基于OBE理念的國際化復(fù)合型英語人才培養(yǎng)模式探析

江金諦

摘? 要：基于OBE理念的國際化復(fù)合型英語人才培養(yǎng)模式，不僅是當(dāng)前我國現(xiàn)代化教育體系轉(zhuǎn)型升級的必然選擇，同時更是我國對國際化復(fù)合型英語人才培養(yǎng)的積極嘗試。在當(dāng)前的新文科背景下，“社會適用能力”不僅是國際化復(fù)合型英語人才培養(yǎng)的核心要素，更是我國傳統(tǒng)國際化復(fù)合型英語人才培養(yǎng)路徑所要實(shí)現(xiàn)的轉(zhuǎn)型升級目標(biāo)之一。基于此，文章在基于OBE理念的國際化復(fù)合型英語人才的培養(yǎng)背景及意義的基礎(chǔ)上，提出具體的培養(yǎng)構(gòu)想與培養(yǎng)路徑，促進(jìn)我國國際化復(fù)合型英語人才的高質(zhì)量培養(yǎng)與輸出。

關(guān)鍵詞：OBE理念；英語人才；培養(yǎng)路徑

中圖分類號：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）13-0137-04

OBE理念又稱“成果導(dǎo)向教育”，是一種以成果為目標(biāo)導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，采用逆向思維方式進(jìn)行課程建設(shè)的教育理念。在新文科背景下，基于OBE理念的國際化復(fù)合型英語人才培養(yǎng)，也必將是我國現(xiàn)代化教育轉(zhuǎn)型升級所面臨的重要問題之一。對于高校英語專業(yè)畢業(yè)生而言，其主要面對的實(shí)際問題是能否找到專業(yè)對口的工作。因此，高校生則應(yīng)該在畢業(yè)前便具備社會需要的專業(yè)能力，并在未來的工作發(fā)展中發(fā)揮其應(yīng)有的實(shí)踐能力。而基于OBE理念的國際化復(fù)合型英語人才培養(yǎng)，則可以讓高校生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和獨(dú)立思考的能力，充分掌握英語語言知識并不斷鞏固其專業(yè)的綜合應(yīng)用技能，從而使其能夠在畢業(yè)后及時適應(yīng)社會工作環(huán)境，最終成為一名合格的社會“剛需”人才［1-2］。

一、OBE理念下國際化復(fù)合型英語人才的培養(yǎng)背景

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》明確指出：“以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，是我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。教師在教學(xué)中應(yīng)該將社會適用能力融入于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，而不是將信息技術(shù)應(yīng)用于各種教學(xué)活動之中。”［3］在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，人們不斷改變自己的生存方式，同時也在不斷改變學(xué)習(xí)方式，特別是在高校更要把學(xué)生的能力和社會的要求結(jié)合在一起。結(jié)合我國“一帶一路”倡議和對外貿(mào)易活動的發(fā)展背景來看，對國際化復(fù)合型人才培養(yǎng)的需求也在不斷增加。2018年，我國跨境電商交易額達(dá)9萬億人民幣，2022年將繼續(xù)保持高水平，并有可能突破12萬億人民幣［2］。隨著新形勢的變化，當(dāng)前我國傳統(tǒng)的對外貿(mào)易教育模式已不能適應(yīng)對外貿(mào)易行業(yè)的發(fā)展，必須轉(zhuǎn)變教育方式，將信息化技術(shù)和傳統(tǒng)課堂相融合，使學(xué)生在更加靈活的信息技術(shù)環(huán)境下獲得更多的系統(tǒng)知識，從而提高教師與學(xué)生的綜合素質(zhì)。國務(wù)院于2019年2月13日發(fā)布的《國家高等教育改革實(shí)施方案》中提出，“要把高等教育作為我國教育發(fā)展的重中之重，要強(qiáng)化對高等教育的全面領(lǐng)導(dǎo)，做好高等教育的各項(xiàng)工作［1］”。2019年6月20日，教育部在蘇州召開了“全國高校改革與發(fā)展現(xiàn)場會”，就各地落實(shí)“職教20條”進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)分享，提出了進(jìn)一步推進(jìn)高等教育改革、推進(jìn)高等教育近代化的工作。而“OBE理念”對高校外語人才培養(yǎng)工作而言，產(chǎn)生了巨大的影響，“OBE理念”要求高校在探索外語國際化復(fù)合型人才培養(yǎng)的過程中，能夠及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)理念，構(gòu)建全新的人才培養(yǎng)組織體系，促進(jìn)人才培養(yǎng)工作的全面創(chuàng)新，這些都與我國當(dāng)前的教育政策具有極高的契合性。

二、OBE理念下國際化復(fù)合型英語人才的培養(yǎng)意義

（一）理論意義

本研究從OBE理念出發(fā)，探討教師從單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)者與合作者，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，制作適合國際化復(fù)合型英語人才培養(yǎng)要求的學(xué)習(xí)資源，為高校英語專業(yè)的課堂改革奠定基礎(chǔ)，既為后期混合式學(xué)習(xí)在高等院校的應(yīng)用提供研究方向，也為高校教師運(yùn)用該模式教學(xué)提供教學(xué)思路、豐富理論研究基礎(chǔ)，更為國際化復(fù)合型英語人才培養(yǎng)做出參考，以此推動當(dāng)前高校英語專業(yè)課堂現(xiàn)狀的改變。

（二）實(shí)踐意義

首先，基于OBE理念的國際化復(fù)合型英語人才培養(yǎng)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及創(chuàng)新思維的發(fā)展。對于大多數(shù)高校學(xué)生來說，OBE理念下的混合式學(xué)習(xí)能夠有效整合紙質(zhì)教材、電子教材、移動課件、多媒體、微課等資源來實(shí)現(xiàn)教材的數(shù)字化、立體化和智能化，學(xué)生無論是在線上還是線下都可以針對知識點(diǎn)共同討論，這樣便能夠明顯提升學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置，有效開展教學(xué)活動［4］。

其次，為其他高校課堂的教學(xué)提供借鑒。基于OBE理念的國際化復(fù)合型英語人才培養(yǎng)能夠促進(jìn)高校學(xué)生英語專業(yè)實(shí)務(wù)技能的發(fā)展，促進(jìn)高校院校的發(fā)展，為混合式教學(xué)未來在高校中的應(yīng)用奠定研究方向，并幫助學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)效果。本文將高校混合式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行對比，通過對比可以總結(jié)出混合式學(xué)習(xí)優(yōu)勢的具體體現(xiàn)，并根據(jù)研究得到的結(jié)果進(jìn)行改進(jìn)應(yīng)用到其他課堂中，改善課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣可對高校其他學(xué)科起到借鑒作用。因此，無論是外在的教學(xué)支持還是內(nèi)在學(xué)習(xí)模式的自身優(yōu)勢，基于OBE理念的國際化復(fù)合型英語人才培養(yǎng)都是當(dāng)今高校課堂使學(xué)生快速融入的一種學(xué)習(xí)模式。

三、OBE理念下國際化復(fù)合型英語人才的培養(yǎng)構(gòu)想

（一）線上課程設(shè)計(jì)

在進(jìn)行線上備課的過程中，教師要清晰地了解學(xué)生所學(xué)的課程內(nèi)容，并按照學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)來錄制相應(yīng)的學(xué)習(xí)錄像資料，并在學(xué)習(xí)時加入一些不同難度的教學(xué)聲像資料，并且在制作時注意和教材中的知識點(diǎn)嚴(yán)格對應(yīng)，制作過程中更要考慮到知識點(diǎn)的專業(yè)難度。除相關(guān)課堂知識的專業(yè)難度以外，教師在相關(guān)的線上課程設(shè)計(jì)方面，則更需要重視教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前專業(yè)發(fā)展及社會需求之間的具體融合，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中不斷強(qiáng)化知識學(xué)習(xí)的社會導(dǎo)向性。此外，教師還要將所學(xué)資料與學(xué)生共享，并在線上布置作業(yè)，由學(xué)生自行解答，過程中學(xué)生可自行選擇作業(yè)與問題，但不可超出既定時限，以免耽誤線上教學(xué)的整體進(jìn)度。當(dāng)學(xué)生在上完一節(jié)課后，教師接收到學(xué)生的在線作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的回答來判斷學(xué)生的能力。當(dāng)在網(wǎng)上學(xué)習(xí)時，學(xué)生也會根據(jù)自己的表現(xiàn)來評估自身的學(xué)習(xí)能力。同時學(xué)生也可以在網(wǎng)上學(xué)習(xí)時，對這節(jié)課的教學(xué)和教師進(jìn)行評價(jià)，取得良好的教學(xué)成效和學(xué)習(xí)效果。

因此，在基于OBE理念的國際化復(fù)合型英語人才培養(yǎng)模式中，依靠互聯(lián)網(wǎng)的支撐，可以極大地延長傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時間與空間。在空間擴(kuò)展方面，在授課之前，老師可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，并通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)的擴(kuò)展；在時間延長方面，基于OBE理念的國際化復(fù)合型英語人才培養(yǎng)模式可以讓學(xué)生獲得更多的自由學(xué)習(xí)空間，而非只限于40分鐘的課堂練習(xí)，從而有效彌補(bǔ)以往課堂時間和學(xué)習(xí)資源的不足。同時，通過網(wǎng)上的教學(xué)系統(tǒng)，教師可以實(shí)時監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而達(dá)到對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果全面、客觀的評價(jià)［5］。

（二）線下課程設(shè)計(jì)

在線下課程設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的線上課程及作答情況進(jìn)行“二次提問”。學(xué)生在教師的教學(xué)引導(dǎo)下，可通過視頻會議或小組討論的形式，對相關(guān)的課程問題進(jìn)一步的探索，從而尋找最佳的問題解決方案。在這一過程中，學(xué)生可以及時通過小組討論以及結(jié)果匯報(bào)，實(shí)現(xiàn)彼此之間的學(xué)習(xí)互評與知識補(bǔ)充，教師則應(yīng)根據(jù)學(xué)生最終的學(xué)習(xí)匯報(bào)總結(jié)成果，對學(xué)習(xí)問題進(jìn)行總結(jié)反思。在這一過程中，學(xué)生與教師應(yīng)時刻保持平等的學(xué)習(xí)關(guān)系，而教師在整個討論過程中則應(yīng)利用好自身組織者與引導(dǎo)者身份，讓學(xué)生能夠積極參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。此外，教師還應(yīng)根據(jù)不同的線上課程知識點(diǎn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生制定課后測試與課時作業(yè)，讓學(xué)生能夠通過課后作業(yè)對線上知識點(diǎn)進(jìn)行再度學(xué)習(xí)。在這一過程中，教師需要為學(xué)生制定更切合實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生的課時作業(yè)及時調(diào)整自身的教學(xué)方式，從更多角度解決學(xué)生的知識盲點(diǎn)。

此外，課后作業(yè)與學(xué)生的線上知識課前知識點(diǎn)也要做到緊密結(jié)合，教師在這一過程中可以為學(xué)生提供更多元化的答案，讓學(xué)生在了解知識點(diǎn)基本情況的同時，實(shí)現(xiàn)課程知識點(diǎn)的難易度學(xué)習(xí)排序，從而實(shí)現(xiàn)有計(jì)劃性的課后線下學(xué)習(xí)。例如，在英美文學(xué)史混合式教學(xué)時，必須堅(jiān)持以“以人為本”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新性，并以此為指導(dǎo)思想，引導(dǎo)學(xué)生積極參加課程的設(shè)計(jì)；以關(guān)照和滿足其課程需要，讓學(xué)生能真正體會到教育的意義。在教育過程中，教師要使“教”與“學(xué)”相互協(xié)調(diào)，從而達(dá)到為學(xué)而教、因教而學(xué)的目的，從而提高教育的質(zhì)量［6］。

四、我國國際化復(fù)合型英語人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）課堂“灌輸式”以講授為主

經(jīng)實(shí)際訪談?wù){(diào)查可知，當(dāng)前我國高校英語專業(yè)英美文學(xué)史課程教學(xué)方面，雖然教師曾引用過模擬教學(xué)、案例教學(xué)等激勵性的教育實(shí)踐過程讓學(xué)生能夠更好地投入課程學(xué)習(xí)中，不管采用哪種教學(xué)方式均未改變傳統(tǒng)的語言傳遞知識講述過程，這樣的傳統(tǒng)教學(xué)方式，其本身就會導(dǎo)致師生之間互動關(guān)系減弱、學(xué)生投入程度低等問題［7］。因此，從這一方面則能看出傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式下，學(xué)生對于知識的掌握程度也完全取決于教師對于教材的講授程度，這也就形成了一種負(fù)面的知識依存性關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生缺乏知識學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性。因此，必須通過OBE理念下的國際化復(fù)合型英語人才培養(yǎng)目標(biāo)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）教學(xué)內(nèi)容采用“課本式”教學(xué)

在當(dāng)前高校英語專業(yè)英美文學(xué)史的教學(xué)過程中，雖然很多教師都會將視頻、音頻等多媒體資源作為教學(xué)的輔助性工具。但其整個教學(xué)規(guī)劃中，對于紙質(zhì)教材的依存度依然很高。從國際化復(fù)合型英語人才的培養(yǎng)發(fā)展來看，文化基礎(chǔ)才是高校英語專業(yè)英美文學(xué)史學(xué)生專業(yè)能力的重點(diǎn)培養(yǎng)方向，但目前的“課本式”教學(xué)無法長久地促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

（三）知識掌握的應(yīng)用性能力不高

在國際化復(fù)合型英語人才的培養(yǎng)過程中，英美文學(xué)史課程的專業(yè)性與溝通性要求較高，學(xué)生需要具備極強(qiáng)的英語應(yīng)用能力，同時還應(yīng)具備極強(qiáng)的知識應(yīng)用的能力。然而學(xué)生在知識學(xué)習(xí)的過程中難以提升自身的學(xué)習(xí)能力與專業(yè)基礎(chǔ)，由此也更難以適應(yīng)其未來的社會人才培養(yǎng)要求與職業(yè)發(fā)展方向，最終導(dǎo)致學(xué)生綜合能力提升受阻［8］。

五、OBE理念下國際化復(fù)合型英語人才的培養(yǎng)路徑

（一）構(gòu)建以交流性為主導(dǎo)的授課模式

在OBE理念下，構(gòu)建以交流性為主導(dǎo)的授課模式，不僅能夠提升學(xué)生的英語交流能力，同時還能夠增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)適用能力。這樣能使其在學(xué)術(shù)交流的授課氛圍中，實(shí)現(xiàn)自身英語專業(yè)社會應(yīng)用成果最大化。基于此，教師在國際化復(fù)合型英語人才的培養(yǎng)路徑中，應(yīng)當(dāng)充分注重到以交流性為主導(dǎo)的“二元對立關(guān)系”，這樣的教學(xué)關(guān)系不管是在線上學(xué)習(xí)還是在線下學(xué)習(xí)的過程中，都能充分發(fā)揮其自身的教育引導(dǎo)性作用［9］。學(xué)生在這樣的授課模式中，也能通過學(xué)術(shù)交流的授課氛圍，不斷強(qiáng)化自身的英語學(xué)習(xí)思維與能力。與此同時，教師也應(yīng)該將更多的社會適用導(dǎo)向融入授課模式之中，從而讓學(xué)生不斷以社會應(yīng)用能力為導(dǎo)向，最終實(shí)現(xiàn)其自身的國際化復(fù)合型專業(yè)能力的展現(xiàn)。

（二）創(chuàng)設(shè)以活動性為主導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容

從現(xiàn)代化教育體系的發(fā)展趨勢來看，傳統(tǒng)的“課本式”和“灌輸式”的教學(xué)英語人才培養(yǎng)模式局限性十分明顯，而現(xiàn)階段的知識獲取方式和傳授方式、教與學(xué)的關(guān)系都發(fā)生了革命性的變化。基于此，國際化復(fù)合型英語人才的培養(yǎng)需要堅(jiān)持以O(shè)BE理念為導(dǎo)向，以基層教學(xué)組織為核心，依托教材，充分利用優(yōu)質(zhì)資源，形成良好的育人生態(tài)鏈，讓學(xué)生在活動性教學(xué)內(nèi)容中，充分感受到英語相關(guān)專業(yè)在社會領(lǐng)域中的實(shí)際功能與專業(yè)價(jià)值。教師應(yīng)該對當(dāng)前的專業(yè)知識進(jìn)行“元組”重構(gòu)，并且通過不同的線上線下活動主題，對專業(yè)知識進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化教學(xué)發(fā)展格局，以此促進(jìn)其國際化復(fù)合專業(yè)水平的不斷提升［10］。

（三）強(qiáng)化以應(yīng)用性為主導(dǎo)的知識體系

OBE理念下的混合式學(xué)習(xí)模式能夠提高學(xué)習(xí)效率，滿足國際化復(fù)合型英語人才的培養(yǎng)需求。在國際化復(fù)合型英語人才的培養(yǎng)路徑中，教師可將設(shè)計(jì)好的教學(xué)課件和教學(xué)資源發(fā)布到多媒體平臺上，以學(xué)生為主體，采用逆向思維方式進(jìn)行不同課程的教學(xué)實(shí)踐，以避免學(xué)生在傳統(tǒng)課堂中跟不上教師步伐。教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者和啟發(fā)者，在基于OBE理念的國際化復(fù)合型英語人才培養(yǎng)模式下，應(yīng)該積極通過學(xué)生和教師的共同討論，不斷提升學(xué)生的專業(yè)交流認(rèn)知度，并且在授課過程中積極運(yùn)用信息技術(shù)，通過改進(jìn)教學(xué)方案，將個性化和靈活的方式融入課堂，這樣能有效確保學(xué)生對理論知識的掌握，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，從而使其成為社會所需要的“剛需”人才［11］。

六、結(jié)語

綜上所述，在新文科背景下，基于OBE理念的國際化復(fù)合型英語人才培養(yǎng)不僅是我國高等教育體系現(xiàn)代化發(fā)展面臨的變革趨勢，更是促進(jìn)我國高等教育體系國際化發(fā)展的必要實(shí)踐模式。基于此，在未來的國際化復(fù)合型英語人才培養(yǎng)過程中，教師不僅要重視OBE理念下國際化復(fù)合型英語人才的教學(xué)設(shè)計(jì)方向，更應(yīng)結(jié)合當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)情況，不斷優(yōu)化OBE理念下國際化復(fù)合型英語人才的培養(yǎng)路徑，從而使我國的英語人才實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展格局與應(yīng)用前景。

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（薦稿人：王曉華，山東理工大學(xué)教授）

（責(zé)任編輯：胡甜甜）