“大思政”視域下家校社共同體建設的實踐初探

［摘要］ 教育部等十三部門聯合印發《關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見》對“大思政”做了美好的對接，如何推進“大思政”與家校社緊密聯結成為一個值得探尋的問題。筆者努力從多個方面尋找育人的突破口：織密合力育人的保障網，破除迷霧；修筑接力育人的城墻，賦能家庭；激活育人的主力戰場，筑牢陣地；盤活助力育人的資源，打通經絡。

［關鍵詞］ “大思政”視域；家校社共同體；合力；接力；助力

2021年全國“兩會”期間，習近平強調，“大思政課”我們要善用之。何為“大思政”？“大思政”之“大”，在其價值是鑄魂育人本質屬性的充分彰顯；在其范圍是學科多元育人元素的重新整合；在其格局是“三全”育人時空場域的多維構建。如何在“大思政”視域下整合多元資源，促進家校社攜手育人是我們面臨的新課題。

“大思政”視域下，整合有效資源開展協同育人順應了時代發展需求。學校教育是突破社會階層固化非常重要的途徑，而家校社是消除階層固化、有效實現教育共富的好載體。一是推進社會基層治理的需要。隨著城鎮化進程推進，鄉村逐漸在消失，鄉村“賢治”氛圍與影響在減弱，而搭建新型基層融合平臺顯得至關重要。二是提升學校育人質量的需要。學校既要因材施教，也要因家施教。只有把家庭教育做好，才能有效提升學校的育人質量。三是解決家長育兒困惑的需要。家長對“贏在起跑線上”的焦慮，以及子女升學與就業的渠道和出路等，這些都是家庭教育中的焦點問題。

在家校社共同體建設中，往往存在著單一的、零散的、虛化的現象。我們從實際出發，優化了家校社共育的呈現形式，形成實體化、常態化、項目化和組織化——通過家校共育中心的載體實體化，通過接續性的活動常態化，通過分批分類的研究推進項目化，通過有計劃的推動確保組織化。“三化一體”落地開花，借力家校社共育中心，讓育人的力量持續積蓄。

一、織密合力育人的保障網，破除迷霧

黨的二十大要求“健全學校家庭社會協同育人機制”，為此我們搭起合力的幸福屋。我校建立了一支以校長為主牽頭人，以分管德育的副校長、政教處、年級段長、班主任、任課教師為主體，專家學者、社會各界人士、愛心志愿者和優秀家長共同參與，專兼職相結合的共育骨干力量，并制定了家校社理事會章程，明確了組織結構，通過強有力的組織力量，讓放任、干預、獨奏退場。

（一）讓放手遠離放任

“老師，他在家里不聽話呀，全靠你了……”雖然是謙辭，但是事實上隱含著問題，一方面體現了家長對學校的信任，但另一方面又隱藏著放任的心態。老師給家長發的信息，幾天不見回信；老師的電話，家長沒有及時接到，后續也不回，不管不問極端的情況的確出現過。放手不等于放任。放手是給學生成長的空間，讓學生根據自我成長規律不斷發展，但如果放任的話就缺失了教育的一個重要環節，不利于學生健康成長。

（二）讓參與脫離干預

“老師，我家孩子的某某學科的考試成績快倒數了，據我了解某某之前成績也是非常好的，這次考試也不理想，能不能和學校商量換個老師。”聽到類似的聲音，老師是有點郁悶的。這是在參與班級管理嗎？這是以自己的認知對學校權力的干涉，是破壞教學生態，是沒有對孩子進行正確歸因，可以想象他們與學生的交流中會流露出怎樣的教育理念。退一步，即使老師這一端口或許在教學上存在一些瑕疵甚至問題，父母也應先從孩子自身尋找原因，激發內驅力，讓學生充滿戰斗力。干預教育工作，極易破壞育人格局的打造。

（三）讓獨奏牽手協奏

教師在家訪時口干舌燥，家長卻反復說孩子從初中起自制力就很強，在家里沒問題。不否認個別孩子有這種能力，但就這個學生而言，這一學期的表現確實存在很多問題。教師通過深入了解發現，是家長對學生不夠了解，這并不是個案。另外，學校主導過多、老師忽視家庭育人參與現象也偶爾出現。從系統論角度而言，教育質量的提高是系統工程，忽視老師、學校乃至社會的力量是錯誤的，這就剝奪了學生觸摸大環境的機會。“大思政”視域下，整合育人合力至關重要。

二、修筑接力育人的城墻，賦能家庭

家庭是第一育人課堂。向上向善的家庭文化、優良家風等為子女的健康成長創造良好環境。父母愛孩子是共知的天性，但愛是否有力量值得思考。為了讓家校社活動更加高質量和高效，學校先后與杭州順佳教育科技有限公司、溫州市第七人民醫院、區消防大隊、國科大溫州研究院、北大溫州光電研究中心等簽訂共建協議，同時也招募家長志愿者和學校黨員等共同參與，通過“家長心理咨詢”理性參與，化解困惑。我們采用“專（兼）職心理咨詢師+專業心理咨詢機構”的專業化模式運營，邀請醫院專業的心理咨詢師，為家長提供公益的心理咨詢服務。

（一）愛要有理有力

“老師，這周我回家和媽媽吵架了，作業沒有完成，老媽一直追問上次期中考數學考差的事情，一直說我不認真，很惱火。”這類的場景司空見慣。沒有哪個父母不愛自己的孩子，但愛是否能真正達心，并讓其奮起仍需思考。父母對孩子前途的急切擔憂，難免會導致一些愛的錯位。一個孩子考試倒數，孩子問爸爸為什么不罵自己，爸爸做了一個比喻，如果田里的秧苗枯萎了你是去澆水還是烤太陽呢？回答令人意味深長。可能這位媽媽也懂這個道理，但現實的關心又錯位了。

（二）目標有根有據

電話響了：“老師，這次考試某某考得很差呀！”“怎么會呢？這次是班級里第二名，年級段四十二名，非常不錯。”“但和初中比，差多了，之前一直年級前幾名。”“某某爸爸，我們是重高，高手云集，某某能進入這個層面已經很可喜可賀了。”老師壓制著憤怒說服了爸爸。不同學生的資質與努力程度是有差異的。老師、家長一定要做出合理的預期，提出循序漸進的要求，否則會造成家長與學生、家長與老師的矛盾，傷害學生，傷害老師。

（三）獎懲有節有度

“老師，只要某某成績上去，買什么都可以。”家長中存在這樣一種豪氣的獎勵方式。雖然是一種激勵，但是容易誘發學生產生攀比心理，從而使他們的格局變小。考試的動機雖明確，但為了父母的獎勵，這種方式難免有點狹隘，偏離了真正的育人目的。小K考試后的周末不敢回家，擔心遭爸爸媽媽“口水戰”，家庭大戰讓他窒息。老師看著小K很心疼，父母的愛難道就是這樣表達的嗎？過度獎懲是與“榕樹下，幸福里”的育人理念背道而馳的。

三、激活育人的主力戰場，筑牢陣地

“大思政”視域下，我們需與宏大的時代背景契合，每一個教師需要有大視野。但不能忘記要做精學校小課堂，把小課堂講深、講透、講活，筑牢學校育人主力戰場，讓這里的育人氛圍更加濃厚。為了做實思政課堂的育人主陣地，政治教研組以身作則，主動制定育人規劃。每個教師不僅要守住自己的課堂，更要有育人的理念，學校積極動員政治教研組每個人都要做班主任，實際感受育人情境并尋找解決問題的對策。

（一）培根鑄魂，看見成人

培根鑄魂、立德樹人是黨之大計、國之大計。學校的教育應做好社會主義事業的播火者和助產婆。無論思政的小課堂還是學校的整體育人目標，都要登高望遠、胸懷大局，使學生視野境界變得開闊，成為可堪大任的時代新人。榕樹下，教師要以身作則，做到“政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正”。彰顯育人的本色，先成人再成才的育人方式讓每個學子都從心靈深處經受一次次教育的洗禮，從一個普通人變成建設者和接班人。

（二）多元評價，看見自己

教育的目的不是使每個學生都變得相同，而是百花齊放，成就真正的自己。加德納的多元智能理論在這里有著更大的空間。榕樹下，只要你有才，這里就是每個優秀之人的大舞臺。全員選課走班、分層分類分項，成就每個夢想具有個性的你。傳統的育分不育人的偏差在這里已經被改造，過程性與終結性評價在這里已有機結合，各具特色得到施展，篆刻生、武術生、道德之星、孝敬之星、勞動之星……都在這里閃閃發光。榕樹下的自我展示精彩紛呈，社團里充滿笑聲，自信、陽光的青年在這里一屆又一屆輸出，多元評價下，碩果累累。

（三）搭建平臺，儀式育人

儀式是德育的一種重要手段。儀式的氛圍是學生人生的重要體驗，創新儀式活動內容，讓儀式教育活動與時俱進，注重學生全程參與，突出體驗育人，增強儀式育人的實效性。“榕樹下·幸福里”的激情跑操、激情早晚讀讓學生充滿斗志；迎新晚會、開學典禮、畢業典禮、升樓儀式、成人禮等活動增強學生的集體歸屬感和凝聚力；“五四”晚會、班級軍歌合唱比賽、詩歌朗誦比賽、黨團知識競賽等活動增強了學生家國情懷。通過一系列的儀式活動，讓德育力量與日俱增。

四、盤活助力育人的資源，打通經絡

“大思政”一定要跟現實結合起來，通過整合社會資源，使“大思政”與社會生活蘊藏的育人資源形成緊密的價值聯系，引導學生從理解身邊事、身邊人，理解事實發展的宏大命題，真正做到育人經絡的疏通。學校通過“家長講師團”擴大育人資源，組建家庭教育講師團。開展“職引未來”活動體驗，借助校內外生涯指導專家、機構，為家長提供孩子學業規劃、志愿填報的指導。舉辦“和合微講堂”，邀請家庭教育專家、社區知名人士報名，倡導新時代家庭教育觀、家庭價值觀，促進家庭和諧幸福。

（一）回歸社會，體驗成長

打破課內課外、校內校外、網上網下等界限，把思政課置于更廣闊的物理空間，把空洞說教式教學變成現場體驗式、互動研討式教學。將學校小課堂與社會大課堂結合，將“有字之書”和“無字之書”有機融合。鼓勵家長認識社會實踐大課堂對子女教育的作用，根據子女年齡情況，利用閑暇時間帶領或支持子女開展戶外活動和參觀游覽，參加多種形式的文明實踐，幫助子女更好地親近自然、開闊眼界、增長見識、提高素質。

（二）聯手社區，暖心扶正

榕樹下，聯手社區，積極構建普惠性家庭教育公共服務體系。支持居民委員會、村民委員會依托城鄉社區公共服務設施，建設覆蓋城鄉社區的家長學校，積極配備專兼結合的專業指導人員，配合家庭教育指導機構，有針對性地做好指導服務，關注留守兒童、殘疾兒童和特殊家庭兒童。公共文化服務機構每年定期開展公益性家庭教育宣傳與指導服務活動，通過社區，暖心扶正很多困惑的心。

（三）齊聚名家，傳遞溫情

學校把統籌用好各類社會資源作為強化實踐育人的重要途徑，拓展校外教育空間，通過“請進來、走出去”的方式，有效豐富學校課堂和課后服務內容，更好地滿足學生多樣化的學習需求。齊聚名家，把黨的故事講實、講透、講活。勵志名家把講故事和育人有機結合，讓學生真喜愛，畢生難忘。在活動中厚植愛國情懷，在名家引領下日漸生長。

育人是一個齊聚資源、協同育人的系統工程。在“大思政”的視域下，家校社協有效聯動的方式和方法更加優化，合力、接力、助力更給力，使教育變得更有力量。

［參考文獻］

［1］王恒富.“大思政課”教學的價值定位與應然選擇[J].中學政治教學參考，2022（45）.

［2］朱晴怡.“大思政”視域下黨史學習教育的實踐進路[J].中學政治教學參考，2022（41）.

孫仁國? ?浙江省溫州市龍灣中學。