勾連·分解·建構：讓整本書閱讀走向高效

梁高英

【摘? ?要】為了讓整本書閱讀走向高效，教師要讓學生勾連已有知識、技能及相關資料，拓寬閱讀視野，提高閱讀興趣；要通過分解情感、內容和策略，降低閱讀難度，幫助學生消除畏難情緒；要建構任務鏈、知識網、反饋場，讓整本書閱讀發揮最大價值，引導學生深入文本，汲取營養。

【關鍵詞】整本書閱讀；勾連；分解；建構

《義務教育語文課程標準（2022年版）》非常重視整本書閱讀，在每個學段都安排了相關內容。那么，如何進行整本書閱讀，使其真正走向高效呢？筆者對此展開了探究。

一、“勾連”：聯系已知，鏈接資料

在整本書閱讀過程中，如果能夠讓學生勾連已有知識、技能及相關資料，就能讓他們的閱讀視野更加廣闊，閱讀體驗更加深刻。

1.勾連已有知識。其目的在于拉近學生與文本的距離，讓學生更有閱讀積極性。比如，在《紅巖》的閱讀過程中，教師可以組織學生談談自己對《紅巖》的了解，說說是從哪里知道相關信息的。有的學生通過影視劇了解了《紅巖》中的某一個英雄人物，有的學生閱讀過《紅巖》中的某一個片段，還有的學生在之前的課文學習中查找過《紅巖》的相關背景……跟已有知識勾連越多，就越能增加學生的閱讀興趣。

2.勾連原有技能。其目的是把原有的技能遷移運用到整本書閱讀中。如在《紅巖》的閱讀過程中，學生大量地用到了“批注”這一閱讀方法?！芭ⅰ笔菍W生在三年級接觸過、在四年級正式學習的一項技能。因此，當六年級學生閱讀《紅巖》時，教師就可以先要求他們回憶批注時有哪些要求，怎么批注，然后指導學生在書中畫出自己印象最深刻的地方，從“寫法”和“看法”等角度進行批注。勾連原有技能，不僅加深了學生對整本書的理解，還讓學生復習鞏固了閱讀方法，提高了語文能力。

3.勾連相關資料。有些文本內容離學生的生活比較遙遠，學生理解起來有難度。對此，教師需要引入相關資料，幫助學生更好地理解文本。比如，在《紅巖》的閱讀過程中，筆者引入了三份閱讀資料：（1）1949年前后解放戰爭的相關資料；（2）1949年前后重慶的相關資料；（3）有關江姐后代的一些資料。勾連第一份資料的目的在于讓學生了解《紅巖》的創作背景；勾連第二份資料的目的在于幫助學生了解重慶的特殊性；勾連第三份資料的目的在于激發學生的閱讀興趣，使其產生閱讀期待。這些資料對文本進行補充、解釋，讓學生更好地了解整本書內容，增加閱讀積極性。

二、“分解”：分步推進，降低難度

進行整本書閱讀時，學生常常會有畏難情緒。因此，有必要從情感、內容、策略三個方面著手，化難為易。

1.分解情感。一本書中，作者表達的情感往往很豐富。如《可愛的中國》一書中，既有對祖國壯美山河的謳歌，又有因山河被踐踏而產生的憤怒無力，更有對改變凄涼現實的急切，還有愿意為祖國獻身的從容。六年級學生在閱讀中會產生一些模糊的感受，但要想將其完整、清晰地表達出來，就比較困難了。為此，筆者引導學生對書中復雜的情感進行分解：一是借助作者對祖國山河的描述，通過朗讀、抓關鍵詞展開評析，感知其贊美之情；二是抓住心理獨白，感受作者勇于獻身的精神；三是找到讓自己最憤怒的地方，借助相關資料，理解舊中國的積貧積弱，與作者產生共鳴；四是畫作者的成長經歷圖，體會作者想改變現實的急切心情。如此分解情感，化難為易，讓作者的意圖完全呈現在學生面前，學生自然能充分感知其情緒波動。

2.分解內容。有的書籍內容比較豐富，書中的時間跨度長，人物關系比較復雜。對于此類書，如果對內容進行分解，學生理解起來就會比較輕松。比如，閱讀《紅巖》一書時，教師可先組織學生說說每個章節講了什么內容，要求講述的時候都用上“時間、地點、人物、事件”四要素，然后根據學生的交流成果，把每個章節的內容展示出來，最后組織學生將這些章節整合起來，說說整本書的內容。這樣分解，不僅把復雜的內容簡單化，還幫助學生掌握了一種理解閱讀內容的策略。

3.分解策略。整本書閱讀不僅能開闊學生的眼界，鍛煉學生的思維，還能助力學生掌握很多閱讀策略。但是，這些策略不能一股腦兒教給學生，而要分散在閱讀過程中，逐步落實。仍舊以《紅巖》一書的閱讀為例，考慮到六年級學生第一次接觸這類長篇小說，教師想教給學生“整本書閱讀應該讀前有計劃，讀中有了解，讀后有感想”的策略。由于這個策略比較復雜，不太能一步到位，教師將其分解成了五個步驟，每個步驟提供相應的支架（如表1），這樣顯然更加高效。

三、“建構”：系統認知，評價引導

建構任務鏈、知識網、反饋場，可讓整本書閱讀發揮最大的價值，引導學生深入文本，汲取營養。

1.建構任務鏈。《義務教育語文課程標準（2022年版）》首次提出“整本書閱讀”學習任務群的概念，引導學生積累整本書閱讀的經驗，養成良好的閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。以學習任務群理念觀照整本書閱讀，該如何引導學生呢？以《可愛的中國》的閱讀為例，教師可通過設置系列學習任務來推進學生的閱讀進程（如圖1）。

這個任務鏈共設計了三個學習任務，層層推進，且每個任務下面各安排了三個閱讀活動，帶領學生深入文本，達到養成閱讀習慣、提高閱讀能力的目的。

2.建構知識網。在整本書閱讀中，重要的不是追求“知識量”，而是形成“知識網”，即把相關知識串聯在一起，形成一個體系。對此，教師需要為學生提供合適的支架。如在閱讀《紅樓夢》的過程中，教師可指導學生用思維導圖建構“紅樓人物關系圖”。這樣，不僅讓書中的人物關系一目了然，還能在學生的頭腦中建構起一個紅樓世界，促進學生思維的發展。

3.建構反饋場。在整本書閱讀中，評價反饋應貫穿整個過程，目的在于激發學生的閱讀興趣，讓學生形成良好的閱讀習慣，提高閱讀效果。教師應鼓勵學生參與評價，讓他們決定怎么讀，做好詳細的規劃，并反思、交流自己的閱讀成果。教師可為學生設置個人閱讀成長檔案，明確閱讀評價標準（如表2）。

閱讀前，學生交流閱讀計劃；閱讀過程中，學生反饋閱讀進程、效果；閱讀后，學生對整個閱讀過程進行反思。反饋貫穿始終，促進學生有效學習。

綜上，教師要通過勾連、分解、建構等方式，讓整本書閱讀走向高效，切實提高學生的閱讀能力，提升學生的閱讀素養。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

（浙江省寧波市象山縣外國語學校）