“心”藏著教與學的全部密碼

李文送?何小霞?王惠

［摘要］ 基于核心素養教育對生物學教學的新要求，凸顯課程與教學的育人價值，追求心靈的成長、覺醒和轉向，《生物教育心理學》讓我們體悟到：“心”藏著教與學的全部密碼，其中教的密碼是培育“心”之思維，學的密碼是強健“心”之力量，評的密碼是促進“心”之發展，記的密碼是搭建“心”之回路，悟的密碼是生成“心”之智慧。

［關鍵詞］ 生物學教育；核心素養；心靈；心理

時代新人的培育，需要基于核心素養的教、學、評等體系共同為學生的生命成長和持續發展賦能。當然，攀登學習之山峰，離不開記憶之石梯，以及內心的悟道。為了找尋“心”之理、“心”之律和“心”之道，筆者走進胡繼飛教授的力作《生物教育心理學》。筆者發現：“心”藏著教與學的全部密碼——教的密碼、學的密碼、評的密碼、記的密碼、悟的密碼。

一、教的密碼：培育“心”之思維

思維是人類的高級認知活動，是“人之所以為人”的憑據，是人類對事物間接性、概括性的認識。作為生物學教育和科學教育的“雙料”資深學者，胡教授在書中專程對生物學科思維進行了概述。生物學科思維不但具有一般思維所具有的特性（如間接性、概括性），而且具有自身的特殊性。就生物學科思維的特殊性來說，其主要表現在生物學科思維是以生物學科語言為中介來進行的，即從本質上講，生物學是由一個個彼此關聯的生物學概念組成的。生物學概念是生物學科思維的基本結構和功能單位，而建立在基本生物學概念基礎上的推理和判斷則是生物學科思維的基本方式，所以生物學科思維主要是一種理性思維。

教師如何培育學生的生物學科思維？首先，幫助學生夯實生物學科知識的基礎。學科知識是打開學科“殿堂”和認識學科規律的鑰匙，是建立學科概念、學科思維和學科思想的基礎，是形成學科語言、學科色彩和學科性格的條件。其次，指引學生在學科實踐或探究中學會如何運用生物學科思維，即知道怎樣將學科知識轉化為學科思維。書中認為，生物學科思維同樣遵循分析、綜合、比較、抽象、概括、系統化和具體化等一系列過程與方法。這就表明，教師要創造學科學習環境，引領和指導學生親身經歷上述過程，運用上述方法，從而使之建立一系列的生物學概念，并加以判斷、推理和應用。最后，要用好生物學教材，并整合師生自身素材和其他生物學資源，聚焦生物學大概念，注重探究實踐，進行綜合育人、協同育人和實踐育人。

二、學的密碼：強健“心”之力量

學習是生命的本能，是學習者的內心對話，也是人們生活、成長和發展的需要。同一個班級的學生，在同樣教師的教育下，學習相同的課程，往往表現出不同的學習效果，主要原因在于學生的學習力不同。學習力不僅是學生關鍵的成長力，而且是未來人才的核心競爭力。

教師如何提高學生的生物學概念學習力，從而強健其“心”之力量？書中重點介紹了認知心理學的理論研究成果：概念習得包括概念形成、概念同化和概念轉變三種方式；同時強調，概念同化是學生獲得生物學概念的主要方式，即利用學生認知結構中的原有概念，以定義的方式直接展示概念的關鍵特征，從而使學生獲得新概念。作者還提醒教師，當學生的前概念與新概念發生沖突而不一致時，學生需要通過概念轉變來掌握新概念。對此，教師可采用基于認知沖突的教學策略來解決前概念的困擾，使得新概念更容易接受。

三、評的密碼：促進“心”之發展

教學評價是教學體系不可或缺的重要環節，是回答“教得如何”或“學得如何”的問題。現行初中和高中生物學課程標準均把“學業評價促發展”列為課程理念之一，致力構建“一個主體多元，方法多樣，既關注學業成就，又重視個體進步和多方面發展的生物學學業評價體系”。無論是促進學生學習與發展的評價，還是滿足個體差異和發展需求的評價，或者是促進核心素養形成的評價，在本質上都是促進“心”之發展的評價。

如何利用教學評價的測評、診斷、激勵和導向等多種功能來促進“心”之發展？書中說，評價是對學習效果做出價值判斷，而現代教育目標分類學的出現使極為復雜的教育測評成為可能。作者從生物學教育目標的分類、生物學學業測評的內容與方法、生物學考試中的命題技術三個方面，對國內外有關這方面的理論研究和實踐經驗進行了概括和論述。這能為生物學教師開展教學評價提供較為豐厚的理論依據和實踐支撐。

四、記的密碼：搭建“心”之回路

“記”，在這里主要指記憶的意思。記憶是人腦對所經歷過的事物的一種反映，包括對事物的識記、保持、回憶或再識等過程。記憶不但具有識記、回憶或再識的功能，而且存在遺忘的規律。通常，記得多，且保持得多，方能憶得多。對此，教師不僅要深諳學習之規律，還要指引學生解開記憶的密碼，幫助他們搭建好“心”之回路。書中對與生物學記憶有關的心理學研究進行了綜述，包括記憶研究及其發展的概述、生物學學習中的信息加工過程和原理、生物學記憶規律和記憶術。這能為教師提供非常有針對性和參考價值的指引。

好的記憶力，不僅能記得快、記得多，還能記得牢。教師如何在教學中提高學生的記憶力？一方面，教師要借助合適的媒介，運用適切的方法，幫助學生提高記憶的敏捷度、持久度和準確度；另一方面，教師要創造條件促進“瞬時記憶→短時記憶→長時記憶”在學生記憶回路上快速流轉，直到形成永久記憶。

五、悟的密碼：生成“心”之智慧

教育是一門智慧之學，課程教學承擔“培根鑄魂，啟智增慧”的使命。教師要落實好立德樹人的根本任務，不僅要對教育教學工作和學生充滿熱愛與敬畏，具備相應的專業知識、專業技能、專業精神和職業道德等，而且要領會黨和國家教育方針的指導思想、課程標準的精神、課程的育人價值，還要明晰教、學、評的原則與原理，包括學習與記憶發生的規律、學生身心成長和認知的規律。教師應成長為有智慧的人，當教師生成了“心”之智慧，就破解了悟的密碼，從而合成悟性的“蛋白質”，進而形成充滿悟性和智慧的教育教學行為。所以，教師要不斷提高自己的悟性和智慧。

那么，教師的悟性從哪里來？教師的智慧何以生成？陶行知說：“我的教學悟性和靈性從實踐中來，從讀書中來，從思考中來，從藝術中來?！边@說明，教師應深深扎根于課堂教學，堅持閱讀學習，學會思考，并不斷提高自身的教學水平和育人藝術。一言以蔽之，從根本上來說教師的悟性是從成長中生發出來的，只有不斷成長的教師，才能不斷生長出為師之智慧。

［參考文獻］

［1］胡繼飛.生物教育心理學[M].北京：北京大學出版社，2017.

［2］李文送.論學科教學育人的六重境界[J].當代教育科學，2018（06）.

［3］李海燕，仲彥鵬，孫玉麗.核心素養視角下學生學習力的培養[J].教學與管理，2019（03）.

［4］李文送.育全人·少而精·強主動·重探究·促發展：《義務教育生物學課程標準（2022年版）》的新教學取向[J].教學月刊·中學版（教學參考），2022（Z2）.

李文送? ?嶺南師范學院附屬中學教研中心主任。

何小霞? ?廣東省深圳市新安中學（集團）初中部副校長。

王 惠? ?廣東省惠州市惠陽區三和實驗學校副校長。