跨學科融合的課程思政教育實踐

吳敏 王紅霞

【摘? ?要】課程思政指的是以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課協同起來，把立德樹人作為根本任務的一種綜合教育理念。學校應通過跨學科融合的課程思政教育，喚醒學生的意志，引發學生的情感共鳴。在“長征主題課程”教學中，道德與法治教師、語文教師與體育教師共同“梳理內容，拓展課程內涵，把握跨學科融合的課程思政教育的育人價值；協同學科，統籌設計活動，提升跨學科融合的課程思政教育的育人效果；巧借支架，聚焦過程評價，發揮跨學科融合的課程思政教育的評價功能；依托活動，延伸課后實踐，拓寬跨學科融合的課程思政教育的實踐路徑”，以此強化學生的理論基礎，提升學生的思政素養，使學生形成正確的價值觀和健全的人格，從而達到協同育人的目標。

【關鍵詞】跨學科融合；課程思政；教學實踐；長征主題課程

課程思政指的是以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課協同起來，把立德樹人作為根本任務的一種綜合教育理念。除了思政課程以外，其他的國家基礎性課程中也包含著思想政治教育元素。學校應堅持有機融合和春風化雨的原則，有意識地開展課程思政教育實踐，實現理論傳播、思想引領、價值引導、精神塑造和情感激發的目標。學校應通過跨學科融合的課程思政教育，喚醒學生的意志，引發學生的情感共鳴。筆者所在學校以“長征主題課程”為例，嘗試跨學科聯合備課，將學科教學與思政教育有機融合，從多角度挖掘各學科中蘊含的思政教育元素，強化學生的理論基礎，提升學生的思政素養，使學生形成正確的價值觀和健全的人格，從而達到協同育人的目標。

一、梳理內容，拓展課程內涵，把握跨學科融合的課程思政教育的育人價值

《教育部關于進一步加強新時代中小學思政課建設的意見》中提出：“提高課程思政水平。……充分發揮道德與法治（思想政治）課主陣地作用，深入挖掘語文、歷史和其他學科蘊含的思政資源，強化體育、美育、勞動教育的德育功能，準確把握各門學科育人目標，將課程思政有機融入各類課程教學，深入實施跨學科綜合育人。”由此可見，全學科思政育人，勢在必行。

（一）橫向融合內容，挖掘跨學科融合的課程思政教育的切入點

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》明確指出：“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，道德與法治課程是義務教育階段的思政課。”《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出：“繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，增強對習近平新時代中國特色社會主義思想的理解和認識，全面提升核心素養。”《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》指出 ：“體育與健康是實現青少年兒童全面發展的重要途徑，對于促進學生積極參與體育運動，養成健康生活方式、健全人格品質，提升國民綜合素質……具有重要的現實和長遠意義。”依據這些課程標準，教師可采用“同主題融合式教學”，以學科核心素養為導引，整合課程內容，充分挖掘跨學科融合的課程思政教育的切入點。

“長征主題課程”將道德與法治、語文、體育3門學科進行融合，結合核心素養的培育要求，以“長征精神”作為跨學科融合的課程思政教育的切入點，開展彰顯主題精神的整合教學，具體教學思路如表1所示。

教師可以結合學科內涵，挖掘思政元素，打破學科壁壘，采用“學習任務群”等形式，精準把握課程思政理念，引導學生樹立正確的價值觀念。

（二）縱向設定目標，深化跨學科融合的課程思政教育的內涵

教師應結合教學內容，根據課程標準的要求，將核心素養目標與思政教育進行融合，設定教學目標。

“長征主題課程”中的思政教育切入點為“長征精神”，3門學科均結合核心素養培育目標，圍繞“長征之路”進行了教學目標的設計，深化了課程思政的內涵，如表2所示。道德與法治學科側重于“政治認同”，語文學科側重于“文化自信”，體育學科側重于“體育品德”。

教師要有意識地提煉各個學科中蘊含的思政育人價值，將其融入教學目標，充分發揮學科的育人功能。在跨學科融合的學習過程中，抽象的概念有了具象的表達，課程有了正確的價值引領，思政的內涵得到了深化，育人目標在潛移默化中得以實現。

二、協同學科，統籌設計活動，提升跨學科融合的課程思政教育的育人效果

課程思政不是一句口號和一個標簽。教師應結合學科特色，圍繞相同的思政教育主題，根據學科教學內容、課程標準，精準定位教學目標，整體設計教學活動，在活動中落實跨學科融合的課程思政教育。

（一）聯動教研，搭建跨學科融合的課程思政教育載體

實踐中，道德與法治教師聯合語文教師、體育教師，共同開發“長征主題課程”。不同學科的教師以《道德與法治》五年級下冊第三單元第9課《中國有了共產黨》為藍本，圍繞第3課時“紅軍不怕遠征難”中的長征這一革命壯舉開展教學設計。長征與學生現實生活之間的時空距離較遠，如何讓學生切身體會長征精神的內涵是教學設計中的難點。研討中，道德與法治教師闡釋了長征的背景，語文教師結合學科特色，重點研究了著名詩歌《七律·長征》的教學方案，體育教師設計了“重走長征路”的活動，具體如表3所示。3位教師開展聯動教研，并先后在一個班進行授課，通過實際教學落實課程思政理念。

（二）探尋教學方法，體現跨學科融合的課程思政的育人價值

跨學科融合的課程思政教育的聯動教研旨在尋求多種教學方法，結合學科特色與課型要求，讓學生在參與式學習中，強化學習體驗。如“長征主題課程”中，道德與法治教師通過問題“長征難在哪里”，鼓勵學生通過小組合作，講述和演繹長征故事。語文教師引導學生以多種形式朗讀《七律·長征》，在理解中分析詩句，并通過小組討論、角色扮演等活動，探究“暖、寒”體現在哪里。體育教師帶領學生在具體的情境中展開學習，讓學生重走長征路，沉浸式體驗長征的艱辛。

不同學科的教師在共同教研的基礎上統籌設計契合學生年段特點的教學活動。這些活動指向同一主題，既有學科的專業特點，又兼顧主題課程的整體性，避免了片面化的教學。在頂層設計的教學框架中，學生的學習呈螺旋上升的趨勢，學科教學與思政教育真正實現了有機融合，跨學科融合的課程思政的育人價值得到了充分體現。

三、巧借支架，聚焦過程評價，發揮跨學科融合的課程思政教育的評價功能

學校借區域小學生綜合評價改革的東風，將愛祖國、擔責任、守規則納入了指向品德發展的評價中，將學習態度、認知水平、實踐能力等過程性評價要素納入了學生評價指標。為了高效開展過程性評價，各學科教師結合教學內容，設計了課前預學單、課中評價單、課后項目學習單等學習支架，使評價落到實處。

（一）利用課前預學單，奠定課堂教學基礎

課前預習單能夠引導學生有效地進行預學，初步了解學習內容，喚醒自身的已有經驗，并在課中積極參與討論，提高學習質量。“長征主題課程”課前預學單如下。

“長征主題課程”課前預學單

班級：? ? ? ? ? ?姓名：

道德與法治

1.掃描二維碼，閱讀資料。

2.開展長征故事分享會。

搜集長征故事，選擇一個感興趣的故事并記錄下來，在課上與同學們分享。寫一寫從這個故事中，你感受到了什么。

故事名稱：

故事內容：

我的感受：

語文

1.讀一讀：正確、流利、大聲地朗讀《七律·長征》至少3遍。

2.看一看：掃描二維碼，欣賞《七律·長征》朗誦視頻。

體育

掃描二維碼，觀看紅軍爬雪山、過草地的視頻。

通過“長征主題課程”預學，學生對于長征的歷史背景有了一定的了解，為課堂學習奠定了基礎。

（二）利用課中評價單，推動“教—學—評”一體化

在“長征主題課程”教學中，為了讓學生更有參與感，教師聚焦過程性評價，推動“教—學—評”一體化，實現以評促教的目標。如在道德與法治課上的故事分享環節中，學生是主體，負責講述故事，教師組織學生進行互動，師生一同感受長征精神。獨特的學習體會為接下來的語文教學打下了情感基礎。學生在語文課堂上理解詩意，生發情感。體育課上，學生順利進入“重走長征路”的情境中，積極開展活動。“長征主題課程”課中評價單如表4所示。

學習過程中，教師量化記錄學生的表現，圍繞每門學科的教學目標，考查學生的目標達成情況。同時，教師用描述性語言點評學生的表現，聚焦跨學科融合的課程思政教育的關鍵點。

（三）利用課后項目學習單，激活持續學習的生長點

課后項目學習單能為學生有效地開展課后的項目化學習提供腳手架。設計時，教師要引導學生巧用生活素材，在驅動性任務的指引下進行深度探究。“長征主題課程”課后項目學習單如下。

“長征主題課程”課后項目學習單

小組名稱：

驅動性問題：新時代長征精神在哪里？

活動探究過程：

1.啟動階段：

2.小組分工：

3.實施過程：

[階段 目標 成果 ]

4.成果展示：

5.評價標準：

教學中，教師充分關注學生的學習過程，建立科學的評價體系，注重即時評價與反饋，對學生的學習成果進行分項等級記錄，及時發現問題并解決問題，激活學生持續學習的生長點。

四、依托活動，延伸課后實踐，拓寬跨學科融合的課程思政教育的實踐路徑

思政課堂不僅包括學校課堂，還包括社會課堂。教師要緊扣思政課的社會屬性，將課堂知識與現實生活結合起來。具體而言，教師可帶領學生通過大隊活動、社團活動、志愿者服務活動等形式，支持學生積極參與思政實踐，增強學生的道德素養和社會責任感。

圍繞“長征主題課程”，教師帶領學生開展了以“少年強? ?中國強”為主題的走讀活動。教師為學生提供菜單式學習活動，如紅色研學活動，研學場館包括浙江革命烈士紀念館等。在觀影周，教師組織學生觀看電影《長征》，并帶領學生演繹講述長征故事的皮影戲。這些活動為學生提供了良好的學習情境，引發了學生的情感共鳴。通過親身體驗，學生厚植了愛國情懷，提升了政治素養。

綜上所述，跨學科融合的課程思政教育要求教師融合各學科力量，統籌教學資源，發揮聯動教研效能。實踐中，教師積極開展豐富的活動，全面推進課程思政教育校本化，加強協同育人，從課前、課中、課后各個環節引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，全面發揮跨學科融合的課程思政教育的價值。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育課程方案（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］中華人民共和國教育部.義務教育道德與法治課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［3］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［4］中華人民共和國教育部.義務教育體育與健康課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［5］中華人民共和國教育部.教育部關于進一步加強新時代中小學思政課程建設的意見［EB/OL］.（2022-11-08）［2023-06-20］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3325/202211/t20221110_983146.html？eqid=98bd583800021367000000036449dc82.

（杭州師范大學東城小學）