亦師亦友，亦管亦教

［摘要］ 小學班主任在學校中是“責任”的代名詞，是小學生成長重要的引導者。班主任要想做好管理工作，和學生構建和諧關系尤為重要。本文主要介紹了構建和諧師生關系的重要性，及目前班主任和學生之間存在的問題，并針對問題提出了相應的解決策略：建立平等交流的溝通機制，走進學生的內心世界，建立民主自主的管理制度，彰顯正向的榜樣力量。

［關鍵詞］ 班主任；師生友誼；班級管理

班主任在教育工作中發揮著核心作用，直接關系到班級里學生的思想品德和知識素養的學習提升。對于小學生來說，他們正處于身心成長的初期階段，擁有很好的個性發展和學習可塑性。在學生成長的關鍵時期，構建和諧友好的師生關系，對學生的個性發展、教育學習和班級管理能起到極大的推動作用，也給學校的長足發展打下了牢固的基石。

在推行素質教育和“雙減”政策的背景下，班主任工作要重新思考班級管理理念和班級生態發展，走進學生群體當中，了解他們的成長情況和存在問題，采取適合學生成長的管理方法，著力構建良好的師生關系，從而提高教育管理效果，真正實現素質教育。

一、小學師生關系中存在的問題探析

（一）師生缺少溝通交流

我國教育強調“尊師重教”，家長和學生不僅尊重老師的工作，也很遵從老師的教育觀點。這在無形之中使得師生之間會形成一種服從關系，學生往往會被動地聽取老師的意見，更有學生會因畏懼而回避和老師進行深層次的溝通，這會在師生之間形成一道無形之墻，影響老師對學生的了解。反觀老師角度，沒有及時掌握學生行為和心理的變化，缺乏對學生心理的分析研究。久而久之，學生和老師之間的關系愈來愈疏遠，教育的實施也就愈加艱難。

（二）教師育人耐心不足

目前，大部分班主任在擔任班主任工作時還兼任學科教學的工作，所以在班級的實際管理過程中往往會出現力不從心的現象。在實際工作過程中，班主任既要管理好班級的許多瑣事，也要對課程進行認真備課，從而忽視對學生的家庭問題、個人心理狀況、與同學的人際關系等方面的正確理解和有效指導。

新的教育理念下，小學生的學習時間和學習方式發生了很大的轉變，過去的“考試成績論”已經顯得單一片面，學生素質的全面發展越發重要。這就要求班主任在教學管理的過程中，更要重視學生的情緒感受，促進良好品德的養成。不少班主任教育管理手段較為嚴厲，教育管理思路較為生硬，教育方法缺乏科學理論依據，致使許多教育方法在具體實施過程中，未能對學生的教育成長帶來長遠深刻的影響。久而久之，教育效果難以達到理想狀態。

（三）管理方式未能與時俱進

不少老師在進行管理工作，以及開展教學活動時，往往很少去了解學生的個性發展特點，大多情況下，都是對學生進行統一管理，表現為說教式、套路化的管理方式，而小學生由于實際體驗相對不足，加之管理工作的相對單調、沉悶，直接制約了融洽的師生關系的形成，更不利于學生的健康成長。

想要形成良好的人際關系，班主任需要采用合理的教育方式，多聽聽學生的心聲，廣泛接受他們的想法和建議，嘗試讓他們參與到班級管理中來。

二、師生和諧關系的構建策略

（一）加強溝通，建立平等交流的互動機制

小學生還處在初級發展階段，在認識及理解問題上還沒有完善的體系，并不能達到我們成人所認為的應有水平。因此，班主任在班級管理中要換位思考，主動從學生的角度去思考，為與學生構建良好的師生關系做好鋪墊，實現和諧師生關系的構建目標。

例如，筆者班里有一個“搗蛋鬼”，常常在課上捉弄周圍的同學。我找他談心，他很不情愿。于是我便讓他把想說的話寫在紙上。原來，他的父母因為長期在外工作，缺少和孩子的陪伴與交流，他需要傾訴和放松，所以才會在課堂上與同學玩鬧。這一案例告訴我們要主動與學生交流，讓他們也主動、大膽地說一說自己的內心所想，或者在學習生活中碰到的困難。班主任在了解具體情況后進行相對應的支持與指導，這非常有助于拉近班主任與學生之間的距離，進而推進良好關系的建立。

班主任要了解班級里學生的性格、興趣愛好、家庭情況等方面，掌握他們的身心狀態，這樣在與他們交流時，就會更有針對性，更能觸碰他們的心靈，使他們感受到班主任對他們的關懷與理解，加深他們對班主任的信賴感，從而更好地協助老師進行班級管理。

（二）耐心細育，走進學生的內心世界

小學生由于還處在感情、個性成長變化的時期，即便已形成了良好的師生關系，在學校管理工作中仍不能松懈。班主任要積極創新管理模式，走進學生的內心世界，促進師生間和諧關系的建立。比如，開展一節“我最大的煩惱”主題心理班會課，第一時間掌握學生的心理動向，幫助學生一起找出自己目前最大的困難，認識自身的不足，并在老師、同學們的幫助下，嘗試解決問題，促進心理的健康發展。

小學階段的學生身心發展不健全，但每個學生都是特殊的個體。在教育過程中，必須貫徹以人為本的理念，將學生放在第一位，注意學生自身的個性化特點。受年齡的限制，他們對多樣化的事物會產生好奇心，也會產生一些天馬行空的想法，班主任不能一味地按照常規的做法，否定其想法和意見，相反需要秉持耐心，站在學生的角度，深入了解其心理，做好對學生的指導與幫助，從而更進一步與班主任建立親近感。

頑皮是孩子的天性。我們不應不分青紅皂白地批評他們，應當保持耐心，了解事情的原委，了解他們的真實想法，安撫好他們的情緒，使他們對老師敞開心扉，深入理解他們的個性及心理特點。再結合從學生這里了解到的實際情況，實施有針對性的教育方法，個性化地去解決問題，讓學生意識到自己的所作所為對自己和同學帶來的不良影響，認識到錯誤，并積極改正。由此可見，教師在教育工作中進行耐心教學，以曉之以理、動之以情的教育方法，能夠起到事半功倍的教育效果。

（三）與時俱進，建立自主管理制度

課堂是學生的課堂，他們是參與者和教學的主體。在管理工作中，我們可以根據自己班級的學生特點制定合理的自主管理制度，這有利于提升學生的自主性，但在必要時也要做出相應的指導，幫助學生清楚自己的職責和具體做法。在班級管理中，教師還可以將班規與學校的規章制度相結合，并選擇有意愿、有責任感的學生擔任班干部，甚至還可以用推選的模式，讓學生自主申報崗位，引導學生們積極地投入班級管理當中，提升自主管理的能力。

例如，筆者班級里有一對龍鳳胎，妹妹的學習成績和生活表現都很優異，受到的褒獎和關注比較多。哥哥相比較而言，受到的關注較少。但筆者通過觀察和了解，發現哥哥的思維更靈活，有主動管理班級的熱情。于是，我便推薦哥哥擔任了班級的紀律監督員。這不但使他嚴格要求了自己，同時班級的紀律也改善了。

所以，在進行班級管理和教學的過程中，教師的觀念和方法的轉變很重要。批評不是唯一途徑，有效的班級管理才是我們的追求。教師可以嘗試和學生一起討論溝通，發現他們的閃光點，尋找最佳的管理方案，如此也可以大大改善事情的處理效果，更顯個性化。

（四）身正為范，彰顯正向的榜樣力量

每一個學生都是“模仿大師”，喜歡效仿教師的一言一行。所以，教師要注重自己的言行，以免給他們造成負面影響。因此，班主任建立良好的榜樣形象是十分必要的，這能夠給學生帶來積極的影響，進而帶動課堂管理水平的整體提高。班主任樹立的榜樣作用可以有效加強班主任與學生之間的情感，讓雙方都能建立起和諧融洽的關系，進一步奠定學生自主學習的堅實基礎。

同樣，榜樣也可以是班里的同齡人。身邊人的積極行為更容易影響學生，更易被學生模仿和追趕。我們可以從“學習”“運動”“藝術”“品行”等多方面尋找。比如，學校會在期末推選“班級之星”，能夠幫助學生更好地認識自己，發現不足，發展興趣或特長，更能夠成為其他同學的榜樣，助力其他同學的發展。

隨著教育的不斷發展，我們不僅要持續提高自身的教學能力和專業素養，還要創新管理理念，尊重每一個學生，為學生提供良好的成長支撐。此外，教師還要在教學工作中保持責任心，發揮教師應有的作用及影響力，增強學生學習的積極性。

綜上所述，搭建師生關系的橋梁，對于班主任而言，不僅有利于班主任的班級管理和日常教學工作的開展，也能夠建立起師生之間特殊的情感聯系，從而體現出小學班級管理工作的價值。隨著教育的不斷改革與發展，越來越多的教育方式值得我們去嘗試。例如，開展主題班會、學生自主建立班級管理機制和監督機制，以及開展心理課堂、團體輔導等，以此突出學生的主體地位，助力學生健康發展。

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孫啟政? ?江蘇省昆山市花橋金城小學。