xué)教育中的作用日益重要。幼兒參與STEAM活動時能進行適當?shù)谋磉_和分享，是培養(yǎng)幼兒習(xí)得STEAM活動基本技能的前提。在STEAM學(xué)習(xí)中，同伴的各種表征能夠為其他幼兒提供有效提示、引起討論和改進自身的思維和行動。通過繪畫、圖片、表格、講述、建構(gòu)等方式，能有效整合幼兒科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)、工程等領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。在《房子》案例中，幼兒觀察，進行建筑寫生，掌握測繪技巧，感受對稱和平衡之韻律美，隨后進行測繪設(shè)計，建立圖形模式，在小組合作搭建中，通過“我需要的搭建材料”“房屋設(shè)計圖”“優(yōu)化設(shè)計圖”等表征，直觀展示小組探索過程和實驗結(jié)果。通過幼兒的表征和分享，呈現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)軌跡，教師不僅可以驗證對幼兒的日常觀察，而且能為后續(xù)活動的干預(yù)和延伸提供可靠依據(jù)，為促進幼兒進一步深度學(xué)習(xí)和探索提供可能。

幼兒園STEAM教育中的教師是復(fù)合型的教師，他們負責問題情境的創(chuàng)設(shè)，承擔著提供資源、整合課程的任務(wù)，同時在學(xué)習(xí)過程中扮演著合作溝通倡導(dǎo)者的角色，以促進幼兒跨學(xué)科思維發(fā)展為主要目的，提升幼兒園STEAM教育質(zhì)量，提升幼兒的綜合素養(yǎng)。