讓范導式教學在實踐中“生根開花”

朱志平

【關鍵詞】范導式教學；教學實踐；課例研究

【中圖分類號】G632.3 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2023）24-0086-01

任何一種教學主張都應來源于教學實踐，同時也只有在真實的教學實踐中接受檢驗，才能體現其價值，彰顯其魅力。范導式教學是生發于常州的教學主張，其提出的“真實性情境、發展性任務、多元化意義協商和創造性應用”四個要素，不拘泥于限定順序和固有形式，多維互聯，靈動生成，可以在不同學科、不同課型中合情、合理、合規地組合和運用。

常州市教科院附屬初級中學（以下簡稱“附中”）是研究范導式教學主張的重要力量和實踐基地。課例研究作為一種融教學實踐與研究于一體，以課堂教學為載體、以教師協作為方式、以學生成長為著眼點和落腳點的課堂改進的有效方式，也是實踐教學主張的有效載體。附中教師經過一段時間的實踐探索與反思積淀，梳理出了一批真實典型、具有一定研究價值的范導式教學課例，這是一件非常值得做，也非常需要堅持做的事情。每一個課例的研究，都經歷了“確定研究主題—規劃教學活動—實施課堂觀察—開展課后研討—完善教學設計……”這樣一種螺旋式循環上升的專業行動，在這一過程中教師不斷創生教學智慧，不斷演繹教學精彩。

附中教師進行的課例研究基于提升學生核心素養、“輕負擔、高質量”的教育追求，具有“發現真問題”“關注真實踐”“開展真研究”的 “三真”特色，并取得了令人矚目的“真實效”。課例研究中的教學現狀（目標）分析，不僅精心選定教學主題及內容，而且對已有的教學設計進行文獻綜述，發現以往研究中存在的問題，從而使它成為自身研究的新的增長點；教學設計，不僅關注學科課程標準，學習理解教育教學理念，更加觀照學生現狀；教學實踐，不僅關注范導式教學四要素的內在邏輯，更倡導“范”和 “導”的高位“引領”；教學反思，更多的是從學生學的角度，反思真實性情境設置是否恰當、發展性任務設置是否合理、多元化意義協商是否充分、創造性應用是否到位……這就是范導式教學“浸潤”教學實踐的過程，也是其檢驗自身是否具有教學價值、教育意義并逐步完善的過程。

課例研究是無止境的。愿實踐范導式教學主張的課例研究，在附中“枝繁葉茂，開花結果”。（作者系教育學博士，正高級教師，江蘇省特級教師，常州市教育科學研究院原院長，教育部基礎教育考試命題指導專委會副主任委員，國家特約教育督導員）