關聯實際生活 讓初中化學教學更加高效

摘 要：生活化理念是陶行知所提出的重要指導思想.基于這一思想，教師需要轉變初中化學教學思想觀念，有效聯系生活實際，探索教育舉措，以賦能初中化學高效教學.文章據此分析了當前初中化學教學現狀，了解生活化教學實踐意義，分析有效的教育舉措，讓整個化學課堂更高效.

關鍵詞：化學課堂；生活化教學；初中化學

中圖分類號：G632?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1008-0333（2023）20-0107-03

收稿日期：2023-04-15

作者簡介：韓為為（1984.3-），男，甘肅省甘南人，本科，中學一級教師，從事初中化學教學研究.

初中階段的化學是啟蒙學生形成良好化學思維、夯實化學學習基礎、發展學習潛能的重要學科.教師在開展化學課教學時，需要打破傳統灌輸式課堂的弊端和局限.正確看待化學學科本身的生活化特性，有效聯系生活實際，整合化學課程教學資源，改善教學環境，優化教育模式.促使學生在化學課參與實踐中，能深入理解化學內在含義，形成更靈活的化學思維，提高學生的化學實踐與應用能力.

1 初中化學生活化教學意義分析首先，

化學與生活的聯系是十分緊密的.在初中化學課上，有效踐行生活思想，全面整合生活資源，能切實改善整個化學課堂施教氛圍.以激活學生的學習興趣和動力，使其在今后面對化學學習任務時，能表現出較強的自主性.

其次，基于生活實際，開展化學課程教學.能將傳統比較晦澀難懂的化學內容，以更鮮活的方式呈現到課堂上.從而有效激活學生的化學思維，使其在感知的過程中加強理解，也能激活學生的探究動能，驅動化學課堂教學高效推進.

最后，加強生活化課程構建，能突出化學課堂本身的實踐性與應用性，使學生在參與實踐的過程中，扎實掌握化學知識的應用要點.促使學生在今后的學習當中，利用自身所形成的生活常識，切實分析和解決實際的化學問題，以提升學生的應用素養.

2 初中化學生活化教學策略分析

2.1 創設生活化教學情境

在明確生活化的思想的導向作用之后，教師在構建化學課堂時，需要整合生活資源，并遵循情景教學發展原則，構建更加鮮活的課堂學習氛圍，使學生在感知生活情境時能開啟思維，深刻而準確掌握化學知識內涵，了解相關化學定理，助力學生更有興趣和動力參與到化學課程學習當中.比如，在初中階段化學課程上，有許多化學內容與生活實際聯系十分密切.教師在授課時，結合化學課程主題，深入生活搜集比較常見的化學現象和實際案例.在系統整合之后，借助多媒體等載體支撐，構建更鮮活的課堂教學課件，直觀展示化學的模型，使學生能在視覺觀察、體驗和感悟的過程中，深刻理解化學的內在含義以及所呈現的化學規律［1］.

比如說，在日常的生活中可以發現在發面做饅頭時適當加入面堿，能使得最后所得到的饅頭更加松軟.再比如，在生活當中，水壺因為長時間使用，內壁出現較厚的水垢，為了清除水垢，父母會在其中放入一點點的醋，如此一來水垢便可以輕松清除，水壺也變得更加的干凈.而針對這些化學現象，教師可以利用課件的形式展示給學生.并引領學生參與到課堂互動討論環節當中，使得學生能形成獨立思考意識.引領學生利用自身所學習的化學知識和掌握的化學原理，對上述生活實驗現象進行有效的解釋和分析.

在構建化學生活化情境時，教師還需發揮趣味生活實驗支撐作用.結合化學主題，搜集生活中的實驗材料，并通過短視頻方式，營造更加有趣和諧的課堂氛圍.激活學生的主動學習意識，使得其在面對生活實驗視頻時能進行思考、探究.驅動學生真正融入化學課堂，并基于自身生活常識與實踐經驗，對化學實驗視頻規律和原理進行總結歸納.以“燃燒與滅火”這一節課為例，教師可以展示現實生活中的燃燒與滅火實驗視頻，利用酒精進行燃燒實驗.然后，展示生活中與滅火有關的實驗視頻，使學生在觀察中了解燃燒所需要的條件以及有效的滅火策略.

在構建生活化教學情境時，教師還需利用生活素材，布置游戲情景實踐任務.讓學生在課堂上基于對生活常識的理解，有效利用生活材料和工具進行化學實踐探索，以培養學生的探究意識，鍛煉學生的實踐能力.比如，在“金屬材料”這節課教學中，教師可以搜集生活物品，在課堂上向學生展示銅、鋁、鐵等各項材料的物質［2］.然后引領學生通過加熱、彎曲等相關操作，探索和了解金屬材料的性質.

2.2 實驗教學生活化

在初中化學教學領域，實驗作為關鍵性模塊，是有效激活學生化學思維、鍛煉探究能力、提升學科素養的重要載體.在生活化思想導向下，教師需要關注化學實驗教學改革.在確定實驗主題后，深入生活實際發掘更豐富、有趣的實驗資源和實驗材料工具，構建完善性的實驗體系.改良初中生化學實驗探究和實踐的環境，使其在豐富生活材料和工具支持下，自主完成實驗探索，以增強學生對化學實驗原理和規律的掌握.也能夯實學生的實驗基礎，使其在今后的化學學習范圍內，基于自身對生活化實驗的認知和理解，自主參與實驗綜合探索活動當中，以全面提高學生實驗自主學習能力.

首先，教師需要結合教材內容，確定實驗教育主題.之后，發掘生活中的資源，列舉生活案例，營造良好的實驗學習氛圍.給予學生正確的思想啟迪，使其能有效掌握實驗背后的化學原理.

比如，在圍繞“飽和溶液與不飽和溶液”組織實驗教學時，教師可以搜集生活中的玻璃杯、食鹽等材料，然后構建趣味的生活化實驗探究任務.引領學生在玻璃杯中裝有一定含量的水，然后加入食鹽.隨著食鹽克數的增加，可以發現在玻璃杯底部有少許的食鹽并未溶解.這時再加入適量的水，可以發現杯底的固體食鹽又繼續溶解.在引領學生進行實驗探究的過程中，鼓勵其思考，根據所觀察到的實驗現象總結結論，了解飽和溶液與不飽和溶液的特點.

其次，在開展生活化實驗教學時，教師還需培養學生形成良好創新與實踐意識.引領學生在明確實驗主題之后，自主構建實驗工具.以彰顯綠色節能環保的化學實驗理念，使其在自主構建實驗器材時，能形成良好創新思維，提高對化學實驗探索的主動性.比如，學生可以從現實生活中發掘注射器等材料，與長頸漏斗等正規的化學儀器進行平替.如此一來，能使得學生切實感受化學在生活中的具體應用與體現.

此外，教師還需要以培養學生形成良好實驗創新思維為出發點，引領學生深入生活當中，發掘趣味的生活化學現象，自主設計化學實驗，并通過團隊配合主動完成實驗探索.通過這一實踐體驗，增強學生對化學規律的理解.也能使其在今后的學習中，端正自身的化學學習觀念.

比如，在初中階段，“制取二氧化碳”作為重要實驗任務，為培養學生的生活化實踐思想意識，教師可以引領學生深入生活，發掘有效的實驗材料，如大理石、食醋.然后在小組合作前提下，自主設計實驗流程規范，展開實驗探索，觀察實驗所產生的現象，探索二氧化碳制取的有效方法和路徑［3］.

2.3 布置生活化的化學作業

在化學教學領域，作業是有效考核學生現有學習基礎，幫助學生鞏固和內化化學知識，鍛煉實踐應用技能的重要載體.在新時期改革環境下，教師需轉變作業設計理念，以生活化思想為導向，深入現實生活當中，發掘更加有趣且完善的作業內容體系.將其應用于作業創新設計當中，以凸顯作業的特色.吸引學生注意力，使其基于對生活常識和實踐經驗的積累與掌握自主參與到生活化作業實踐探索當中，以全面提高學生的作業實踐能力，也能促使其在今后的化學課程學習領域，形成良好的化學實踐與應用意識，提高學生的綜合應用水平.

以“常見的酸和堿”為例，在學習完這節課之后，教師可以安排學生參與到生活實踐調研類作業任務當中.引領學生深入生活，就比較常見的酸和堿物質進行有效調研.然后根據自身所積累的生活常識，分析不同類型酸和堿所呈現的性質.比如，碳酸、醋酸、鹽酸、硫酸等都是比較常見的酸，而常見的堿有氨水、石灰水、燒堿等.之后，引領學生繼續展開探究思考，運用哪些方法能有效區分酸和堿.比如說，可以發揮酸堿指示劑的作用，根據顏色的變化來判斷酸堿.以白醋為例，若滴入紫色石蕊溶液，顏色變紅，若滴入無色酚酞溶液則不變色.

在布置生活作業時，教師還需引領學生有效利用網絡媒介，搜集豐富的化學文化資料，積累更豐富的化學常識.以支撐其在今后的化學課程學習領域能根據自身所形成的知識體系，進行深入地探究與實踐.

比如，在“化學元素與身體健康”這一節課中，教師可以培養學生形成良好化學學習觀念，加強化學元素與身體健康有效銜接，構建綜合性的作業任務.指導學生借助網絡媒介，搜集與人體中有關微量元素的常識，并思考人體內的元素對人體健康的影響.助力學生形成健康的生活觀念，使其在今后能有效利用所積累的化學知識，分析實際問題.

在布置生活化作業時，教師還需引領學生基于生活常識，展開趣味性的實驗探究活動.比如，在“酸堿中和反應”這一實驗教學完成之后，教師可以引領學生深入生活實際，展開趣味的小實驗探究.例如，當被蚊蟲叮咬之后，可以有效利用堿性藥水或者肥皂等物質，對叮咬處進行涂抹，從而緩解皮膚的腫痛.

2.4 化學理念生活化

面對新時期的初中化學教育改革要求，教師在今后的教育實踐當中，需要轉變育人思想，以生活化理念為指導，對接下來的教育工作方案進行優化設計，更要給予學生正確的思想啟示，在面對化學課程時，能形成生活化的學習思想意識，引領其在平時的生活當中，養成善于觀察和積累的好習慣.通過對生活現象和常識的了解，分析生活當中所包含的化學思想以及關于化學的具體應用舉措.使學生積累更加豐富的化學常識，基于對現實生活中化學現象案例和實驗素材的了解和掌握，形成更清晰且靈活的化學思維，并基于自身所掌握的化學知識進行深入的探究.

比如，在“金屬資源的保護和利用”這節課當中，為了讓學生能形成綠色環保的化學學習思想觀念，教師在接下來的育人活動當中，需要從生活實際角度著手，發掘現實生活中金屬資源的浪費情況.然后，在課堂上，滲透綠色的化學環保觀念，使學生能意識到金屬資源浪費問題的嚴峻性.之后，基于自身所掌握的化學知識以及所形成的化學思維，就金屬資源的保護與利用方法進行有效探析.比如，可以從鐵生銹的這一角度著手，分析造成鐵生銹的具體原因.然后，探索鐵預防生銹的主要措施，如可以在鐵表面抹油漆方式，來緩解鐵生銹的問題，

也可以引領學生在平時的生活當中，基于綠色環保思想導向，分析生活中的化學物質給環境可能會造成的不良影響，并探索有效的應對

措施.以“化學肥料”為例，引領學生思考現實生活中所使用的化學肥料類型，并探索化肥農藥等對自然生態環境造成的不良影響，以樹立綠色環保的化學發展理念.

參考文獻：

［1］ 崔艷秋.在初中化學教學中培養學生的參與意識［J］.新課程（中學），2014（10）：30-31.

［2］ 倪仁義.關于初中化學教學若干問題的探討［J］.中國科教創新導刊，2008（12）：41.

［3］ 林讓開.多媒體技術在優化初中化學教學過程中的作用［J］.學周刊，2014（18）：228-229.

［責任編輯：季春陽］