“雙減”政策下初中化學教學中新課標的執行研究

摘 要：“雙減”政策下初中化學教學不單單需要教師在減輕課業壓力和課外輔導的基礎上完成知識輸出，還需要教師開展“知識應用”的教學引導，教學挑戰難度偏高.文章據此就“雙減”政策下初中化學教學中新課標的執行價值切入，概述了“雙減”政策下初中化學教學中新課標的執行策略.

關鍵詞：“雙減”政策；新課標；執行；初中化學

中圖分類號：G632?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1008-0333（2023）20-0125-03

收稿日期：2023-04-15

作者簡介：楊建芳（1981.12-），女，甘肅省永登人，本科，中小學一級教師，從事中學化學教學研究.

《義務教育化學課程標準（2022版）》是教育教學改革持續推進背景之下的全新教育理念和教改政策，明確提出了現階段初中階段化學教育教學的新模式、新理念、新方向和新動向.新課標逐步執行的背景之下，初中化學學科教師需要全方位、多角度地針對學習化學教學實施過程的教學理念、教學框架和教學資源進行調整和更新，加大教學創新，推動初中化學教學整體質量的提高.同時，初中化學教師還需要遵循“雙減”政策的要求，有效推動初中化學教學的“減負增效”.因此，探索“雙減”政策下初中化學教學中新課標的執行對于提高初中學生化學學習成效有著重要意義［1］.

1 初中化學教學中新課標的執行價值

減輕學習負擔、減少學業負擔、減緩學生壓力、教學提質增效一直以來都是教育教學實施過程的核心問題.“雙減”相關政策和理念逐步執行的大背景之下，初中生不再面臨繁重的課后作業和課外補習，可以暢游在自主學習、自主探究、精準教學的氛圍之下.初中化學學科教學過程學生作業學習壓力、學業壓力、考試壓力借助“雙減”政策的執行得到有效減輕.“雙減”政策下初中化學教學中新課標的執行過程中，創新與優化是極其重要的，這是初中化學教學定位的關鍵［2］.具體來說，初中化學教師需要遵循《義務教育化學課程標準（2022版）》要求，歸納總結初中化學教材內容的重難點知識，并結合教學內容與學生實際生活進行“拆分重組”.這樣，教師進行了教學定位之后再能在匹配學生生活實際和學習實際的基礎上保證“雙減”政策下初中化學教學實施的精準性、針對性、指向性、適配性.

2 雙減”政策下初中化學教學中新課標的執行策略

2.1 抓住新課標核心，提高教學實效

“雙減”政策下初中化學教學中新課標的執行過程中，教師必須保證《義務教育化學課程標準（2022版）》落實的效果，還要全面遵循“雙減”政策要求提升課堂教學的質量.具體來說，在初中化學教學過程中，教師必須要以《義務教育化學課程標準（2022版）》核心要求為主，結合“雙減”政策，推動初中化學教學的合理化、精簡化、匹配化、精準化，降低學生的學習負擔，提高課堂教學實效性，保證學生長期發展.

例如，初中化學“氧氣制備”相關內容教學過程中，教師可以利用課堂互動開展教學，引導學生在討論和探究的過程中分清哪些是“氧氣制備的必須物質”，進而做到舉一反三.在教學實踐過程中，教師可以引導學生在生活中找到哪些是氧氣，哪些是氧氣制備的必須物質，實現對課堂知識進行延伸.這樣，借助新課標提出的生活化教育理念，教師將實際生活與化學教學進行了有效聯系，強化了學生的記憶力，也進一步強化學生的認知，使初中生真正認識到化學知識與生活的聯系，學習效率得到了保證.

2.2 借用問題教學法，創新教學模式

《義務教育化學課程標準（2022版）》提出，化學問題可以促進學生理解和掌握化學知識，也可以讓學生感受化學知識魅力，更能讓初中生發揮化學學習主觀能動性參與化學學習.問題導學的開展可以引導學生在問題分析、問題思考、問題解決過程提高化學問題分析能力，強化他們的化學學科認知力，與《義務教育化學課程標準（2022版）》中培育學生核心素養的要求相匹配.初中化學教學的本質屬于化學問題解決的教學，問題導學還能讓初中生學到更多的化學應用知識，感知化學知識的運用方式和組成形式，體會化學問題的產生和解決.因此，“雙減”政策下初中化學教學中新課標的執行過程中，教師務必以問題導學法為方向，規劃初中化學教學方案［3］.

比如，初中化學教材中“走進化學世界”的相關教學內容，教師應當以化學變化、物理變化、物理性質、化學性質、化學實驗流程涉及的相關化學問題和化學難題為導向規劃教學方案，引導初中生在“走進化學世界”教學中迅速獲取化學問題、化學概念、化學題的相關內容，通過分析化學問題，逐步形成化學學習思維和化學問題解決思路.初中化學“走進化學世界”相關內容教學過程中，教師巧妙引導學生感知“化學實驗流程”相關的實驗操作思路和實驗操作方法，讓學生可以感知到“化學實驗流程”的理論概念和實驗操作.

2.3 遵循新課標要求，加強“雙基”教學初中生的化學學習質量不高、學習主動性不強等問題的出現，主要是因為在化學基礎知識和基礎技能的學習過程中不牢靠，且對化學基礎知識和基礎技能沒有進行充分的理解.所以，“雙減”政策下，初中化學教學中新課標的執行還需教師積極開展知識的融會貫通引導，讓學生在獲取化學基礎知識和基礎技能的同時，能夠將化學知識融會貫通并積極應用［4］.

比如，初中化學“二氧化碳”相關知識點內容的教學過程中，為了進一步強化學生對“二氧化碳”涉及基礎知識和基礎技能的教學，實現新課標下初中化學教學創新.教學過程中，教師可以設定基礎性的教學內容，選取“二氧化碳的物理性質”“二氧化碳的化學性質”“二氧化碳對環境的影響”“二氧化碳的制取實驗”等作為基礎知識內容重點進行解讀和講述，讓學生對相關知識點內容進行理解和掌握；基礎技能教授過程，教師可以將“二氧化碳的生活應用”作為主題，引導學生思考“二氧化碳和氧氣的區別”“生活中的二氧化碳”等知識應用.

2.4 拓展學習維度，引導深度學習

“雙減”政策下，初中化學教學中新課標的執行使得初中化學學科教學維度得到了擴展，教學內容得到豐富，為初中生化學學習視野拓展、小初銜接學習奠定了基礎.具體來說，“雙減”政策下初中化學教學中新課標的執行過程中，初中化學教師還需遵循“雙減”政策提出的“適合”“適量”“減負”“高效”“育人”等要求，在歸納總結教學內容的基礎之上進行拓展延伸，既要保證課堂教學效率，還要實現教學內容優化，保證“減量不減質”，進而為初中學生化學學科“深度”內容的“深入”理解奠定基礎.

比如，初中化學“白色沉淀且不溶于硝酸或者酸的物質有哪些”相關內容的課堂教學實施過程中，教師為了保證教學維度拓展、深入學習引導，必然會結合“雙減”政策推動課堂教學適配、課堂教學適合、課堂教學精準的開展，即在進行教學內容歸納總結、教學內容拓展延伸、教學進度科學規劃的基礎之上開展教學，并注重“白色沉淀且不溶于硝酸或者酸的物質有哪些”課程知識中的“育人”元素挖掘.具體來說，針對初中學生減量不減質、作業內容減輕的學習需求和作業，初中化學教師需要針對“白色沉淀且不溶于硝酸或者酸的物質有哪些”的知識進行拓展和延伸，引導學生進行深度學習、拓展學習和創新學習，積極主動獲取并內化化學知識，并利用化學知識解決化學問題，提高學習效率.

2.5 開展趣味教學，減緩學習壓力

根據“雙減”政策的具體內容和具體要求，初中化學教師需要降低化學學科的學習難度，讓化學學科教學呈現梯次化和差異化，讓學生輕松學習、趣味學習.故而，初中化學教師需要以《義務教育化學課程標準（2022版）》為引導，結合“雙減”政策要求等優化教學元素和教學素材，讓學生能夠在匹配性高、精準度高的教學內容中以“趣味高效”方式學習化學知識，并感知化學教學的創新性和趣味性［5］.這樣，學生就能在趣味性的引導之下，發揮學習主觀能動性配合教師教學，學習壓力也得到了有效緩解.

比如，初中化學“特殊化學反應”相關內容教學過程中，初中化學教師在教學過程可以將理實結合、知識應用、生活教學、趣味教學等結合起來，以學習壓力緩解為導向，在遵循“雙減”政策之下借助趣味教學法創新教學內容，將“氨能使濕潤的紅色石蕊試紙變藍”“硫在空氣中燃燒發出淡藍色的火焰，而在氧氣中燃燒則發出藍紫色火焰”“白磷、紅磷燃燒產生大量的白煙”“鐵在氧氣中燃燒火星四射”等涉及的理論知識傳達給學生.將以上知識內容的

實驗操作作為“理實結合”“知識應用”等重點化學知識的教授，教師借助趣味教學游戲讓學生進行“知識應用”，進而提高學生對理論知識的理解程度.這樣，“雙減”政策下初中化學教學中，新課標的執行推動了初中化學學科教學內容創新，教學過程寓教于樂，課堂質量自然得到了保證.

2.6 融入因材施教，開展“分層”教學

傳統初中化學學科教學過程中，教師的教學壓力和學生的學習壓力一直較大，且初中化學課堂教學

、課后學習的任務較重.最為關鍵的是，初中化學教學還承擔著“初高銜接”教學功能.換言之“雙減”政策下，初中化學教學中新課標的執行需要初中化學重點開展教學高效化、教學高質化、教學多元化、教學適量化、教學針對化、教學銜接化［6］.故而，“雙減”政策下，初中化學教學中新課標的執行要求化學教師將學生的學習需求、學習水平、認知能力、化學思維等作為基礎指標，在教學過程中借助因材施教理念開展教學，讓課堂呈現差異和層次.

比如，初中化學“物質組成”相關知識屬于具有抽象性、邏輯性和理論性的知識點，不同學生學習和理解情況、認知情況和學習需求差異較大.教學實施過程中，教師需要全面摸排班級學生的實際情況，包括但不限于空間想象能力、化學思維、概念掌握情況等，進而開展因材施教的教學.其中，學習需求低、學習水平低的學生需要掌握物質組成的定義、物質的基本元素等，列舉“生活中的物質”；中等學習水平學生重點講述分子、原子、離子的關系

、物質的化學式等內容；高水平學生需要教師引導他們完成化學式的書寫和化學式的計算應用.

參考文獻：

［1］ 姜樹萍.新課程標準理念下初中化學實驗教學的探索與實施［J］.才智，2020（10）：139.

［2］ 劉楠男.淺談新課程背景下游戲教學在初中化學課堂教學中的應用［J］.中國高新區，2018（06）：129.

［3］ 徐秀萍.淺談如何運用新課程理念提高初中化學課堂教學效率［J］.科技創新導報，2014，11（09）：134.

［4］ 王二春.基于新課程標準的初中化學教學資源的開發策略［J］.安慶師范學院學報（自然科學版），2014，20（01）：139-142.

［5］ 胡軍權.新課程理念下農村初中化學實驗教學創新的探索［J］.凱里學院學報，2012，30（06）：167-168.

［6］ 樂智鋒.談談進行初中化學新課程教學設計的體會和認識［J］.劍南文學（經典教苑），2012（10）：308.

［責任編輯：季春陽］