新課改視域下高中英語教學協同創新研究

殷淑媛

摘要：只有推動多種要素協同的系統性改革，才能真正解決教學創新的問題。“立德樹人”這一根本任務的貫徹落實需要協同創新才能實現。在新課程改革背景下，高中英語教學需要樹立系統觀念，打破傳統的教學思維，加強協同聯動，在貫徹新教育理念、創新教學方法、優化課堂教學模式和健全教學評價機制等方面整體推進，促進普通高中英語教育教學高質量發展。

關鍵詞：新課改；高中；英語教學；協同創新

在英語教學中實施素質教育，就是要把學生培養成積極的學習者和有創造性的未來建設者，這是時代的要求，也是英語新課程改革的要求。只有推動多種要素協同的系統性改革，才能真正解決教學創新的問題。進一步說，就是要將英語學科核心素養體系中的語言能力、文化意識、思維品質與學習能力看成一個有機整體，不斷強化課程協同育人功能。新課程改革要求從教育理念、課程體系、教學過程和評價體系等方面建立聯動機制，促進協同創新。

1 ? 當前普通高中英語教學高質量發展中存在的主要問題

1.1教師應重視普通高中英語教學中核心素養的培養

核心素養體現的是學習者在英語學習過程中逐漸內化形成的語言能力、文化意識以及思維品質。由于語言和文化是不可分割的有機整體，因此英語學習不僅體現了語言技能的訓練，還體現了更深層次的學習，即文化學習。因此，“文化意識”培養本身就是綜合語言運用能力的重要內容和集中體現，也是語言能夠得以運用的重要保證。新課改目標的實現必然要靠具體目標來落實，這就需要將英語學科核心素養體系中的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力看成一個有機整體，不斷強化課程協同育人功能。

1.2普通高中英語教學互動有效性存在明顯不足

互動不僅僅體現在課堂上，在現代教育系統中，教師與學生之間、教師與家長之間的互動越來越重要。如果家校之間、師生之間缺乏有效的互動，則很難適應新課改的初衷和方向。在普通高中英語教學過程中，知識積累與做題技能訓練為主的教學方式仍然占據主導地位，部分家長和教師往往把分數看作是衡量教學質量的唯一標準。因此，學生在接受知識的過程中，被動的“任務型”學習成為主要模式，而主動的“思考型”學習受到了限制，學生更熱衷于機械地反復“刷題”，這種學習盡管短期內能夠起到強化知識、提高成績的作用，但從長遠來看，高分低能現象將在所難免，這與新課改的目的是相背離的。調查發現，部分教師更傾向于通過布置大量的作業，讓學生“苦學”來彌補差距。在傳統教學中，教師通常會用最終的成績表現來判讀學生的語言習得能力，教師與學生互動大多依賴于作業來實現。但在實際生活中，語言的學習能力很難用簡單的成績來判斷。比如，在情景劇模擬中，考試成績較差的學生可能會有很好的表現。從根本上來說，互動教學是一種智力因素與情感因素共同作用的教學方法。如果教師在教學中不能充分運用情感因素，最大限度地激發學生的學習參與意識和學習興趣，那么，大多數學生有可能最終會在語言學習中喪失學習興趣，甚至出現逆反心理。在新課改視域下，師生互動與家校互動要想形成“友好型”“互助型”的關系，實現多邊交往，教師和學生可以共同探討問題，實現交往溝通，家長也要全力支持新的教育模式，這樣才能將語言學習置于和諧的大環境之中，真正體現語言習得的最本質特征，進而促進英語教育教學的高質量發展。

1.3高中英語課堂教學質量有待提高

眾所周知，在“互聯網+”時代，英語教育教學越來越呈現教學體系綜合化的特征。但是由于教學傳統的慣性使然，普通高中英語教學已經形成了比較程式化的體系。調查發現，高中英語教學往往在語言知識的積累、語法功能的練習以及考試技巧的訓練方面占用大量的課堂時間，而語言交際與情景模擬等教學語言技能的訓練往往非常有限。因此，作為語言教學，除了“課堂”以外，教師應重視課下教學環節，打通課內、課外的界限，實現“內外聯動”，最大限度地激發學生學習語言的動機，把課堂任務型學習變成實踐導向型學習，真正實現“知識積累型”課堂向“語言技能型”與“素養提升型”課堂的轉變。當前，“以學生為中心”理念的實施仍存在明顯不足。在英語教學中，教師需要盡可能創設真實的生活情境，打通知識技能學習與社會實踐之間的界限，從而提升學生自主、合作和探究學習的能力，滿足學生多樣化的學習需求。目前，無論是從家長角度還是從學生角度，往往更傾向于盡快提升“做題”能力，至于語言表演、游戲、朗誦、演講等趣味學習環節，課堂教學中也難以有效完成，課外大多數學生也很難擠出時間參與，這一現象實際也是英語教學質量無法提高的癥結所在。

1.4高中英語教學評價體系的功能發揮明顯滯后

教學評價體系本身的科學性與合理性也決定著教學理念貫徹落實的效能。從某種意義上來說，教學評價必然要反映教學的基本規律。教學相關因素的任何單個評價，都會對教學體系的整體性重塑與完善產生重要的影響。在教學評價中應該強化素養導向，體現多元綜合的素質評價標準。通過對學生的過程性評價和學習結果反饋，促進教師守正創新，不斷反思并改進教學方法，形成教育合力，強化育人功能。當前，高中英語的教學評價體系也依然遵循“成績趕超”的單一模式，一些英語成績較差的學生在頻繁的考試測評中也逐漸失去語言習得的信心，出現語言學習障礙。因此，語言學習評價體系也應該多元化、層次化，創造更加有利于學生多元發展的環境。從長遠來看，語言習得評價機制需要探索多元模式，而不是一味地“看齊”模式。

2 ? 新課程改革背景下促進蘭州市高中英語教學協同創新的對策思考

在新課改大背景下，只有充分協調各種育人主體，建立改革共同體，才能構建共同參與、同頻共振的良好育人體系，彰顯多元協同的育人大格局。

2.1營造良好的教育生態，促進新教育理念貫徹執行的校際協同

近年來，盡管蘭州市高中英語教學在實現“均等化”方面取得了顯著成就，但總體而言，英語教育中“高分低能”或者“應用能力”欠缺的現象比較普遍，還不能適應全球化競爭條件下對復合型人才的需求。在全面建設社會主義現代化的新征程中，英語教學亟須創新求變。一方面，要把核心素養的培養作為鮮明的教育導向，貫穿于教學的全過程。在教學中，用新理念武裝頭腦，開展更加符合教育規律、更加有利于學生健康成長和核心素養提升的各種活動。另一方面，要加強校際資源共享。在信息化時代，資源共享在教育中扮演著越來越重要的角色，加強不同學校之間廣泛的信息交流，是營造均衡教育生態的有效途徑。

2.2拓展課堂教學空間，促進教學環節的“內外”聯動

差異化是語言學習的一個非常鮮明的特征。在英語教學中，文化意識的培養、語言能力的培養以及思維品質的提升都需要個性化的設計，盡可能滿足學生差異化的學習需求。英語教師在課堂上要根據不同學生的學習基礎、性格特點，隨時調整學習內容，用鮮活的學習材料改變相對枯燥的學習狀態。比如，筆者經常搜集一些最新時政新聞類的英語素材作為課堂教學的重要補充，教學效果非常明顯。同時，教師要針對不同的內容，設計不同的教學方法，努力提高英語課堂效率以及教學質量。總體而言，課堂教學過程的實施一定要體現“質量優先”的理念。高質量的課堂必然是“內外”聯動的，既能集中體現教師的創新思維和積極探索的“課外功夫”，又能轉化為學生不斷探求新知識、發揮自我潛能的良好動機。因此，在教學環節的設計中，一方面要鼓勵學生進行合作性學習，通過分組討論、作業互評、經驗分享等方式共同提升英語學習的效果；另一方面，教師需要有意識地拓展課堂空間，樹立大課堂思維，不局限于課堂教學，可以通過定期交流來展示每個學生的階段性學習成果，及時了解學生的學習動態。比如，組建英語課外興趣學習小組就是有益的課堂補充。最后，鼓勵學生創新學習方式，尊重學生對于語言學習方法的探索。

2.3健全科學合理的教學評價體系，促進教學評價機制協同創新

英語教學中存在的諸多問題很大程度上都與評價機制有關。如果不完善教學評價機制，創新就無從談起。一是要改善評價體系，積極探索多元評價標準。教育主管部門與校際建立聯動機制，實現動態化考核評價，不依賴成績作為結果性評價標準。在平常的教學業績考核中，學校應充分信任任課教師，加大平時表現與語言學習興趣以及積極性等方面的評價比重，通過過程性評價積極調動學生自主學習的動機，通過建立多元化評價體系逐步改變普通高中學生英語學習水平“兩級分化”的明顯趨勢。二是需要建立健全差異化、綜合化的評價指標體系。從近年來的高考導向來看，對于語言能力、國際視野、思維品質等方面的考查越來越明顯，傳統的應試模式也越來越難以適應新課改的目標。因此，不能把語言學習僅僅停留在技能層面，而應該向文化層面過渡。三是營造良好的教育生態，搭建良好的環境平臺，實現“教—學—評”有機銜接，逐步建立“以學生為主體”的教學評價體系，增加學生評價的比重。

參考文獻：

[1]周序.高考改革與基礎教育改革[M].杭州： 浙江教育出版社，2017．

[2]王薔，王琦. 助力英語學科核心素養落地，成就高中英語教師專業成長：北師大版高中《英語》新教材（2019）概覽[J].英語學習（教師版），2019（5）：16-22.

[3]郭元祥.論深度教學：源起、基礎與理念[J].教育研究與實驗，2017（3）：1-11.

[4]甄真.核心素養背景下的高中英語教學策略研究[J].教育研究，2021（7）：143-145.

[5]吳佩蓉.我國教學評價思想變革與發展的文化反思[J].商丘師范學院學報，2021（1）：97-102.

基金項目：

本文系2021年蘭州市市級規劃課題（LZ[2021]GH563）“新課改”視域中蘭州市高中英語教學協同創新研究的階段性研究成果。