基于勞動教育的小學思政課程思考

張偉良

在“五育并舉”的大背景下，勞動教育具有與德智體美教育同等重要的育人地位。小學思政課程是小學開展德育工作的主陣地，在推進勞動教育方面具有得天獨厚的學科優勢。本文從分析勞動教育與思政課程融合發展的可能性與優勢入手，結合本校實踐經驗分析基于勞動教育開展思政課程的“瓶頸”和“硬傷”，繼而提出通過搭建勞動教育實踐平臺來豐富小學思政課程內容和強化實效的策略和途徑，以期實現以勞動教育為抓手，深化小學思政課堂改革的目的。

一、基于勞動教育開展思政課程的可能性與優勢

勞動教育從來就是小學思政課不可分割的組成部分。《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》明確規定，要求低年級學生“學會整理書包和準備學習用品。學會自己的事情自己做”；要求中年級學生“尊重勞動者，懂得職業沒有高低貴賤之分，感受并感激他們的勞動給人們的生活帶來的便利，珍惜他們的勞動成果”“形成愛護公共設施人人有責的意識”；等等。這些課程目標與具體要求無不提醒我們：融合小學思政課程培養學生的勞動觀念、養成學生的勞動習慣、提高學生的勞動技能是切實可行的，而基于勞動教育實施的思政課程則是有源之水、有本之木。

二、基于勞動教育開展思政課程的“瓶頸”和“硬傷”

既然小學思政課程標準、教材內容都有勞動教育方面的規定和體現，那么兩者的融合發展是否已無比順利、頗見成效呢？其實不然。

究其原因，其“瓶頸”和“硬傷”主要表現為：長期以來，受應試教育影響，未被納入紙筆測試的小學思政課程往往得不到學校、教師、家長和學生的充分重視，在家缺少勞動實踐機會、在社會缺乏勞動實踐體驗的學生，僅僅依靠思政課上習得的有限的勞動知識和勞動技能，難以形成穩定良好的勞動精神和勞動品質，這就導致思政課程的學科育人價值難以得到應有的體現。

那么，我們應如何通過搭建勞動教育實踐平臺來豐富小學思政課程內容和強化實效性，實現以勞動教育為抓手，深化小學思政課堂改革的目的呢？

三、基于勞動教育開展思政課程的建議

1.加強頂層設計，制定長遠規劃

全國教育大會上提出的“五育并舉”的培養目標，從頂層設計的高度，要求形成更高水平的人才培養體系。這就需要我們充分理解會議精神，將勞動教育視作學生獨立生活和步入社會的重要基礎保證，將其作為對學生開展素質教育的重要抓手。

這方面，我校積累了一系列行之有效的經驗。首先，圍繞培養“善、慧、健、雅、勤”學子的目標，成立以校長為組長的勞動教育領導小組、成立以思政課程開發設計為目標的教研團隊，建立基地，強化師資，統一步調。其次，組織團隊骨干教師編寫關于勞動教育的思政課校本教材，依托校本教材將勞動教育系統化、層次化滲透于思政課的教學之中，制定分學段的“以勞賦能——勞動教育清單”，引導學生在課內端正思想態度、培養勞動素質，在課外參與各項勞動、養成勞動習慣。此外，以思政課為陣地，以植樹節、雷鋒日、勞動節等節日為契機，在課堂上講好勞動故事、樹立勞模典型、推薦大國工匠，在全體學生中營造崇尚勞動、熱愛勞動的濃厚氛圍，以勞育德，幫助學生樹立正確的價值觀。最后，在校內改革評價體系，推廣聚焦勞動品質的“以學生自評為基礎，佐以同伴互評、老師點評、家長參評”的評價方式，將勞動素養納入思政課綜合評價體系。在期末總評時，為勞育合格者頒發學校“思政英才獎章”“五一勞動獎章”。

2.搭建實踐平臺，理論聯系實際

我們鼓勵學生“手腦雙揮”。若要將思政課堂上學到的理論知識與日常學習生活中的勞動體驗結合起來，就應主動為學生搭建各種實踐平臺。

例如，我校積極創設“勞動最光榮”育人氛圍，專門劃出一塊區域作為“勞作園”，分配給每個班級當“自留地”。這塊小小的“自留地”就成了學生的“開心農場”，為學生的實踐操作提供了廣闊的平臺；定期在學校公眾號推出“思政農場簡報”，每周進行小結和班級表彰；定期組織學生參加社會公益活動、志愿服務等，培養學生的勞動價值觀和社會責任感；等等。

3.聚焦勞動素養，創新思政教法

培養學生的勞動核心素養，離不開思政教師科學設計培養策略、精心創新思政教法。

在思政課上，教師可以運用“行為辨析法”，針對學生在日常生活中一些引起困惑或爭議的行為表現巧設生活情境，如“家長不讓我做家務怎么辦”“作業太多沒時間參加志愿者服務怎么辦”等，讓學生在課堂上展開辯論，為學生答疑解惑，引導學生明辨是非，堅定立場，明確努力方向。還可以采用“操作指導法”，在對學生進行思想品德教育和勞動教育時，不僅僅采用說教的方式，而且開展具體的操作指導，提升學生的勞動信心和熱情，讓思政課程實現由淺層的知識傳授到全面的素質培育的轉變。

責任編輯 黃銘釗