《Diagnostics》教學(xué)績(jī)效KPI指標(biāo)的制定和應(yīng)用研究

劉 莉 陳 剛

（福建醫(yī)科大學(xué)省立臨床醫(yī)學(xué)院，福建 福州 350001）

《Diagnostics》是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生的基礎(chǔ)課程，是由基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)向臨床醫(yī)學(xué)過渡的重要橋梁。該門課程教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響來中國求學(xué)的留學(xué)生臨床思維、實(shí)踐技能的培養(yǎng)和臨床實(shí)際能力的提高。其既不如基礎(chǔ)課程系統(tǒng)性強(qiáng)，又不如臨床課程趣味性高，內(nèi)容繁多，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，自主學(xué)習(xí)性較差[1-2]。根據(jù)《來華留學(xué)生臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科教育（英語授課）質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)（試行）》相關(guān)要求，接收來華留學(xué)生的高校必須“建立課程計(jì)劃的監(jiān)查和評(píng)估機(jī)制”[3]。因此，科學(xué)建立并有效施行完整的課程教學(xué)績(jī)效考評(píng)體系，是規(guī)范教學(xué)管理、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要工作。

1 建立臨床教師關(guān)鍵績(jī)效考核體系的作用及目標(biāo)

關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)（key performance indicator，KPI）是通過對(duì)組織內(nèi)部流程的輸入端與輸出端等關(guān)鍵參數(shù)進(jìn)行設(shè)置、取樣、計(jì)算和分析，從而衡量流程績(jī)效的一種目標(biāo)式量化管理指標(biāo)。通俗地講，KPI是指在制定組員的考評(píng)項(xiàng)目時(shí)，并不是把所有的工作內(nèi)容事無巨細(xì)地全部都列為考核內(nèi)容，而是選取一些關(guān)鍵的、與組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)關(guān)系比較緊密的工作內(nèi)容作為考核項(xiàng)目，從而使組員的工作更有重點(diǎn)和方向，更能發(fā)揮績(jī)效考核對(duì)組織目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的促進(jìn)作用[4-5]。KPI法以“二八原理”作為理論基礎(chǔ)。“二八原理”，即“重要的少數(shù)”與“瑣碎的多數(shù)”的簡(jiǎn)稱。這是意大利經(jīng)濟(jì)學(xué)家帕累托在19世紀(jì)末提出來的。他認(rèn)為，在任何特定的群體中，重要的因子通常只占少數(shù)，而不重要的因子則常占多數(shù)。……