借助生活化教學促進構建高中生物高效課堂

摘 要：在新一輪教育改革背景下，大力倡導生活化教學，注重課堂與生活的融合，借助生活化教學，促進高效課堂的構建，帶領學生在生活化資源助力下高效學習生物.據(jù)此，文章針對如何借助生活化教學構建高中生物高效課堂進行探討，并提出一些有效策略.

關鍵詞：生活化教學;高效課堂;高中生物

中圖分類號：G632?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1008-0333（2023）21-0143-03

收稿日期：2023-04-25

作者簡介：楊立敏（1989.11-），女，內(nèi)蒙古烏蘭察布人，碩士，中學二級教師，從事高中生物教學研究.

生活化教學就是將生活與教學活動結合，激發(fā)學生學習積極性，發(fā)揮學生主體作用，在生活化環(huán)境中積極思考、主動學習，讓他們在學習中學會更好的生活，獲得豐富的知識內(nèi)容，陶冶學生情操.在高中生物教學中，教師應精準把握生物知識與生活之間的聯(lián)系點，利用生活化教學模式指導學生學習生物知識，研究生物現(xiàn)象，處理生物問題，使其更為深刻地理解生物原理，提升學生的整體學習質(zhì)量.

1 利用生活現(xiàn)象導入，激起學生學習熱情

在高中生物教學中，相要借助生活化教學促進高效課堂的構建，教師首先應從新課導入環(huán)節(jié)著手，利用學生熟悉的生活化現(xiàn)象引入新課主題，吸引學生課堂注意力，激起學生學習生物知識的熱情［1］.

例如，在進行“酶的作用和本質(zhì)”教學時，教師應當精心設計導入語：快到中午的時候，大家的肚子往往會感到很饑餓，為什么肚子會餓呢？人不吃飯可以嗎？當食物進入到人體內(nèi)以后會發(fā)生什么樣的變化？食物是怎么被消化的？通過這些問題設計，讓學生主動思考生活中的吃飯問題，激起學生的學習興趣，快速進入到思考狀態(tài)，為新課的引入做好鋪墊.接著，教師簡單介紹課本中的斯帕蘭扎尼實驗：意大利科學家斯帕蘭札尼將肉塊放在小巧的金屬籠之中，讓鷹整體吞下，一段時間后，把籠子從鷹的胃里面取出來，肉塊消失不見.教師可以設置以下問題：為什么要將肉放到籠子里面？是什么物質(zhì)對肉起到消化作用？消化肉類的條件是什么？在實驗室中能否讓肉進行分解？假如可以，需要哪些條件？利用生活中胃對食物的消化，引出新課主題，揭示酶這種物質(zhì)在細胞代謝中的作用，讓學生初步了解學習內(nèi)容.

2 明確生活教學目標，把握課堂教學方向

在生活化教學理念下，大力倡導學生自主學習，在自學的過程中，需要為學生指明學習方向，通常是由教學目標所決定的，確保整個教學活動具有一定的目的性，提高學生學習效率，構建高效生物課堂.在實際的高中生物教學中，教師應當結合實際教學內(nèi)容，科學合理地制定生活化教學目標，引領學生主動學習生物知識，調(diào)動學生探究生物奧秘的積極性，讓學生認識到生物學科對生活的重要作用［2］.

比如，在開展“蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔者”教學時，蛋白質(zhì)是構成細胞和生物體的重要有機物，在細胞及生物體的生命活動中起著至關重要的作用，也是后續(xù)學習載體蛋白、酶、激素、抗體等知識的基礎.在本節(jié)課中，教師制定教學目標時，要注重與生活之間的聯(lián)系，如：了解氨基酸的結構特點和種類，氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程；概述蛋白質(zhì)的結構與功能；討論蛋白質(zhì)在生命活動中的重要作用；理解與認同蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔者；關注在生物科學領域蛋白質(zhì)研究的最新進展與行業(yè)發(fā)展態(tài)勢等.之后，教師圍繞教學目標制定教學計劃，設計課堂教學流程，結合教材內(nèi)容展開生活化教學，結合對蛋白質(zhì)結構的認知傳遞“熟雞蛋、熟肉易消化”“加熱、加酸、重金屬、紫外線引起細菌病毒蛋白質(zhì)變性，達到消毒、滅菌的目的”等健康防疫知識，深入理解生物知識，讓學生主動承擔家庭與社會責任.

3 融入生活教學內(nèi)容，彌補教材資源不足

對于高中生物教學來說，生活中的生物現(xiàn)象較為淺顯，難度一般，是學生深入學習生物知識的基礎.教師應當融入生活化教學素材，豐富課堂教學內(nèi)容，彌補教材資源的不足，開闊學生的眼界，提高課堂學習效果.在日常教學中，教師應根據(jù)課本知識融入與之有關的生活化內(nèi)容，為生物課堂注入更多生機與活力，在熟悉的生活化內(nèi)容下，加深學生學習體驗與感受，降低知識學習難度，提高學生學習效率［3］.

例如，在講授“細胞呼吸的原理和應用”時，通過課堂內(nèi)容的學習，讓學生了解線粒體的結構與功能，理解有氧呼吸與無氧呼吸的異同之處，掌握細胞呼吸的原理，讓學生對細胞呼吸作用產(chǎn)生一定的認識與理解.接著，教師可以適當延伸教學范圍，補充一些生活化內(nèi)容，引入一些同細胞呼吸作用有關的生活化實例，帶領學生探討細胞呼吸作用在生產(chǎn)與生活中的應用，如：根據(jù)以往的生活經(jīng)驗能夠發(fā)現(xiàn)，將新鮮的蘿卜在溫室條件下存放幾天，口感仍然很好，并不會出現(xiàn)空心現(xiàn)象，這就是植物細胞呼吸作用所產(chǎn)生的現(xiàn)象；收獲后的玉米、小麥、大米種子以及水果均要在特定環(huán)境下來保存，目的是減少植物呼吸作用所產(chǎn)生的影響，降低呼吸作用對農(nóng)作物種子與水果等營養(yǎng)的消耗等.通過這樣的例子，讓學生體會到生物學科與生活之間的密切聯(lián)系，讓學生體會生物知識在生活中的實際應用.

4 營造生活教學情境，增強學生生物認知在高中生物課程教學中，教師應把握好生物學科的特征，根據(jù)實際教學需求，把生活素材帶到課堂之上，借助圖片、視頻、動畫等方式，營造生活化教學情境，增強對學生的視覺沖擊，帶領學生深入研究生物知識，使其深入理解知識的內(nèi)涵.

以“細胞是生命活動的基本單位”教學為例，教師先播放一個大熊貓吃竹子的視頻，創(chuàng)設生活教學情境，激起學生學習興趣，教師接著提問：假如讓你們提供證據(jù)說明大熊貓和竹子都是由細胞構成的，將怎么獲取與提供證據(jù)？結合問題讓學生討論與交流，讓學生相互評價，分析對方的觀點是否合理.接著，教師繼續(xù)追問：科學家們是怎么通過獲得證據(jù)來說明動植物體由細胞構成這一結論的？施萊登和施旺僅僅觀察了部分動植物的組織，就歸納出“所有的動植物都是由細胞構成的”，這一結論是否可信？為什么？這一結論對生物學研究有什么意義？“所有的細胞都來源于先前存在的細胞”，這一結論是否暗示著身體內(nèi)每個細胞都凝聚著漫長的進化史？細胞學說主要闡明細胞的多樣性還是生物界的統(tǒng)一性？通過分析細胞學說建立的過程，大家領悟到科學發(fā)現(xiàn)有什么特點？通過一系列的問題，引導學生結合生活常識展開探討，增強對生物理論的理解.

5 巧妙引入生活案例，優(yōu)化生活化實驗

高中生物教師應當結合具體教學內(nèi)容，巧妙引入相應的生活案例，優(yōu)化生物實驗教學形式與內(nèi)容，利用學生熟悉的事物進行實驗教學，幫助學生高效學習生物.

例如，在“細胞的增殖”教學中，在“細胞大小與物質(zhì)運輸關系”這一實驗中，考慮到探究細胞無法無限長大的原因所用到的實驗材料，學生很難獲取含有酚酞的瓊脂快與質(zhì)量分數(shù)是0.1%的氫氧化鈉溶液，教師可以利用生活中比較常見的事物進行代替，如瓊脂快可以由豆腐塊來代替，質(zhì)量分數(shù)是0.1%的氫氧化鈉溶液由藍墨水來代替.接著，在實驗操作環(huán)節(jié)，教師把豆腐切割成大小不同的三個小塊，往豆腐塊中滴入適量的藍墨水，浸泡一段時間以后，學生觀察發(fā)現(xiàn)，把藍墨水滴到豆腐塊上面，擴散體積將會隨著豆腐塊體積的增大而增加，據(jù)此得出“細胞的體積越大，其相對表面積就越小”的結論，這時細胞物質(zhì)運輸效率也會受到影響，變得比較低下.在這樣的實驗操作中，能夠讓學生結合生活常識來學習生物知識，有助于學生良好生物思維的形成，對接下來的學習與未來生活大有益處.

6 設計生活課后作業(yè)，引動學生靈活運用

在新時期教育背景下，高中生物教師設計課后作業(yè)時，應該擺脫以往以書面作業(yè)為主的形式，也不能純粹地背誦課本知識，要與生活聯(lián)系起來，精心設計一系列生活化課后作業(yè)，把學生從緊張、壓抑的氛圍中解救出來，鍛煉學生靈活應用所學生物知識的能力，讓學生對所學內(nèi)容掌握得更為牢固.

比如，在“激素調(diào)節(jié)的過程”教學中，教師引入分析血糖平衡的生活案例，幫助學生構建血糖來源和去向的概念模型，通過分析高血糖、低血糖時血糖調(diào)節(jié)的過程，構建血糖平衡調(diào)節(jié)模型，讓學生學會辨析反饋調(diào)節(jié)以及多種激素的相互關系，包括協(xié)同與相抗衡等.在課后作業(yè)環(huán)節(jié)，為讓學生進一步了解人體生命活動是怎么通過激素進行調(diào)節(jié)的，教師可設計一些生活作業(yè)，讓學生結合課本知識及網(wǎng)絡渠道搜集一些激素調(diào)節(jié)方面的資料，歸納不同激素對人體產(chǎn)生的作用，不同人群所需激素的具體情況，找到現(xiàn)實生活中比較常見的高價值、高營養(yǎng)食物，制定一個科學的膳食計劃，如：適合肥胖人群、腸胃功能較弱人群等的膳食計劃.在作業(yè)完成過程中，引領學生把激素調(diào)節(jié)同人體飲食需求整合起來，進一步了解營養(yǎng)學方面的生物知識，并讓學生學會根據(jù)個人身體情況制定飲食計劃，擁有一個健康的身體.

7 積極開設課下活動，加深學生生活體驗

高中生物教師應圍繞課內(nèi)知識主題，積極開設課下實踐活動，讓學生親身參與到實踐活動之中，在實踐活動中觀察、調(diào)查與研究生物現(xiàn)象，強化學生對生物原理與規(guī)律的理解及認知.

例如，在實施“光合作用的原理和應用”教學時，通過課上教學，學生了解光合作用的過程，通過對光合作用過程中光反應階段和暗反應階段的學習，讓學生領悟觀察、實驗操作、比較、分析等科學方法，及其在科學研究過程中的應用.由于植物吸收二氧化碳且釋放氧氣的過程較為抽象，僅僅依靠理論知識的學習進行憑空想象，難以深入理解和掌握.因此，教師可以安排一項課下實踐活動，要求學生利用課下時間，觀察水草在水中受到太陽照射后會釋放出小氣泡的現(xiàn)象，且把這些氣體利用集氣瓶收集起來，然后將一根帶火星的木條放到集氣瓶中，觀察木條的變化.如果看到木條能夠復燃，則驗證氣體是氧氣，真正理解植物光合作用和光照之間的關系.通過這樣的方式，教師引導學生開展課下實踐互動，加深學生生活體驗，鞏固生物知識的同時，讓學生能夠利用生物知識解釋生活中的生物現(xiàn)象，提高學生的知識應用能力.

總而言之，在現(xiàn)代化教育觀視角下，高中生物教師應深刻意識到生活化教學的作用與價值，明確教學內(nèi)容與實際生活之間的結合點，增進生物與生活的聯(lián)系，構建生活化課堂，從多個方面引入生活化資源，貫穿各個教學環(huán)節(jié)，為學生帶來與眾不同的學習體驗.在生活化的教學環(huán)境下，引導學生高效學習與探究，促進高效課堂的構建.

參考文獻：

［1］? 馬強.開展生活化教學提升高中生物課堂時效［J］.學周刊，2023（03）：157-159.

［2］ 楊永來.高中生物生活化教學的策略研究［J］.天天愛科學（教學研究），2022（02）：177-178.

［3］ 徐華葉.核心素養(yǎng)背景下高中生物生活化教學策略研究［J］.中學課程輔導，2022（20）：117-119.

［責任編輯：季春陽］