新高考視域下的高中語文閱讀教學策略探究

周燕

摘 要：語文是高考必考的科目，高考語文成績在高考總分中占據很大的比重，高考語文閱讀題是語文考試中的重要題型。閱讀作為高中學生最基本的學習內容，其在語文成績中的地位不容小覷。在新課程改革不斷深入的今天，傳統的閱讀教學方式已經不能滿足新時代對學生閱讀能力要求，所以高中語文教師在進行語文閱讀教學時要積極進行改革和創新。新課程改革對高中語文教育教學提出了更高的要求，從本質上看，新課程改革是對學生綜合素質的培養和提高。因此，高中語文教師要不斷創新教學方式與理念，促進學生閱讀能力和寫作水平的提高。

關鍵詞：新高考；高中語文；閱讀教學

隨著我國教育事業的發展，新課程改革理念的提出，語文學科在教學中的地位得到了進一步提升。同時，隨著高考制度的改革，高考評價體系也逐漸完善。閱讀教學作為語文學科非常重要的組成部分，在新高考改革下需要得到相應的重視。傳統的閱讀教學方式并不能夠有效地提高學生的語文學習效率，為了有效地改變這一現狀，新課程改革理念提出要求加強對學生自主學習能力及閱讀能力的培養，同時要根據當前教育背景下閱讀教學實際情況進行深入分析，針對現存問題提出相對應的解決措施。新高考背景下高中語文教學中，教師要加強對學生閱讀方法、技巧、能力培養以及情感、態度、價值觀教育等方面進行指導，通過有效的策略實施提高學生自主學習能力與閱讀能力。本文將針對新高考背景下高中語文閱讀教學策略探究相關內容進行探討分析。隨著新課程改革理念對我國教育事業發展產生積極影響，近年來我國教育事業也隨之改革，隨著高考制度改革方案發布以及實施，我國高中語文課程標準也發生了相應調整。具體表現在：從高考內容來說，以前我國高考內容多為以“純識記性知識”為主，但是在新課程改革政策下，學生在考試中不僅需要“識記”所學知識內容，還需要關注“理解”以及“應用”兩個方面。從考試形式來說，以前我國高考一直以筆試為主，現在則是實行面試為主；從試卷類型來說，以前我國高考語文試卷主要以主觀題為主。因此在新高考背景下對學生提出了更高的要求。

一、相關理論綜述

（一）閱讀教學理論

閱讀是語文教學的核心，在語文教學中占據十分重要的地位，閱讀是對文字語言的理解，閱讀教學是對學生語言素養和語文水平的培養，高中語文閱讀教學是以語言文字學習為基礎進行的，而閱讀教學則是高中語文教學中的重要內容。

新高考背景下，高中語文閱讀教學存在一些問題。首先在高考改革之后，為了保證語文成績能達到新高考所提出的要求，就需要提高學生對高考的重視程度和熱情；其次在新高考背景下，學生語文成績在考試中所占比例也在不斷上升，而語文成績占高考總分所占比例則有下降趨勢，這樣就會造成學生對語文學習缺乏興趣；最后，新高考背景下學生需要自主選擇志愿，所以很多學生不喜歡按套路出牌。在新高考背景下高中語文閱讀教學存在這些問題是因為從新高考改革到現在為止還沒有一個完善的體系可供參考。隨著教育的不斷發展、創新和進步以及國家對教育重視程度的不斷增加，我國高中語文閱讀教學也在不斷地探索、改革和創新。但是由于我國目前的高中閱讀教學還沒有一個完善的體系可供參考，所以在改革過程中難免會存在一些問題。但總的來說，新高考背景下高中語文閱讀教學存在一些問題是由于高中語文閱讀教學存在一些弊端和不足所導致的[1]。這些弊端和不足主要表現在：第一，沒有對學生進行分類指導；第二，學生沒有形成良好的學習習慣；第三，沒有為學生構建一個完整知識體系。

（二）新高考考試要求及評價標準

在新高考改革的背景下，考試模式由“3+3”變成了“3+1+2”，這就要求教師在日常的語文教學中注重對學生的閱讀能力培養，使學生形成良好的語文素養，使學生能夠更好地適應未來的發展需求。閱讀理解是語文教學中重要的組成部分，同時也是語文考試中的重要內容，也是高考中重點考查的對象。《普通高中語文課程標準（2017年版）》（以下簡稱《新課標》）中可以看出，在高中階段學習中，對于學生閱讀理解能力的考查主要從以下幾個方面入手：首先，高中生應當能夠做到快速準確地理解和掌握文章的主要內容；其次，高中生應當能夠深刻地認識到文章所蘊含的情感并表達出來；最后，高中生應當能夠正確理解文章主旨。除此之外，新高考對于語文閱讀題量及試卷結構也進行了改革：新高考改革后將語文科目分為四個模塊：語言文字運用模塊、現代文閱讀模塊、文言文閱讀模塊以及古代詩詞鑒賞模塊。并且語文科目中還增加了寫作內容（包括詩歌與散文）。語文教學是一個長期積累知識和提高綜合能力的過程。高中階段需要學生掌握必要的語文基礎知識和技能、方法以及規律、技巧和思維能力等。這就要求高中階段語文教師在日常的教學活動中要不斷對學生進行有效的引導，幫助學生掌握豐富的語文知識和積累豐富的語文能力，這對于學生未來的發展是非常重要的。此外，新高考改革后增加了現代文閱讀與古代詩詞鑒賞兩個模塊，這也就要求高中階段在語文教學中，教師要注重對學生閱讀能力的培養和訓練。首先，教師要注重引導學生掌握基本的現代文閱讀技巧；其次，教師在日常的教學活動中要加強對學生在古代詩詞鑒賞方面能力培養。

（三）高中語文課程標準及教學大綱

新一輪課程改革明確提出，“要提升學生的語文素養，使學生具有適應實際需要的識字寫字能力、口語交際能力”，因此在語文教學中不僅要重視讀寫結合，還應使讀寫結合不斷加強。《全日制普通高級中學語文教學大綱》（以下簡稱《大綱》中對語文學習內容提出了更高要求，“閱讀是學生的日常生活需要。閱讀的目的是獲得對世界的認識和對自我的思考”，“閱讀是個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”[2]。閱讀教學是高中語文教學中的重點，也是高考命題重點考查方向，從高考試卷題型分析可知各省市均將語文閱讀考查與學生生活緊密聯系起來。但由于部分教師對于語文閱讀教學的理解存在偏差及重視程度不夠等原因導致其教學效果不盡如人意。《新課標》也明確指出“在整體把握教材內容，理解教材編寫意圖和總體編寫要求的基礎上，深入挖掘教材中與語文學習相關的內容”。可見在閱讀教學中要以“關注生活、關注社會”為原則，充分發揮教材所蘊含的文學作品及其作者作品、生活事件等所蘊含的豐富的社會信息來引導學生對生活、社會進行思考并產生共鳴。而在實際教學過程中，部分教師往往重視對課本的解讀和知識體系的傳授，而忽視了對學生學習興趣和學習能力的培養，使得閱讀教學陷入一種機械灌輸和死記硬背的教學模式中，這是導致學生閱讀能力低下和知識水平無法得到提高的主要原因之一。同時，由于部分教師存在“應試”思想，導致部分教師在閱讀教學過程中一味強調對書本知識的理解和掌握，忽視了對學生閱讀能力、綜合素質、思想情感等方面的培養，使得學生閱讀興趣逐漸下降，閱讀能力與綜合素質也得不到提高。

綜上所述，《大綱》與《新課標》在內容及理念方面均對閱讀教學提出了更高要求，這就需要教師在教學過程中充分考慮到學生的實際情況、學情等因素來制訂相應的閱讀教學策略來提高語文教學質量。為此教師應密切關注當下新高考改革方向并對此加以運用，只有這樣才能使學生在語文閱讀能力方面得到提升[3]。

二、新高考改革背景及高中語文閱讀教學面臨的挑戰

新高考改革背景下，高中語文閱讀教學面臨著諸多挑戰，具體表現在以下幾個方面：

（一）閱讀教學目標出現偏離

現階段，我國高中語文閱讀教學正處于探索與改革的階段，新高考改革的推行在一定程度上限制了傳統教學方式的運用，對高中語文閱讀教學提出了新要求。

首先，對教師而言，在教學中必須明確新高考改革要求，轉變傳統教學理念。目前，我國高中語文閱讀教學存在著一定的問題，如部分教師在課堂上只重視知識傳授與技能培養而忽視了對學生情感態度價值觀的培養。其次，對學生而言，在閱讀學習中缺乏主動性與創新意識。在以往的閱讀教學中教師往往采用“填鴨式”教育方式讓學生被動學習，長此以往，這種方式會對學生閱讀學習產生負面影響。

另外，在傳統閱讀教學過程中教師往往強調文學作品的語言美與思想美，而忽視了語文閱讀是一種語言表達形式。盡管在閱讀過程中學生可以體會到文學作品的藝術美與思想美，但無法在寫作過程中體現出這種藝術美與思想美，長此以往便會導致學生不愿意閱讀文學作品甚至討厭閱讀文學作品。因此可以看出，在新高考改革背景下對語文教學提出了新要求新挑戰，因此教師要轉變傳統教學觀念，更新教學理念。具體來講就是語文閱讀教學應以學生為主體展開相應的活動開展和語文課程學習。因此，作為教師要以新高考改革要求為依據選擇和設計閱讀教學方案與策略，才能有效地提升課堂教學質量。

（二）學生閱讀興趣低，語文學習缺乏主動性

高中語文閱讀教學過程中，教師不能有效地利用學生的閱讀興趣，導致學生在閱讀過程中缺少主動性。一是新高考背景下，語文課程標準提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，并明確指出要鼓勵學生在語文學習過程中積極參與，提升學生的閱讀興趣與自主學習能力。二是高中語文閱讀材料以文言文為主，內容多以歷史人物以及典故等為主。然而，學生對文言文閱讀材料缺乏了解，導致學生的自主學習能力較弱，阻礙了其學習主動性的提升。三是當前新高考改革背景下，高考試卷難度增加，學生需面對更高的學習難度，因此對語文閱讀產生恐懼心理。四是由于傳統教育模式以及高中語文教學方式相對落后等因素影響，導致課堂氣氛沉悶、學習興趣較低等現象普遍存在。五是高中語文教師自身的教學觀念陳舊、知識儲備量不足、對學生缺乏正確的引導與幫助等問題阻礙了教學質量的提升。基于上述情況可知，教師在開展語文閱讀教學過程中需對自身定位進行明確，不斷地更新教學觀念以及改進教學方法。但是在當前新高考改革背景下，教師無法有效地進行閱讀教學實踐。與此同時還需要對學生的學習特點以及興趣愛好等進行全面分析，在此基礎上制訂出科學有效的閱讀教學策略[4]。

就目前而言，高中語文閱讀教學活動開展過程中教師需對以下兩個問題進行解決：第一個是“教”的問題；第二個是“學”的問題。具體表現在以下幾個方面：首先，我們從教師的角度來看，許多高中語文教師自身對于閱讀教學活動的重要性認識不夠深刻，他們認為在高中語文課堂教學中，只要將重點放在學生的基礎知識以及對教師的要求上，那么便可以確保教學活動順利開展，但是實際上這種想法是錯誤的。由于閱讀教學活動需要將重點放在學生閱讀能力的提升上，在這種情況下，如果教師對閱讀教學活動不夠重視，便會導致閱讀教學活動開展受到影響。其次，許多高中語文教師對于新高考政策并沒有足夠了解，并且由于新高考政策下語文課程難度變大，使得很多教師并不重視新高考下的語文課程教學工作。

由于高中生具有非常強的主觀性，并且由于年齡相對較小、思想相對較為單純和幼稚等原因，導致高中生在進行語文學習時具有非常強的自主性以及獨立性等特點。而許多教師往往會在高中語文課堂上與學生進行互動時，忽略了學生自身的特點和行為特征，這就導致一些高中生在閱讀寫作或者現代文方面出現了大量錯誤與問題。

（三）傳統教學方式過于單一

由于語文閱讀材料的內容較為豐富，傳統的教學方式無法有效地進行分析，其主要原因如下：

1.傳統的教學模式是以教師為主導的，教師在教學中會遇到很多問題，包括教學任務完成、知識傳遞等，因此教師通常會采用單一的教學方法與手段。而在新高考改革下，教師需要不斷提高自己的能力及水平，并且也要根據當前的教育模式進行不斷創新，所以單純地使用一種教學方法會使得課堂效率越來越低。

2.新高考改革背景下，學生的自主學習能力逐漸提高。高中語文教師需要轉變傳統教學觀念，以學生為中心展開教學，促使學生能夠積極地進行閱讀。教師應充分考慮學生的閱讀需求，在閱讀過程中給予學生合理的引導，促使學生能夠主動地進行學習。

3.新高考改革下，教師不能只關注學生的成績，而是應該對學生的綜合能力進行全面發展，根據不同學生的閱讀需求進行教育，例如對語文閱讀材料的學習，教師可從不同角度入手進行分析，不僅要關注文章內容中存在的問題、作者所表達的思想情感、作者所采用的寫作技巧等，還要關注文章中所運用到的修辭手法以及文章寫作手法等。

4.在新高考改革下，教師在教學中需要融入多樣化的教學形式與方法，以培養學生全面發展為目標，促使學生綜合能力得到全面提升。

三、新高考背景下高中語文閱讀教學策略分析

對于新高考背景下高中語文閱讀教學工作來說，教師要想提高學生語文學習效率，需要采取有效的閱讀教學策略，在閱讀教學過程中加強對學生閱讀方法、技巧以及情感、態度、價值觀教育指導，從多個方面提升學生語文學習水平。

（一）拓展閱讀

對于高中語文閱讀教學來說，其教學目的在于培養學生的閱讀能力，進而促進學生語文綜合能力的提升。因此教師在閱讀教學過程中，需要根據教材內容適當拓展，不斷拓寬學生閱讀視野，以提高其語文知識素養。以《滕王閣序》為例，該名篇是高中語文必修三的教學內容，在教學過程中教師可以將此內容與課外古詩詞進行結合，不斷拓寬學生的知識視野。例如：教師在講解《滕王閣序》時可引導學生對詩句進行理解與分析，例如：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”等詩句中蘊含著詩人獨特的思想情感。在教學過程中教師可以讓學生對此詩句進行分析，體會詩人獨特的思想情感，以此來豐富學生閱讀知識。學生在對這些詩句進行分析的過程中，既可以提升其審美能力、文學素養，也可以認識到我國傳統文化的內涵與精髓。除此之外，教師在對學生進行擴展閱讀教學時還需要注意以下問題：要明確擴展閱讀教學目的和意義，對文本內容進行合理選擇。教師在課堂上為學生講解文本內容時應遵循以下幾點原則：

第一，在課堂教學過程中教師需要根據教材內容來選擇閱讀內容。例如《滕王閣序》這一篇文章中作者對滕王閣做了一些簡單的描寫與介紹。因此教師在教學過程中就需要結合這一點來選擇教學內容。

第二，需要讓學生了解拓展閱讀的價值和意義。教師在課堂上向學生講解時需要做到深入淺出、通俗易懂，讓學生對文本有一個清晰的認識和了解。

（二）提升教師的教學能力

提升教師的教學能力是高中語文閱讀教學的重要環節之一。教師要能夠有效地指導學生，需要具備一定的閱讀教學知識和技能，并制訂個性化的閱讀教學方案。

1.加強教師的閱讀教學知識和技能培訓

在新高考背景下，高中語文閱讀教學任務更加繁重和復雜，教師需要不斷學習和提升閱讀教學知識和技能。教師可以通過參加各類閱讀教學專業培訓、閱讀教學研討會、教學案例分享等途徑，提高閱讀教學能力，了解新的教學方法和策略，不斷更新閱讀教學理念和方法。

2.教師要了解學生的閱讀興趣和閱讀習慣，制訂個性化的閱讀教學方案

學生的閱讀興趣和閱讀習慣是影響閱讀教學效果的重要因素之一。教師可以通過調查問卷、個別談話等方式了解學生的閱讀習慣和興趣愛好，制訂個性化的閱讀教學方案，使學生在閱讀過程中感到興趣，提高學生的閱讀積極性。例如：在教學《紅樓夢》時，教師可以通過調查問卷了解學生對該書的了解程度和閱讀興趣，然后根據學生的閱讀水平和興趣愛好，制訂個性化的閱讀教學方案。對于閱讀難度較高的章節，教師可以采用分組閱讀、課外閱讀等方式進行引導，讓學生在閱讀過程中積累經驗，提高閱讀水平。總之，高中語文閱讀教學是提高學生語文素養和閱讀能力的關鍵環節之一，教師要通過不斷提高自身的閱讀教學水平，了解學生的閱讀興趣和習慣，制訂個性化的閱讀教學方案，激發學生的閱讀興趣和積極性，提高學生的閱讀能力和學習效果。

（三）將閱讀與生活進行結合

將閱讀與生活進行結合，可以讓學生更好地理解閱讀的價值與意義，激發學生對閱讀的興趣和熱情，提高學生的閱讀主動性和積極性。具體做法如下：

1.利用生活案例、實際場景等方式，將閱讀教學與生活實際結合起來

教師可以在課堂上引入生活案例，讓學生通過閱讀學習如何處理實際生活中的問題，提高學生的閱讀興趣和學習主動性。例如：教師可以選取一篇與學生生活相關的文章或書籍，如《青春》這本書，它主要講述了青春期的一些問題和困惑，如愛情、友情、成長等。教師可以讓學生先自己閱讀，然后在課堂上進行討論，讓學生分享自己的看法和體會。教師可以引導學生將書中的情節和人物角色與自己的生活經歷進行對比和聯系，讓學生更深入地理解和感受書中的內容。同時，教師還可以通過這個話題展開更多的學習，比如引導學生講述自己的青春期經歷、分享自己的心情，鼓勵學生在閱讀的過程中自我探索，發現自己的優點和不足，以此來提高學生的思考和表達能力。這樣的教學方法既能讓學生更好地理解和應用閱讀知識，又能讓學生在閱讀中體驗到生活的豐富性和多樣性，從而提高他們的閱讀興趣和學習主動性。

2.鼓勵學生通過閱讀豐富自己的生活，提高閱讀的價值意義

教師可以鼓勵學生選擇一些與自己興趣愛好相關的書籍或文章進行閱讀，讓學生感受到閱讀的價值和意義，從而提高閱讀的積極性。例如：教師可以讓學生選擇一本自己感興趣的小說或雜志，鼓勵學生在課余時間進行閱讀，并在課堂上進行分享和交流，讓學生感受到閱讀的樂趣和收獲。將閱讀與生活進行結合，可以讓學生更好地理解閱讀的價值和意義，提高學生的閱讀主動性和積極性，從而達到更好的教學效果。

結束語

閱讀是一項非常重要的能力，它不僅能豐富我們的知識和閱歷，還能提高我們的思維能力和表達能力。因此，加強閱讀教育，提高學生的閱讀能力和興趣，是教育事業中非常重要的一部分。在教學中，我們可以通過多種方法來提高學生的閱讀興趣和能力，比如引導學生選擇適合自己的閱讀材料、進行個性化教學、將閱讀教學與生活實際結合等。這些方法可以幫助學生更加深入地理解和掌握閱讀技巧，從而更好地運用到日常生活和學習中。閱讀教育是一項長期而艱巨的任務，需要我們不斷地探索、實踐和創新。只有在教師和學生的共同努力下，才能實現閱讀教育的目標，培養更多有閱讀素養、有批判思維的人才，為未來的社會發展做出更大的貢獻。

參考文獻

[1]馮月芹.新高考下的高中語文教學策略[C]//2023年教育教學國際學術論壇論文集（一），2023：813-816.

[2]林佳瑤.新高考下如何做好高中語文閱讀教學[C]//現代化教育國際研究學會論文集（七），2022：16-18.

[3]張文娟.新高考下高中語文閱讀教學策略探究[J].試題與研究，2021（8）：25-26.

[4]張再良.新高考下高中語文有效閱讀教學探究[J].教學管理與教育研究，2020，5（8）：36-37.