統編版小學語文教材優秀傳統文化內容選編分析

［摘要］ 教材是課程內容的載體，明確教材中的優秀傳統文化內容有助于落實語文學科核心素養。通過對統編版小學5-6年級語文教材的研究，發現小學高段的主要傳統文化要素是傳統文學文化、傳統倫理道德文化和漢語言文字文化；閱讀板塊和語文園地板塊是承擔傳統文化的主要板塊。

［關鍵詞］ 優秀傳統文化；小學語文；統編教材

一、問題提出：以文化人

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）確定了文化自信、語言運用、思維能力和審美創造四位一體的語文課程培育的核心素養。在文化自信方面，新課標明確提出要繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化。在課程目標的落實建議中，新課標就不同的學段分別提出相應的落實中華優秀傳統文化的教學建議。比如，要求第三學段學生了解中華優秀傳統文化的源遠流長、豐富多彩，提升自身中華優秀傳統文化修養。教材是課程內容的載體，是落實核心素養的主要材料，現行統編版語文教材中有哪些中華優秀傳統文化？其在教材中是如何呈現的？明確這些問題有助于語文教師在教學實踐中培養學生對中華優秀傳統文化的熱愛，并且增強文化自信。

二、概念界定：傳統文化

從學術研究層面看，關于傳統文化的內涵及其要素，研究者們眾說紛紜。張岱年、方克立《中國文化概論》中這樣定義中國傳統文化：“中國文化是中華民族對于人類的偉大貢獻。獨具特色的語言文字，浩如煙海的文化典籍，享譽世界的科技工藝，精彩紛呈的文學藝術，充滿智慧的哲學宗教，完備深刻的道德倫理，共同構成了中華文化的基本內容。”他們認為傳統文化應該包括語言文字、中國古代科學技術、中國古代教育、中國古代文學、中國古代藝術、中國古代史學、中國傳統倫理道德、中國古代宗教、中國古代哲學。張應杭在《中國傳統文化概論》中認為中國傳統文化包括中國古代哲學傳統、中國古代倫理傳統、中國古代宗教傳統、中國古代教育傳統、中國古代文學傳統、中國古代藝術傳統、中國古代史學傳統、中國古代科學和技術傳統。綜合前人對傳統文化要素的研究，多數學者認為傳統文化包括中國古代科學技術、中國古代教育、中國古代文學、中國古代藝術、中國古代史學、中國傳統倫理道德、中國傳統宗教、中國傳統哲學。在關于教材的傳統文化研究上，多數研究者認為教材中的傳統文化要素包括：語言文字、傳統文學、傳統藝術、傳統民俗民風、傳統倫理道德、傳統歷史、傳統科學技術。

從政策制定層面看，為進一步貫徹落實立德樹人根本任務，2014年教育部印發了《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》（以下簡稱“指導綱要”），指出加強中華優秀傳統文化教育，是培育和踐行社會主義核心價值觀、落實立德樹人根本任務的重要基礎。同時，“指導綱要”明確小學第三學段的學生需要了解的中華優秀傳統文化包括漢字、古詩、傳統節日、生活習俗、傳統禮儀、民間藝術、傳統體育活動等。

結合學術研究、政策制定及統編版小學第三學段語文教材的內容，本研究把傳統文化要素分為以下幾類（如表1），并將此作為研究小學高段語文教材中蘊含優秀傳統文化內容的分析框架。

三、小學高段教材中的傳統文化內容選編分析

統編版小學語文教材采用混合型的編撰方式，即閱讀、習作、口語交際、語文園地、快樂書吧五大學習板塊混合編寫于同一套教材中。因此，本文將根據這五大學習板塊進行具體分析。

（一）漢語言文字文化

漢語言文字是語文學習的基礎。如表2所示，5-6年級教材中主要的漢語言文字文化是成語和諺語，主要分布在各單元語文園地的詞句段運用和日積月累部分。而格言警句和對聯等涉及較少。五年級下冊第三單元為漢字及漢字文化單元，單元內設有字謎、形聲字、漢字字體演變、書法欣賞等內容。對閱讀板塊選文中的漢字和成語，本研究不再梳理。

（二）傳統文學文化

通過對比各類傳統文化要素在5-6年級教材中的數量，不難發現，傳統文學文化是5-6年級語文教材的主要傳統文化要素。其中，古詩詞、文言文、古典名著、民間故事四種傳統文學類別構成小學第三學段傳統文學文化的主要載體，在閱讀選文、口語交際、習作、語文園地各大學習板塊均有廣泛分布，在此不一一列舉。由此可見小學語文教育中學生積累傳統文學文化、誦讀經典古詩詞、接觸古典文學名著的重要性，這些內容有助于培養學生的文化自信。此外，除了平均分布在各大學習板塊外，五年級下冊第二單元專門設有古典名著學習單元，讓學生集中接觸中國古典名著，因而這一階段的教師應該注意培養學生的名著閱讀興趣。

（三）傳統民俗文化

從整體上看，5-6年級教材中有關傳統民俗文化的內容不多，主要分布在六年級下冊第一單元中，該單元的單元主題為傳統民俗民風。傳統民俗民風在該單元的閱讀與習作板塊中均有體現，單元習作主題為家鄉的風俗，屬于傳統民風類；閱讀選文有《北京的春節》《臘八粥》《古詩三首》，均屬于傳統節日類。

（四）傳統科技文化

傳統科技文化在5-6年級的教材中相關的內容較少，主要類別為傳統建筑，且有些內容并不與傳統建筑關系密切，只是從側面展示傳統建筑的風貌。具體的選篇有：五年級上冊閱讀選文《圓明園的毀滅》、五年級下冊“中國的世界文化遺產”主題習作單元、六年級上冊閱讀選文《故宮博物院》。

（五）傳統歷史文化

中華民族有上下五千多年的悠久歷史，小學階段還未開設歷史課，但可以在其他課程中逐漸滲透歷史教育，讓學生接觸并了解一些歷史人物和歷史事件，培養學生的歷史意識及興趣，在語文課程中接觸歷史。語文與歷史融合，為跨學科主題學習提供了契機。教材中的傳統歷史文化內容主要有：五年級上冊《將相和》、五年級下冊《田忌賽馬》、六年級上冊《狼牙山五壯士》《我的戰友邱少云》《董存瑞舍身炸碉堡》。相關的歷史人物與故事多與中國革命歷史相關聯，如六年級上冊的三篇選文均與革命故事相關。

（六）傳統藝術文化

5-6年級語文教材中的傳統藝術文化的主要表現形式為書法，主要分布在五年級上冊第四單元和第八單元語文園地中的書寫提示、五年級下冊第八單元語文園地中的書法提示、六年級上冊第七單元口語交際和語文園地的詞句段運用。此外，還有少量的戲劇元素。

（七）傳統文化常識

傳統文化常識主要在語文園地的日積月累板塊中。具體內容有：五年級下冊第五單元語文園地的日積月累是古代年齡稱謂；六年級上冊第六單元語文園地的日積月累是五行、五谷、五音、五彩的知識。

（八）傳統倫理道德文化

雖然教材中出現傳統倫理道德文化的次數較多，但直接表達傳統倫理道德文化的內容寥寥無幾，多滲透在古詩詞、文言文和諺語中，以間接的方式呈現。傳統倫理道德文化在教材中主要表現為家國情懷類。

總體來看，在數量和形式上，如表3所示，小學5-6年級教材中數量最多的傳統文化要素是傳統文學文化，主要的表現形式是古詩詞、古典名著、文言文和民間故事，尤其以古詩詞為多；其次是漢語言文字文化，主要載體是成語、諺語和漢字。在分布板塊上，如表4所示，閱讀板塊和語文園地板塊是承擔傳統文化的主要板塊。每個單元語文園地的日積月累部分必然會涉及傳統文化的內容，包括古詩詞、成語、諺語的積累，是承載傳統文化的主體。

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賴慧玲? ?上海師范大學教育學院。