激發學生創新思維的美術課堂教學策略

張云鵬

【摘? ?要】美術學科在培養學生創新思維方面有著至關重要的作用。為了啟發學生多角度進行思考，使學生的思維更具發散性，教師要“關注課前預習，網羅創新性學習資源；創設生活情境，營造創新性課堂氛圍；立足觀察體驗，開展創新性實踐活動；注重積極評價，強化創新性學習成果”。實踐證明，這樣的教學有利于培養學生的創新思維，促進學生全面發展。

【關鍵詞】創新思維；小學美術；課堂教學；策略

創新思維是以新穎獨特的方法解決問題的思維過程，是思維品質的重要組成部分。美術學科在培養學生創新思維方面有著至關重要的作用。作為一門培養學生審美素養和審美情趣的學科，美術學科中的問題大多是沒有標準答案的。這些問題可以啟發學生多角度進行思考，使學生的思維更具發散性。小學美術教師不僅要更新教育教學理念，還要針對教學內容，運用新穎的教學方法，引導學生從獨特的視角展開思考，積極表達自己的見解。

一、關注課前預習，網羅創新性學習資源

古人云：凡事預則立，不預則廢。課前預習是重要的學習方法，是學生獲取知識的重要環節，能夠調動學生的學習積極性。在預習過程中，學生帶著問題尋找信息，或與同學展開合作，交換意見，形成新的感悟。教師要依據教材，聯系學生的生活實際，設計合理的課前預習任務，引導學生通過閱讀書籍、上網搜索、小組討論等方法，網羅學習資源，為課堂學習做好充足的準備。

例如，在教學人教版《美術》四年級上冊《穿編的樂趣》一課時，教師基于學生的認知發展情況和教學目標，立足學生的生活實際，在課前拋出預習問題：什么是編織工藝？穿編的方法有哪些？如何結合設計圖制作穿編工藝品？學生借助學習任務單，通過閱讀書本、上網搜索等方式查找與穿編工藝相關的知識。教師則通過實地查看、視頻記錄等方式，了解當地的竹編文化以及編織技法，與學生在課堂中進行交流。

又如，在教學人教版《美術》三年級下冊《家鄉的橋和塔》一課時，為了讓學生對家鄉的橋和塔有初步的了解，教師根據本課的教學內容，結合學生的生活經驗，設計了課前預習任務單。學生在課前上網收集有關橋和塔的圖片資料，自主完成學習任務單。通過課前預習和課中交流，學生初步感知家鄉的橋和塔具有的文化美、結構美和造型美。課前預習為本課學習任務的有效完成奠定了基礎。

二、創設生活情境，營造創新性課堂氛圍

生活是藝術創新的源泉。在寬松愉悅、生動有趣的生活情境中，學生學習美術的興趣和欲望容易得到激發，創新思維容易得到發展。教學中，教師應細讀教材，依據教材內容，結合學生的生活經驗，為學生創設生活化的問題情境，充分調動學生的各種感官，讓他們在自主、寬松、愉悅的氛圍中，自由地交流，大膽地表達，讓創新思維在碰撞中得到發展。

例如，在教學人教版《美術》四年級上冊《我是汽車設計師》一課時，為了激發學生的創新思維，教師結合學生的生活經驗，創設了生活化的情境。教師先用課件播放視頻，介紹汽車對生活造成的影響，讓課堂與學生的生活產生聯系。接著引導學生思考：如果你是汽車設計師，你會怎么辦？你會設計什么樣的汽車應對當前生活中出現的問題？學生以小組的形式開展討論，組長對討論內容進行記錄，完成任務單，并在下一環節匯報討論結果。任務單如表1所示。

有的學生說：“汽車發生碰撞非常危險，我要設計一款安全的汽車，像棉花糖一樣柔軟。即使不小心撞在一起，人們也不會受傷?！庇械膶W生說：“我們家旁邊的公路天天堵車，我和爸爸媽媽每天都要早早地出門，就怕堵車。所以我要設計一款海陸空遨游汽車，可以在天上飛，可以在地上跑，也可以在水里游。這樣就不會造成擁堵了?！庇械膶W生說：“汽車的尾氣排放污染了空氣，危害到了我們的健康。所以我要設計一款水動力汽車，這款汽車只要加自來水就能跑起來，具有安全無污染的特點?！迸c學生生活息息相關的話題激發了學生的創意，學生樂在其中。有了思維的碰撞，學生很快就找到了設計汽車的靈感，為后續的學習做好了準備。

教師通過創設生活化的問題情境，營造濃郁的學習氛圍，引導學生關注生活中的問題，讓美術課堂真正融入生活。這樣的課堂極大地激發了學生的學習興趣。學生自由抒發情感，其創新思維得到了充分發展。

三、立足觀察體驗，開展創新性實踐活動

美術是一門審美的藝術。教師不僅要帶領學生學習技能和知識，還要讓學生將美術知識運用到實踐活動中，形成直觀、真實的藝術體驗。教師要積極開展有目的且具有創造性的實踐活動，帶領學生走進自然，走進大街小巷，形成獨特的感知、理解。在創新性實踐活動中，學生能夠獲得直觀、開放的藝術體驗，激活自身的創新思維。

例如，在教學人教版《美術》二年級上冊《做一道拿手“菜”》一課時，為了讓學生對美食有充分的了解，教師設計了“舌尖上的廈門”實踐探究活動。學生小組合作，帶著任務單（如表2）走進“八市”，了解廈門的美食文化。之后，學生以小組合作的形式制作“舌尖上的廈門”PPT進行課堂匯報。

在家長和教師的帶領下，學生來到“八市”尋找美食。他們品嘗美食的味道，觀察美食的造型、色彩，詢問店家有關美食的故事及其蘊含的美好寓意，了解廈門的美食文化。通過實踐探究，學生有了直觀的感受和認識。他們了解了廈門的多種美食，感受到了閩南人的勤勞、拼搏精神。在觀察、體驗的過程中，學生拓寬了知識視野，其創意表現的欲望得到了激發。

課堂上，學生小組輪流上臺展示PPT，匯報實踐成果。之后，教師引導學生從美術的角度分析、總結美食的特點：造型美觀，有球狀、條狀、片狀、粒狀等；色彩誘人，有紅色、綠色、黃色等。學生的創新思維得到了激發，他們以小組合作的形式創作出了許多呈現廈門美食文化的作品。

又如，在教學人教版《美術》三年級下冊《立體的畫面》一課時，為了讓學生對浮雕有充分的認識，教師帶領學生利用周末到廈門海滄灣公園、漆線雕商店等地尋找“立體的畫面”——浮雕。學生通過看一看、摸一摸、想一想等方式，初步了解了浮雕的藝術特色。教師引導學生從浮雕的題材、材質、造型、色彩和工藝等方面進行分析，把自己的觀察和感受用文字和圖片等形式記錄下來，到課堂上進行交流。有了實踐探究活動帶來的直觀感受和體驗，學生對課堂學習充滿了興趣。他們利用超輕黏土和生活中能找到的各種材料，創作出了許多富有創意的作品。

通過這樣的學習，學生的創新性思維得到了培養。在富有創意的審美活動中，學生獲得了學習帶來的愉悅感和成就感。

四、注重積極評價，強化創新性學習成果

小學階段的學生內心較為敏感。他們非常在意他人，尤其是教師的評價。評價對學生的學習具有促進作用，激勵性的評價有利于強化學生的自信心。在學習過程中，教師要充分尊重學生，保護學生的自尊心，對學生的獨到見解和創新成果給予肯定，使學生敢于打破常規，超越自我，更有創作的動力。

例如，在教學人教版《美術》三年級上冊《天然的紋理》一課時，為了引導學生根據拓印形成的天然紋理的形狀進行聯想，從而創作出富有創意的作品，教師先出示拓印的半成品，引導學生小組討論，發揮想象，完成成品的創作。有的學生說：“我要設計蜻蜓，給這個作品添上眼睛和腳，再印一些荷葉和荷花，呈現荷塘的景色?！庇械膶W生說：“我要添加幾個亭子和松樹，再添一葉孤舟，讓這個作品成為一幅園林山水畫。”有的學生說：“我要添上手和腳，表現小朋友穿上樹葉制作的衣服玩耍的情景?！泵恳粋€學生的回答都充滿了創意。教師及時給予肯定的評價：“你的想法很有意境，老師很喜歡！”“你的創意很好！這一定會是一幅優秀的作品。”這樣的評價意味著學生的創意得到了認可。

在此基礎上，學生呈現出了豐富多樣的作品：有的學生很好地利用樹葉的肌理，創作出了秋日景觀圖；有的學生利用樹皮和玻璃的肌理創作出了“動物世界”；等等。教師在給予肯定評價的同時，分別授予學生“創意達人”“創意小畫家”“小小設計師”等稱號。經歷這樣的學習過程，學生的創作自信得到了強化，創新思維得到了發展。

在美術教學中，教師要尊重學生的主體地位，充分尊重和保護學生個性化的表達。課堂上，教師要關注學生的課前預習，為學生創設生活情境，引導學生觀察、體驗，并開展積極的評價，讓學生在互動交流中碰撞出思維的火花，以此培養學生的創新思維，促進學生的全面發展。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育藝術課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］尹少淳.美術教育學新編［M］.北京：高等教育出版社，2009.

［3］阿代爾.創造性思維藝術［M］.吳愛明，陳曉明，譯.北京：中國人民大學出版社，2009.

（華中師范大學廈門海滄附屬小學）