統(tǒng)編版小學語文教材優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內容選編分析

［摘要］ 教材是課程內容的載體，明確教材中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內容有助于落實語文學科核心素養(yǎng)。通過對統(tǒng)編版小學5-6年級語文教材的研究，發(fā)現小學高段的主要傳統(tǒng)文化要素是傳統(tǒng)文學文化、傳統(tǒng)倫理道德文化和漢語言文字文化；閱讀板塊和語文園地板塊是承擔傳統(tǒng)文化的主要板塊。

［關鍵詞］ 優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；小學語文；統(tǒng)編教材

一、問題提出：以文化人

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）確定了文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造四位一體的語文課程培育的核心素養(yǎng)。在文化自信方面，新課標明確提出要繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化。在課程目標的落實建議中，新課標就不同的學段分別提出相應的落實中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學建議。比如，要求第三學段學生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的源遠流長、豐富多彩，提升自身中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化修養(yǎng)。教材是課程內容的載體，是落實核心素養(yǎng)的主要材料，現行統(tǒng)編版語文教材中有哪些中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化？其在教材中是如何呈現的？明確這些問題有助于語文教師在教學實踐中培養(yǎng)學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛，并且增強文化自信。

二、概念界定：傳統(tǒng)文化

從學術研究層面看，關于傳統(tǒng)文化的內涵及其要素，研究者們眾說紛紜。張岱年、方克立《中國文化概論》中這樣定義中國傳統(tǒng)文化：“中國文化是中華民族對于人類的偉大貢獻。獨具特色的語言文字，浩如煙海的文化典籍，享譽世界的科技工藝，精彩紛呈的文學藝術，充滿智慧的哲學宗教，完備深刻的道德倫理，共同構成了中華文化的基本內容?！彼麄冋J為傳統(tǒng)文化應該包括語言文字、中國古代科學技術、中國古代教育、中國古代文學、中國古代藝術、中國古代史學、中國傳統(tǒng)倫理道德、中國古代宗教、中國古代哲學。張應杭在《中國傳統(tǒng)文化概論》中認為中國傳統(tǒng)文化包括中國古代哲學傳統(tǒng)、中國古代倫理傳統(tǒng)、中國古代宗教傳統(tǒng)、中國古代教育傳統(tǒng)、中國古代文學傳統(tǒng)、中國古代藝術傳統(tǒng)、中國古代史學傳統(tǒng)、中國古代科學和技術傳統(tǒng)。綜合前人對傳統(tǒng)文化要素的研究，多數學者認為傳統(tǒng)文化包括中國古代科學技術、中國古代教育、中國古代文學、中國古代藝術、中國古代史學、中國傳統(tǒng)倫理道德、中國傳統(tǒng)宗教、中國傳統(tǒng)哲學。在關于教材的傳統(tǒng)文化研究上，多數研究者認為教材中的傳統(tǒng)文化要素包括：語言文字、傳統(tǒng)文學、傳統(tǒng)藝術、傳統(tǒng)民俗民風、傳統(tǒng)倫理道德、傳統(tǒng)歷史、傳統(tǒng)科學技術。

從政策制定層面看，為進一步貫徹落實立德樹人根本任務，2014年教育部印發(fā)了《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》（以下簡稱“指導綱要”），指出加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，是培育和踐行社會主義核心價值觀、落實立德樹人根本任務的重要基礎。同時，“指導綱要”明確小學第三學段的學生需要了解的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化包括漢字、古詩、傳統(tǒng)節(jié)日、生活習俗、傳統(tǒng)禮儀、民間藝術、傳統(tǒng)體育活動等。

結合學術研究、政策制定及統(tǒng)編版小學第三學段語文教材的內容，本研究把傳統(tǒng)文化要素分為以下幾類（如表1），并將此作為研究小學高段語文教材中蘊含優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內容的分析框架。

三、小學高段教材中的傳統(tǒng)文化內容選編分析

統(tǒng)編版小學語文教材采用混合型的編撰方式，即閱讀、習作、口語交際、語文園地、快樂書吧五大學習板塊混合編寫于同一套教材中。因此，本文將根據這五大學習板塊進行具體分析。

（一）漢語言文字文化

漢語言文字是語文學習的基礎。如表2所示，5-6年級教材中主要的漢語言文字文化是成語和諺語，主要分布在各單元語文園地的詞句段運用和日積月累部分。而格言警句和對聯等涉及較少。五年級下冊第三單元為漢字及漢字文化單元，單元內設有字謎、形聲字、漢字字體演變、書法欣賞等內容。對閱讀板塊選文中的漢字和成語，本研究不再梳理。

（二）傳統(tǒng)文學文化

通過對比各類傳統(tǒng)文化要素在5-6年級教材中的數量，不難發(fā)現，傳統(tǒng)文學文化是5-6年級語文教材的主要傳統(tǒng)文化要素。其中，古詩詞、文言文、古典名著、民間故事四種傳統(tǒng)文學類別構成小學第三學段傳統(tǒng)文學文化的主要載體，在閱讀選文、口語交際、習作、語文園地各大學習板塊均有廣泛分布，在此不一一列舉。由此可見小學語文教育中學生積累傳統(tǒng)文學文化、誦讀經典古詩詞、接觸古典文學名著的重要性，這些內容有助于培養(yǎng)學生的文化自信。此外，除了平均分布在各大學習板塊外，五年級下冊第二單元專門設有古典名著學習單元，讓學生集中接觸中國古典名著，因而這一階段的教師應該注意培養(yǎng)學生的名著閱讀興趣。

（三）傳統(tǒng)民俗文化

從整體上看，5-6年級教材中有關傳統(tǒng)民俗文化的內容不多，主要分布在六年級下冊第一單元中，該單元的單元主題為傳統(tǒng)民俗民風。傳統(tǒng)民俗民風在該單元的閱讀與習作板塊中均有體現，單元習作主題為家鄉(xiāng)的風俗，屬于傳統(tǒng)民風類；閱讀選文有《北京的春節(jié)》《臘八粥》《古詩三首》，均屬于傳統(tǒng)節(jié)日類。

（四）傳統(tǒng)科技文化

傳統(tǒng)科技文化在5-6年級的教材中相關的內容較少，主要類別為傳統(tǒng)建筑，且有些內容并不與傳統(tǒng)建筑關系密切，只是從側面展示傳統(tǒng)建筑的風貌。具體的選篇有：五年級上冊閱讀選文《圓明園的毀滅》、五年級下冊“中國的世界文化遺產”主題習作單元、六年級上冊閱讀選文《故宮博物院》。

（五）傳統(tǒng)歷史文化

中華民族有上下五千多年的悠久歷史，小學階段還未開設歷史課，但可以在其他課程中逐漸滲透歷史教育，讓學生接觸并了解一些歷史人物和歷史事件，培養(yǎng)學生的歷史意識及興趣，在語文課程中接觸歷史。語文與歷史融合，為跨學科主題學習提供了契機。教材中的傳統(tǒng)歷史文化內容主要有：五年級上冊《將相和》、五年級下冊《田忌賽馬》、六年級上冊《狼牙山五壯士》《我的戰(zhàn)友邱少云》《董存瑞舍身炸碉堡》。相關的歷史人物與故事多與中國革命歷史相關聯，如六年級上冊的三篇選文均與革命故事相關。

（六）傳統(tǒng)藝術文化

5-6年級語文教材中的傳統(tǒng)藝術文化的主要表現形式為書法，主要分布在五年級上冊第四單元和第八單元語文園地中的書寫提示、五年級下冊第八單元語文園地中的書法提示、六年級上冊第七單元口語交際和語文園地的詞句段運用。此外，還有少量的戲劇元素。

（七）傳統(tǒng)文化常識

傳統(tǒng)文化常識主要在語文園地的日積月累板塊中。具體內容有：五年級下冊第五單元語文園地的日積月累是古代年齡稱謂；六年級上冊第六單元語文園地的日積月累是五行、五谷、五音、五彩的知識。

（八）傳統(tǒng)倫理道德文化

雖然教材中出現傳統(tǒng)倫理道德文化的次數較多，但直接表達傳統(tǒng)倫理道德文化的內容寥寥無幾，多滲透在古詩詞、文言文和諺語中，以間接的方式呈現。傳統(tǒng)倫理道德文化在教材中主要表現為家國情懷類。

總體來看，在數量和形式上，如表3所示，小學5-6年級教材中數量最多的傳統(tǒng)文化要素是傳統(tǒng)文學文化，主要的表現形式是古詩詞、古典名著、文言文和民間故事，尤其以古詩詞為多；其次是漢語言文字文化，主要載體是成語、諺語和漢字。在分布板塊上，如表4所示，閱讀板塊和語文園地板塊是承擔傳統(tǒng)文化的主要板塊。每個單元語文園地的日積月累部分必然會涉及傳統(tǒng)文化的內容，包括古詩詞、成語、諺語的積累，是承載傳統(tǒng)文化的主體。

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賴慧玲? ?上海師范大學教育學院。