探究小學數學教學中學生獨立思考能力的培養策略

李玉霞

摘要：深入挖掘與開發學生思維潛力，為學生創造獨立思考情境與機會，發展學生良好思維品質，是現階段小學數學教學的目標追求。本文以小學數學教學中培養學生獨立思考能力的路徑為研究目標，采用文獻分析與案例分析問研究方法，簡要分析在小學數學教學中培養學生獨立思考能力的價值。結合具體教學經驗、實際教學案例探究小學數學教學中學生獨立思考能力的培養策略。研究表明，培養學生獨立思考能力，是發展學生思維品質、提高學生學習效率、強化數學教學質效的基礎。小學數學教師應當從營造獨立思考氛圍、創設獨立思考情境、高效利用信息技術、開展合作學習活動、注重課堂總結提升五大方面，逐步提高學生獨立思考的能力水平。

關鍵詞：小學；數學教學；學生；獨立思考能力

學會思考、學會學習是小學生必備的綜合素質之一。具體表現為：以積極樂觀的心態面對生活與數學學習中的困難，綜合運用對比、分析、歸納等數學思想方法突破學習困境，獲得解決實際問題的有效方法。現階段，小學數學教學中對學生獨立思考能力的培養力度明顯不足，傳統、僵化的教學模式和教學手段壓縮了學生獨立思考的空間，制約學生個性化、持續化發展。尤其是在落后教育理念的影響下，學生對數學問題容易產生畏難情緒，對教師的解讀、分析產生依賴心理，導致學生在面對數學問題時不愿想、不敢想、不會想、不能想。針對此種情況，如何發揮小學數學教學的認知思維教育價值，通過多種渠道培養學生獨立思考能力，已經成為小學數學教學改革的應有之義。

1 ? 小學數學教學中學生獨立思考能力的培養價值

1.1有助于發展學生思維品質

在現代教育理念指導下，小學數學教學由傳統的以教師為主，轉變為以學生為本，旨在發展學生、塑造學生、啟發學生、帶動學生、激勵學生、完善學生。獨立思考能力與思維品質之間存在著密不可分的關系，學生唯有具備獨立思考能力，才能在面對不同數學問題情境時自由靈活地調動自身思考活動經驗、所掌握的多元化思維方式，深入問題情境，發現數學問題，并從多個角度對數學問題進行分析，對問題的答案進行對比優選，確定最為有效、直接、簡單的問題解決方式。小學數學學科對于學生思維品質與獨立思考能力的培養具有得天獨厚的優勢，數學學科中知識點之間存在密切關聯性，數學知識的學習需要學生具備抽象思維能力、邏輯思維能力，并高度重視學生思維的發散性、深刻性、敏銳性。在小學數學教學中，教師應注重彰顯數學學科的優勢，轉變傳統以教為主的教學理念，認可、尊重學生的思維潛力，通過多種契合小學生身心發展規律的教學方式，使學生主動透過數學現象抵達數學的本質，發展學生的思維品質。

1.2有助于提高學生學習效率

學生獨立思考的過程，便是調動自身已有數學知識、技能以及數學活動經驗，運用數形結合、劃歸等數學思想方法，于數學問題中抽象出數學模型，將數學模型運用于一類數學問題中并自主構建數學知識體系、構建數學意義、獲得數學核心素養提升的過程，這體現了學生對數學學習的自主性、創造性。在傳統的數學教學模式下，往往忽視對學生獨立思考能力的培養，學生跟隨教師被動地記憶數學概念、數學原理，在教師的解讀分析下正向遷移運用數學知識、數學技能，對教師有較強的依賴，不愿意主動思考數學問題、探索數學問題的創新性解決方式。小學數學教學要充分發揮課堂的教化育人主陣地作用，將原本僵化、呆板的數學課堂轉變為學生的“思維訓練場”，采用小學生感興趣、容易理解的方式進行數學教學，巧妙開展獨立思考能力訓練，使學生在學習數學知識、技能的同時開動腦筋、獨立思考，逐漸形成個性化的數學學習策略與思維方式，有助于學生養成愛思考、愛動腦、愛學習、愛提問的數學學習習慣，并顯著提高學生的數學學習效率。

1.3有助于提升數學教學質效

小學數學教學質效體現為教學質量最優化、教學效率最大化。其中，教學質量最優化是指對學生思維品質、學習能力等產生綜合效益，促使學生產生終身學習意識；教學效率最大化是指在有限的課堂教學時間內，學生高效率完成學習任務。在傳統以知識講解為主的小學數學教學方式下，學生難以在課堂上高效率吸收、內化數學知識并習得數學技能，需要在課下花費大量時間鞏固復習，這種學習方式導致學生學習效率低下，學習負擔較大。不僅如此，傳統小學數學教學模式下，教師側重于對學生數學運算能力的培養，忽視獨立思考能力對學生學習效率、學習品質的影響，不利于學生全面和諧發展，降低數學教學質量。而以培養學生獨立思考能力為核心的小學數學教學活動中，學生因主體地位的凸顯而成為數學學習的“主人”，其學習興趣、學習創造性明顯提高，從而主動投入數學學習中，通過培養學生學習品質以提高數學教學效率。與此同時，在小學數學教學中注重培養學生獨立思考能力，學生在自主探究、自主學習、合作學習等活動中逐漸提高自身運算能力、思維能力等核心素養，這樣可以產生綜合效益，提高數學教學質量。

2 ? 小學數學教學中學生獨立思考能力的培養策略

2.1營造獨立思考氛圍，增強學生獨立思考意識

小學生在數學學習中的情緒、情感與心理狀態將直接影響其獨立思考能力的發展水平。若數學教學活動氛圍開放、活躍且輕松，能減輕小學生的心理壓力與學習負擔，給學生帶來愉悅、歡快的學習情緒，激發學生對數學學習的欲望，進而解放學生的思維，反之亦然。因此，在數學教學中培養學生獨立思考能力的先決條件在于改變傳統教學模式下壓抑的學習氛圍，通過師生互動、教師的鼓勵消除學生內心的顧慮，使學生積極思考數學問題，對解題方式提出自己的看法與個性化觀點，以此營造出濃郁的獨立思考氛圍，帶動學生深度學習、主動思考。

2.2創設獨立思考情境，調動學生獨立思考積極性

在小學數學教學中，培養學生獨立思考能力的契機有很多，教師不僅要抓住契機，加強對學生獨立思考能力與思維能力的訓練，而且要在日常教學中滲透情感教育，根據數學教學目標、數學課程標準以及小學生的思維特點、思考能力發展水平，有意識、有目的地創設帶有情感色彩的獨立思考情境。與學生進行情境互動的過程，便是發現問題的過程，師生通過從情境中汲取知識、經驗與感性材料，實現情境與數學知識點的結合，探索出解決情境問題的有效方法。在情境的支持下，學生思維活躍、思路開闊，感受數學知識在不同場景下的利用價值，體驗到數學學習中獨立思考的樂趣，從而使其獨立思考能力得以提升。

2.3高效利用信息技術，搭建獨立思考的“支架”

小學生年齡小，心智發展尚不成熟，抗挫折能力較差，但自我意識強烈，自尊心較強，在面對較為復雜、抽象的數學知識時會產生畏難情緒。一部分學生因害怕自己受到學生的取笑而不愿意獨立思考與解決數學問題。針對小學生此種心理特點，教師要做好學生自主學習、獨立思考的“協助者”，積極利用信息技術將復雜問題簡單化、抽象問題直觀化，指導學生運用多種數學思想方法簡化數學問題，找準解決數學問題的思路，并利用所學的數學知識、數學技能突破問題解決的難點，以此為學生搭建獨立思考的“支架”，為學生獨立思考能力的穩步提升提供強有力的保障與支持。

2.4開展合作學習活動，降低學生獨立思考難度

在小學數學教學中，培養學生獨立思考能力是一項系統、復雜、持續的動態“工程”。隨著數學學習內容難度的提高，學生獨立思考意識與欲望會逐漸降低。針對此種情況，小學數學教師要積極開展合作學習活動，促進學生間思維優勢的相互補充，使學生在合作、探究、討論與互動中實現思維的碰撞。一方面，開展合作學習活動可以降低學生獨立思考的難度，增強學生獨立思考的自信心；另一方面，促進學生思維的開放性、敏銳性，可以使學生的思維由低階思維逐漸發展為高階思維，以此達到培養學生獨立思考能力的教學目標。例如，在《比的應用》一課教學中，在課前布置“小組調查”任務，請學生以本年級學生為調查對象，以了解學生近視、運動等實際情況為調查目標，以小組為單位，利用課余時間進行調查、數據采集與整理，形成對應圖表。在正式授課時，教師請各小組代表上臺展示調查成果，簡要闡述調查與數據分析過程，在回憶與比相關知識的同時聚焦現實問題。接下來，教師請各小組之間交換調查結果，在組內嘗試根據調查總人數、比例計算各種情況下的學生數量。通過小組成員的資源共享、經驗分享以及問題共同探討，加強對學生獨立思考能力的訓練，并使學生掌握解答生活中按比例分配問題的基本思路與有效方法，以此逐步提升學生獨立思考能力。

2.5注重課堂總結提升，培養學生獨立思考能力

學會反思是小學生獨立思考能力形成的重要標志之一。在小學數學教學中，教師設置課堂總結提升環節，使學生回顧、反思數學學習過程，在數學學習中所運用的獨立思考策略，以及經過獨立思考后所得到的問題答案、問題解決方式，可以再現、還原學生的獨立思考過程、思維活動過程，幫助學生發現自身在獨立思考能力方面存在的不足之處，從而使學生補齊短板。鑒于此，小學數學教師要高度重視學生對獨立思考成果的自主評價，通過總結提升，為學生提供數學學習與獨立思考的指導，以此循序漸進地提升學生獨立思考能力。

在小學數學教學中，培養學生的獨立思考能力是推進小學數學教學改革、提升學生學習效果的必然選擇。小學數學教師要找準傳統教學模式、教學方法的問題所在，分析小學生獨立思考能力的發展規律，堅持以學生為中心的基本教學原則，通過多種多樣、貼近學生且妙趣橫生的教學方式培養學生獨立思考意識，為學生獨立思考提供生活化情境，使學生在輕松、愉悅的學習氛圍中提升獨立思考能力。

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