立足初中生青春期實際，優化教育策略

［摘要］ 青春期作為學生成長的重要時期，必然需要合適的教育方法。隨著社會的進步，物質生活的發展，當代處于青春期的初中生已經有了一些改變，出現了獨有的特征。作為教育者，應該厘清其中的關系，從當代初中生的青春期特征出發，針對性地提出教育策略：引導學生學會自我認可，關注現實生活，學會換位思考，促使初中生健康、茁壯成長。

［關鍵詞］ 初中教育；青春期；教育策略

初中生正處于青春期，他們的生理和心理會發生許多改變。而學校環境的改變，人際關系的復雜，學習課業的壓力，都會導致初中生情緒起伏，甚至失控。正確疏導此階段學生的負面情緒，是每個教師都應該承擔的責任。筆者以自身的經歷和實踐為例，從青春期的幾個特征入手，總結了一套針對青春期初中生的教育策略。

一、當代初中生青春期的基本特征

初中生的一些基本特征在研究和實踐中已經取得了廣泛的共識，主要表現在生理上的成熟和心理上的自我中心加強這兩個方面。但是，隨著互聯網時代的到來，當代初中生的青春期存在一些特有的時代性，我總結為以下四點：

第一，當代初中生更加早熟，對于外界更加敏感。當前初中生獲取信息的成本降低，能力增強，對于很多事物提早擁有了初步的認知和理解。一方面，他們對于人際關系更加從容；另一方面，他們也會因為種種原因，從而陷入某種情緒怪圈。

第二，當代初中生，眼界更加開闊，個性更加凸顯。互聯網時代的到來讓初中生更早地接觸到社會的方方面面，而這也給初中生的社會化賦予了新的內涵。初中生的著眼點更高，能從社會領域各個維度進行思考，也在這種思考中形成了獨特的個性。這種個性，并非對一切外在力量的排斥或者拒絕，而是更加冷靜和順應。

第三，當代初中生，更加依賴網絡虛擬世界，不愿意關注現實世界。計算機和網絡構建的虛擬世界是現代生活不可或缺的產物，而這也讓學生提前接觸了電腦、平板、手機等電子產品，并且沉溺其中。大多學生在家除了正常的生活學習，娛樂時間幾乎都是在電子產品中度過的。虛擬世界讓學生更加不愿意關注和參與現實世界的活動。

第四，當代初中生，精神上趨向獨立自主，但物質上依然依賴父母。所謂精神獨立自主，是指學生更加追求時尚、新奇，并且把這作為自己獨立的象征，他們認為穿得和同學不一樣，想法和父母不一樣，學習內容和課堂內容不一樣，就是自主。但是，這正是典型的青春期“以自我為中心”的深度表現。過多的物質需求，導致他們在物質上更加依賴父母，從而形成了一種家長的物質支持導致學生精神“獨立自主”加深的現象。

二、初中生青春期教育的難點

（一）情緒敏感帶來的自我否定

青春期的初中生正在經歷從未成年到成人的轉變，情緒不穩定是常態，由此帶來的易怒、悲傷、沮喪的負面情緒問題不斷。而究其根本，這些情緒的產生實際上都出于“自我否定”的認知，這會大大降低學生的理性，使學生用更加感性的方式去處理問題。面對這種“自我否定”所帶來的情緒問題，班主任存在感知和引導上的雙重困難。一方面，一個班級的學生數量較多，而且班主任不是隨時隨地伴隨著學生，因而，發現這種情緒問題往往具有滯后性；另一方面，情緒的引導是一個過程，并且需要學生產生應對經驗，這就需要多次介入。因而，教師時間的付出和長期策略的制定是非常重要的。

（二）網絡管制構建的現實矛盾

互聯網和計算機技術的發展，讓現代初中生更加依賴網絡虛擬世界，從而對現實世界較為漠然。在我的工作經驗中，學生沉迷虛擬世界的案例比比皆是。雖然目前學校有一套關于學生電子設備使用的規章制度，但是，學習之外的時間，儼然已經成為學生在網絡世界游戲、社交、發泄情緒的主要時段。我認為，學校和家庭對學生使用電子設備進行管制與學生對其的渴望會形成一種矛盾，而這種矛盾在初中階段表現得更為明顯，從而加劇了學生和學校教育、家庭教育的對立。一旦對立出現，教師的工作開展難度也就進一步加大。

（三）環境變化引發的社會角色轉換失靈

初中校園是一個學習知識、提升素質的場所。在家庭中，學生扮演子女角色，父母做決策，子女提意見，而如果父母比較寵愛子女，就會適當順從子女的意見。而進入初中校園后，學生的社會角色發生了變化，不僅扮演學生的角色，還扮演著其他學生的同學角色。而這個時候，教師的決策、同學的決策往往有標準程序，自身的意見不被采納時，就會產生挫敗感。這也就是個體因為環境的不同，產生無法理解當下環境決策的社會角色轉換失靈的現象。對于當代初中生而言，這種社會角色轉換的失靈是更為顯著的，因為很多學生在家里都是獨生子女，是父母、祖父母兩代人的“掌上明珠”，在學校環境中，自己無法得到優待，自然會產生落差感。而對于教師而言，如何讓每一個學生參與決策，保證班級管理的高效和民主，是需要設計和思考的。

三、初中生青春期教育的優化策略

（一）引導學生自我認可

一個人的自信首先是源于自我的認可，而后才是他人的認可。但是，在學生的成長階段，這個順序正好相反，學生一開始都希望得到他人的認可，而后再進行自我的肯定。埃里克森認為，處于青春期（13—19歲）的人，自我認同和角色混淆，在人類社會的叢林中，沒有同一性的感覺，從而沒有自身的存在。所以，他寧做一個壞人，或干脆死人般活著，也不愿做不倫不類的人。如果青少年時期沒有確立正確的“自我認同”概念，那么在其成年后本應達到成熟的親密性也將無法正常形成。對于處于青春期的初中生而言，他們進入了一個新的學習階段，也進入了一個新的學習環境，不適應環境變化所帶來的自我否定，往往會導致他們對于他人的評價更加敏感。但是，究其原因，教師應該做的是通過引導學生認識自己，從而學會自我認可。

比如，筆者曾有一個學生，因為是男生而且個子矮小，經常因為別人的評論感到自卑。有一次他在被男生奚落之后，與他們發生了肢體沖突。我了解到前因后果之后，就引導他“自我認可”。我先讓他寫出他的興趣愛好是什么，他寫了畫畫、羽毛球。然后，我就請他思考一個問題：個子高一定對這些興趣愛好有用嗎？他告訴我：“好像沒什么用。”我又問他：“既然身高用處不大，那么為什么別人一說，你就生氣呢？”他說：“我不喜歡別人說我。”我又繼續追問：“你有那么多特長，畫畫又那么優秀，別人說了你，你難道就不優秀了嗎？”他也陷入了沉思中。但是，引導并非一次談話、一個活動就可以完成的。因此，我隨后還進行了多次引導，讓他產生自己在其他方面很好的“自我認可”。該同學最終也不再受到身高的困擾。

（二）引導學生關注現實生活

互聯網的虛擬世界，讓學生們流連忘返，容易把短視頻的生活當成自己向往的生活，將網絡達人的世界觀當成自己的世界觀，這對于三觀正在形成的青春期學生是非常危險的。一方面，虛擬世界幾乎可以滿足人的所有幻想，會讓學生在現實生活中需求得不到滿足時產生心理撕裂感。另一方面，以短視頻為代表的自媒體所輸出的觀點，往往是個人價值觀的輸出，而這些價值觀往往帶有明確的目的性、商業性，從而扭曲事實，這是學生所不易察覺的。因此，引導學生參與和關注現實生活是非常重要的。

阿德勒心理學認為，歸屬感的獲得需要靠個體積極參與到共同體中去。我倡導家長和學生在家多溝通，多交流。因此，我準備了一些作文題目，需要家長配合發表意見或參與；我極力促進學生們在課余生活中也能結成興趣愛好小組，一起進行某些興趣活動。比如，我鼓勵我們班級的學生組建籃球隊，與其他班級的學生每周進行一場比賽。不僅可以讓學生更加喜愛運動項目，也能夠讓學生在籃球隊的運營和管理中，提升對于人際關系的認知和感悟，從而幫助學生獲取更多的現實生活經驗。

（三）引導學生學會換位思考

青春期的初中生自我意識強大，是因為他們缺乏對于其他人的同理心，缺乏對親友的感恩之情。社會角色理論認為，角色與地位是相互關聯的兩個概念，很難將它們分開，地位是各種權利與義務的結合，角色則是地位的動力。因此，學會換位思考，能夠幫助學生體會到父母、老師等社會角色的辛苦，讓他們產生對于其他社會角色的共情。

筆者班上有一個女學生，家庭條件優渥，父母溺愛，因此初到學校時，該名學生對每個人都是頤氣指使的態度，這導致她和很多女生之間出現了矛盾。某次因為該同學上自習課說話被學習委員警告，她們發生了激烈的口角。我了解之后，一方面幫助該同學融入集體，另一方面，幫助該同學學會換位思考。我傾聽了該同學對于學習委員的不滿，于是，我讓她協助學習委員承擔一部分學習委員的責任，在課堂上維持秩序，下課收發作業，為老師傳達學習內容，等等。過了一周后，我再詢問她感受時，她雖然表面上說自己干得比學習委員好，但還是抱怨老師給的任務太多，花了自己很多時間和精力，很多人自習說話自己管不過來。經過這一事件，該同學和學習委員的關系不僅在合作中變得融洽，而且她也明確了班委的角色，權利和義務是對應的，也更加理解班委維護班級秩序的行為和心理。

四、結語

每個時代有每個時代的特點，不同時代也會造就不同的學生。目前初中生幾乎都是2005年以后出生的，他們普遍家庭美滿，生活富足，長期處于父母的寵溺之中，難免不愿意接受成長的挫折和磨難。作為班主任，要管理好青春期的學生，除了必要的施壓，更重要的是要了解學生、關心學生，明確問題的來源和學生的訴求，從而尋找出解決學生煩惱的方法，與時俱進，因人制宜，因時制宜，如此才能讓祖國未來的建設者健康成長。

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張青青? ?江蘇省南京市金陵匯文學校初中部。