指向《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》落地實施的區域研訓

江小宇

2022年4月，教育部印發《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》。新的課程方案和課程標準會帶來新教材、新教學和新評價，對于一線教師來說是重大的機遇，更是巨大的挑戰。如何從區域層面整體推進《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）落地實施，回應一線教師關切，助力一線教師盡快勝任新課標背景下的教育教學工作，是區域教研員必須迫切行動、主動擔當的重要責任。

廣州市天河區對照《教育部關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》《廣東省教育廳關于建立健全新時代基礎教育教研體系的實施意見》，為更好地發揮教研機構“四個服務”職能，自2020年起將“教研員”角色統一調整為“研訓員”。這一角色的轉換，要求區域教研員在推進新課標落地實施中，承擔好“教學研究與教師培訓”的責任。

一、推進新課標落地實施的困境

1.教師隊伍方面的困境

通過每學年初開展的教師問卷調研和日常下校開展的教師現狀調研，發現推進新課標落地實施存在以下困境。一是教師年齡結構。主要體現在教師團隊的教齡呈現出20年以上和3年以下的老師多，而處于“中間”力量的老師少的特點，處于兩端多中間少的結構狀態，敢于、樂于迎接挑戰且較有實踐經驗的青年骨干教師力量較為薄弱。二是教師知識結構。主要體現在教師團隊的專業背景集中在教育技術學、計算機科學兩大專業，對照新課標第四學段所涉及的主要課程內容（互聯網、物聯網、人工智能），普遍來說均迫切需要課程內容本體知識和教學知識的更新和補充。三是教師組成結構。主要體現在教師團隊中民辦學校教師的占比高，教師流動性大，易囿于其他工作任務而忽視學科教學研究和學習。

2.課程與教學方面的困境

基于近三年日常下校開展的科組建設座談調研及聽課調研，聚焦于區域本學科的課程與教學，發現推進新課標落地實施存在以下困境。一是校本教研普遍較弱。主要體現在本學科的教師人數少，一個年級僅一位教師，甚至一所學校僅一位老師“包干”的情況也較為普遍，校本科組力量單薄，加之重視程度不夠，一線的校本教研難以常態化、主題化、高質量地組織開展。研究力不足，校本化不夠，難以支撐新課標的研究和實踐。二是課程觀念有待轉變。教師的課程觀亟待更新，主要體現在“教教材”的觀念根深蒂固，在課程建設與開發方面的意識和能力上整體存在差距。在當前“舊教材”與《新課標》共存這個階段，教師對課標落地、課程實施產生較大的畏難情緒，無從下手、維持現狀、坐等新教材等消極態度普遍存在。三是教學觀念和方式有待提升。體現在教師的教學設計與組織實施背后的教學觀念與新課改倡導的“素養導向”“以學為中心”的教學觀和學生觀還存在較大的差距，支撐學生進行大單元學習、項目式學習、主題式學習、任務驅動學習的教學方式缺乏系統性的學習、研究和實踐。

二、破解困境的主要思路和策略

1.主抓核心和關鍵

從區域層面推進新課標落地，既要通盤考慮區域實際問題的復雜性、校際之間的特殊性，更要注重推進節奏的循漸性、推進舉措的實效性。面對復雜、多樣的問題，眉毛胡子一把抓顯然是不可取的。因此，研訓員需要抓住核心和關鍵，盡可能從核心點、關鍵處入手，著力解決一個問題、一類問題，以點帶面，以面促體，加速整體困境的“瓦解”。破解教師隊伍現實困境，抓住核心關鍵團隊——充分調動青年骨干教師和資深骨干教師的積極性，提供區域層面的學習研究和展示交流平臺，關鍵少數先行，實現以點帶面穩步發展。破解課程與教學現實困境，抓住核心關鍵場域和環節——聚焦課堂教學，向課堂要質量，從課堂教學設計和實施質量入手，抓住育人主陣地，實現以面促體的整體提升。

2.研訓一體強合力

從區域層面推進新課標落地實施，從一線教學到區域教研、區域培訓，唯有形成研訓一體的強合力，才能真正發揮最大的作用。《新課標》明確指出，要將基于實踐問題的教學研究與著眼于專業發展的教師培訓有效鏈接，聚焦教學痛點，貫通教學、教研、培訓，在“教—研—訓”一體化中提升教師專業素養、改進教學行為、改善教學成效。在調研中發現問題，以問題為導向并堅持系統思維，精準設計區域教研和培訓活動，形成相互支撐、相互補充的區域研訓系列活動。破解教師隊伍現實困境，基于前期調研，加強教師新課標理念、專業知識和能力等的系列化、主題式研訓活動。破解課程與教學現實困境，緊緊抓住區域大力推進“基礎教育課程與教學質量提升項目”的契機，加強學科化、具體化的教研、調研和培訓活動。

基于上述兩個思路，形成主要實施策略：一是抓好核心團隊，成立新課標研究核心小組，形成資深和青年骨干、公辦和民辦骨干相融合、有梯度的攻關團隊力量；二是抓好關鍵環節，以“素養導向”“以學為中心”的“學期課程綱要”“單元學歷案”“課堂觀察與課例研究”為載體，聚焦課堂高質量發展；三是開展系列化、主題化、循漸式的區域新課標解讀和實踐的研訓活動；四是以訓促賽、以賽促研，打造區域研究和落實學科新課標的輸出和展示平臺。

三、推進新課標落地實施的實踐啟示

《新課標》頒布以來，天河區堅持以問題為導向，以項目為驅動，圍繞兩大核心關鍵，注重研訓合力，在實踐中產生推進義務教育信息科技新課標落地實施的一些做法。

1.組織主題化、系列化研訓活動

聚焦新課標在課堂教學中如何落地，專門開設為期半年的區級繼續教育培訓課程“新課標背景下的初中信息科技課堂教學設計與實施”，由學科研訓員和高校專家學者等組成研訓教師團隊，從理論層面和實操層面，面向以新課標研究核心小組為主體的骨干團隊進行專項培訓。

圍繞《新課標》的持續性研讀、大單元教學的多輪深化理解，采用“教研+”形式，在區級學科教研活動中安排多場的“天河區初中信息科技教師2022年版義務教育信息科技課程標準解讀暨單元學歷案系列培訓”，面向區域全體教師不斷深化理論認識和實踐路徑的研討。同時圍繞“大單元設計與實施”“人工智能模塊內容的設計與實施”等，推出骨干團隊打磨的系列課例供教師學習和研討。

2.大力推進新課標落地實施的“2+1載體”

用學期課程綱要代替原本的學期教學進度表。以學期為單位整體設計學習目標、內容、實施以及評價，從學期的學習目標開始進行指向學科核心素養的設計，指引老師從“教教材”轉向“用教材教”，強化教師是課程的開發者和建設者的角色認知。

用單元學歷案代替原本的課時教學設計和學案。以大項目、大任務、大觀念等統領統攝大單元，規范教學目標三位一體四要素的敘寫，重視教學評一致性，從主題與課時、學習目標、評價任務、學習過程、作業與檢測、學后反思六大要素進行單元設計。以新的教學設計文本承載“素養導向”“以學為中心”“教學評一致性”的新課標理念，可操作性強，教師可接受度高。三是學為中心課堂觀察與課例研究，代替原本的科組基于經驗的聽評課，轉向基于證據的課堂觀察和“以學為中心”的課例研究。從單次的課堂教學技巧改進變為持續、連貫、有主線的課堂教學改進研究。

打造多形式多種類的新課標學習和實踐資源。組織開展區域層面的學期課程綱要設計大賽、單元學歷案設計比賽、青年教師教學能力大賽、大單元作業設計比賽等多種類可選擇、多主體可參加的比賽項目，為研訓提供輸出和檢驗的平臺，供全區教師互學互鑒。

一年多的實踐和探索證明，天河區緊抓課堂和教師兩大核心關鍵，堅持問題導向和項目驅動，對推進義務教育信息科技新課標落地實施是有效的，而且對一線信息科技教師觀念的轉變，能力的提升真正產生了較大、較為積極的影響。而產生積極影響的前提務必建立在區域研訓員能夠精準地把脈，分析優勢和劣勢，找出關鍵點和突破口，進行系統化的推進。

參考文獻：

[1]周純.“一研·一式·一模型”：深度推進區域信息科技教研的實踐[J].上海課程教學研究，2022，（6）：9-14.

[2]馬媛媛.新課標背景下區域內初、高中信息科技教學之路[J].中國信息技術教育，2023，（1）：28-30.

[3]沈李琴.需求導向：基于核心問題的信息科技教學設計策略[J].中小學信息技術教育，2023，（1）：47-49.

本欄責任編輯 黃博彥