地方優秀文化融入立德樹人路徑探析

朱富

摘 要：黨的十八大報告指出，把立德樹人作為教育的根本任務。立德樹人也是實現學生德、智、體、美、勞全面發展的首要內容。地方優秀文化是中國優秀文化的重要組成部分，具有極其重要的人文歷史價值與豐富的時代教育意蘊。有效地把地方的優秀文化融入中學生立德樹人的實踐中，構建當地中學對學生的全面育人體系是新時代中學落實立德樹人的有效途徑，是發揮好地方優秀文化的育人作用的軟實力。目前，地方優秀文化融入對中學生的立德樹人教育還面臨著一些薄弱環節。例如家庭、學校和社會的重視程度不夠；舍近求遠；融入立德樹人的方式較為單一等困境。針對以上情況，可以通過構建家庭、學校和社會全員參與的地方優秀文化育人體系；高度重視，積極參與，傳承發掘利用好地方優秀文化；創新地方優秀文化多種融入方式，全面提升地方優秀文化融入中學生立德樹人的實效性。

關鍵詞：優秀文化；立德樹人；路徑探析

國無德不強，人無德不立。在調節各種社會關系中，道德起著至關重要的作用，規范人們的行為舉止，對法律起了補充的作用，是自然界和人類社會關系的潤滑劑，有效促進人類社會和諧發展。教育教學的根本任務就是立德樹人，而德育是根本，是基礎。中學生處于價值觀形成的關鍵時期，對世界充滿好奇與探索，對榜樣充滿崇拜與模仿，同時也容易受到一些不良思想的侵擾，由此，必須加強德育教育[1]。教育者必須明確為誰培養人，培養什么樣的人，以及怎樣培養人的根本問題。文化是一個國家、一個民族的靈魂，是民族和國家的精神支柱。正確地引導學生，利用好、結合好本地的優秀文化資源，發揮地方特色，利用優秀的文化資源載體，形成科學合理的育人體系，以文化人，促進學生的全面發展。

一、地方優秀文化及其育人意蘊

地方優秀文化。地方優秀文化是指人們在一定的區域內在特定的歷史時期進行生產生活活動而創造的優秀的物質和精神成果。地方優秀文化包括自然生態文化、優秀傳統文化、地方民俗文化和紅色文化。

自然生態文化。自然生態文化是指人與自然關系發展到一定的階段而形成的一種崇尚自然，人類自覺保護環境，構成人與自然和諧共生，相互促進，持續發展的文化。自然界是人類最基本的物質和精神發源地，為人們能持續發展提供最基本的生成保障。

優秀傳統文化。優秀傳統文化蘊含了豐富的人文思想，哲學、教育等思想以及道德觀念，是一個民族的靈魂所在，也是人們的精神基礎。是人們在家庭、家族、村社等無聲無形地受啟蒙教育的資源。

地方民俗文化。地方民俗文化極具地方性和區域性，是人們在一定的聚集區長期形成的具有穩定性的風俗生活文化，共同創造，共同分享，相互影響。也是人們與當地的自然環境相處生活過程中形成的，極具地方民族特色。

紅色文化。紅色文化是中國共產黨帶領人民在革命、建設和改革的實踐中創造的偉大精神及其物質、制度載體的總和，包括精神形態的紅色文化、物質形態的紅色文化和制度形態的紅色文化[2]。地方紅色文化是區域性的紅色文化，是人民在革命、建設和改革長期實踐中所取得的成果在一定區域里的展現形式，是精神和物質的結合體。

地方優秀文化的育人意蘊。地方優秀文化對青少年進行立德樹人具有重要的教育價值，以地方的優秀文化教育當地的人。青少年學生可以從中汲取豐富的養分，以長成參天大樹。

二、地方優秀文化融入立德樹人面臨的困境及其原因

立德樹人理念越來越深入人心，各地各學校不斷地貫徹落實。把地方優秀文化融入地方中學立德樹人取得了豐碩的成果，也存在一些不足。歸納起來，主要包括重視程度不夠、舍近求遠和教育載體較單一等困境。

長期以來，受應試文化的影響，很大一部分學生、教師、家長往往過多地關注考試分數的高低，對學生的評價標準側重于知識的測評，直觀地通過分數的高低來衡量學生的等次，優、良、中、不合格[3]。簡單地從一套試卷或者某次測試考試來評價學生的發展情況，是不夠合理的，也不科學的。不僅不能體現出學生的實際水平，也不能真正評價學生的某學科的情感態度、價值取向等情況。同時也可能對學生的德育有所偏頗，這也不符合現時代發展的要求。黨的二十大提出實施科教興國戰略，強化現代化建設人才支撐[4]。培養好人才，為建設社會主義現代化提供基礎保障，但是我們培養的人才絕不是有“才”而無“德”，有才無德的是廢才，是危害人民、危害社會的毒瘤。建設社會主義現代化需要厚德的人才，實現中華民族偉大復興需要德才兼備、全面發展的綜合型人才。只是過多地看重學生的智力發展，對學生的智力發展只是通過“應試”的評價模式來評判值得人們深思。實際表明，有部分學生在智力方面發展得比較突出，但是在實際生活能力可能存在不足，這就是德、智、體、美、勞全面發展沒有得到徹底貫徹的結果。

重視度不夠。無論是發達地區，還是邊遠的城鎮中學，往往迫于升學率的壓力，相比較而言更注重學生的智育培養，對于學生的德育可能存在有所偏頗，落實立德樹人的根本教學教育任務上，可能存在敷衍，把地方優秀文化資源融入立德樹人教育就無從談起，更談不上什么有效的途徑。雖然隨著中國教育的不斷改革，減負政策的實施，立德樹人的落實，全面育人的推進，但是在對學生、教師評價體制機制不是很完善的情況下，“唯分數論”“唯升學論”阻礙了學生德育的落實，地方優秀文化育人可能就被忽視。

舍近取遠。在把地方優秀文化融入中學生立德樹人的教育過程中，教育者本身的地方優秀文化意識不強，熟悉程度不夠，自信不足，責任感不強，更多的是僅僅把課本上的、其他地方挖掘比較早的、全國知名的優秀文化融入了立德樹人體系中。而對于地方性的優秀文化忘卻了，更不可能加以運用。這不僅浪費身邊的有利資源，也不利于學生對家鄉的了解，也激發不起學生對家鄉的自信心，對家鄉的熱愛。同時不利于地方優秀文化的傳承和保護，不利于地方優秀文化的宣傳與開發利用。

融入載體較為單一。隨著現代化、信息化、數字數據化教育的發展，全國各地大中小學校都能獲得同等豐富的教育資源。教育方式也呈現出多樣化，但是地方優秀文化在融入立德樹人過程中，很大程度上只是通過教育者講授，學生被動地聽取，或者通過圖片、影視的播放，學生以視聽的方式獲取地方優秀文化知識。這種說教模式仍然是把地方優秀文化融入立德樹人教育的主要方式和常見手段。對學生而言，他們對地方優秀文化也只能停留在了解、熟知的層面上。至多也只能做到內化于心，沒有發揮出地方優秀文化對學生的育人作用，更不可能外化于行。這對于激發學生思考問題，探索事物，解決問題可能存在一定的負面影響，對于激發學生的主動性效果也不佳。這樣不僅把地方優秀文化融入立德樹人教育的載體單一，參與者也僅限于學校教師。

三、提升地方優秀文化融入立德樹人的有效路徑

針對以上地方優秀文化融入立德樹人面臨的各種困境，可以通過構建家庭、學校和社會全員參與的地方優秀文化育人體系；學生、家庭、學校、社會高度重視，發掘傳承和利用好地方優秀文化；不斷探索創新地方優秀文化多種融入方式，全面提升地方優秀文化融入中學生立德樹人的實效性。

構建全員參與的地方優秀文化育人體系。首先要明確教育的根本任務是立德樹人，目標是培養可靠的社會主義建設者和接班人。教育必須是人人參與，也是人人受益。立德樹人也涉及主體和客體的積極參與，把地方優秀文化融入立德樹人教育中也主動投入其中。其次，從家庭教育開始。家庭中的“老”“家長”“小”，即學生、學生的爺爺奶奶外公外婆，父母親積極參與，從娃娃抓起。核心是對孩子進行道德教育，用優秀的中華民族文化影響孩子，用優良的家風家規規范孩子的言行舉止。再次，學校全體育人成員高度重視，主動參與。為了更好地落實立德樹人任務，實現學生的全面發展，學校是主要陣地，核心平臺。學校要以學生為中心，主動承擔起主要的責任。有機地組建對接學生輔導的立德樹人德育導師、班主任落實班級立德樹人和政教處統籌德育的立德樹人三層隊伍。敦促學生在孝親尊師，遵德守法，勵志篤學，剛毅力行，仁愛博學方面與優秀文化有機融合，不斷完善。最后，與社會形成合力。優秀的地方文化極具社會屬性，地方的自然遺產與歷史文化遺跡，優秀的民風民俗，是靠社會各方面的力量保護和傳承的。把地方優秀文化融入立德樹人教育中，使地方優秀文化發揮積極的育人作用，社會各方面要結合家庭、學校形成立德樹人合力。家庭成員、學校教員、社會人員應該主動了解、熟知和掌握地方優秀文化的發源、發展等具體情況，以便更好地發揮地方優秀文化融入立德樹人的主體作用。

發掘傳承和利用好地方優秀文化資源育人。地方優秀文化是具有地方特性，對當地人們的影響比較明顯和直觀。潛移默化地影響著地方的祖祖輩輩、子子孫孫。青少年的模仿能力非常強，心中都有自己的偶像，崇拜的英雄。中國優秀文化是全國各地的優秀文化的有機總和。美麗的大好河山、江河湖海、優秀文化、民族英雄等分布在祖國各地，對人們的影響極其深遠。每個地方的優秀文化，都有其獨特的魅力。要保護好已有的優秀文化遺產，良好的生態資源，充分發揮好當地的優秀文化優勢，不斷創新開發利用模式，在保護中利用，在利用中開發，使其不僅創造物質財富，也要發揮育人功效。使其不僅融入其他地方的學生教育，更要融入當地的學生教育。離學生最近的優秀文化，最近的英雄人物、榜樣是最能激發學生的自信和堅強的力量。因此，在充分運用好書本上的、熒屏上其他地方的優秀文化融入立德樹人的同時，不能忽視了地方的優秀文化，要遠近結合，合理挖掘，科學利用，綜合融入。

創新地方優秀文化多種融入方式。在把地方優秀文化融入立德樹人的方式上，要破除陳規，敢于嘗試。只采用傳統的說教方式不夠，應該創新融入方式。通過講故事、自導自演、多次參觀、分享評價等把地方優秀文化融入立德樹人目標任務，全面提升地方優秀文化融入中學生立德樹人的實效性。

講故事。從家庭開始，長輩要把自己知道的，離學生最近的地方先進人物、民族英雄的故事用孩子聽得懂的，能接受的方式給孩子講，并且要時常講，經過耳濡目染，從小在學生的心里種下真善美的種子。在課堂上，教師根據教學內容，有意識地把地方優秀文化故事融入教材內容里講，有機地融入課堂。德育教導員、班主任、政教處人員可以在班會課上、課下，在發現學生犯錯的時候有方向性地向學生通過講故事融進地方優秀文化。社會人員講。地方優秀文化的直接和間接傳承人可以家庭、學校去給學生們講該地的優秀文化，可以和學生問答互動，使學生更了解地方的優秀文化。然后，分層次，分年齡階段讓學生講當地的正能量故事。

參觀拜訪。組織學生多次參觀當地的博物館、展覽館，歷史文化遺址，瞻仰人民英雄雕像。參觀戰斗遺址，愛國教育基地。厘清當地歷史事件的來龍去脈，熟悉地方優秀文化發展。培養地方學生優秀文化講解員，通過培訓，使學生主動成為游客的導游，自覺宣傳地方優秀文化。拜訪優秀文化傳承人，拜訪在中國革命、建設和改革做出貢獻的當地英雄前輩。與英雄榜樣近距離接觸，深情交談，感知今日的幸福生活來之不易，更應倍加珍惜。也使作為地方特色的優秀文化資源，通過學生身臨其境的體驗方式使其有效推廣。

學生自導自演。中學生對發源于本地的優秀文化具有一定的理解能力，并且模仿能力較強。學校可以組織學生，通過收集、整理有關當地的優秀文化素材，結合不同的節日，開展不同的課外活動。在活動中，學生在老師的指導下，自導自演。通過詩歌、舞蹈、小品、話劇等多種形式展示地方優秀文化成果。也可以邀請地方的優秀文化傳承參與指導或演出。同時，可以采取比賽的形式促進交流，以賽促融，更有效地使地方優秀文化活起來。

分享評價。通過故事講述，親身體驗，主動學習，課堂內外結合等多種方式把地方優秀文化融入立德樹人的根本任務中，最終要看落實的效果。主要是學校定期舉行同學們對地方優秀文化學習的分享活動。通過分享活動，讓學生談談自己的學習心得。活動后，與學生溝通交流，注意學生的發展變化，對地方優秀文化的習得與不足，從多方面進行合理的評價，并不斷地進行指導，持續用力，不斷完善。真正地使地方優秀文化有效地融入立德樹人，使學生內化于心，生根發芽，外化于行，開花結果。

結束語

學校肩負著教育的重任，是培養新時代人才的搖籃，是落實立德樹人的核心平臺。始終要堅持黨的教育方針，與時俱進，堅持立德樹人，加強對中學的思想政治教育工作，切實實踐家、校、社會結合和德育導師、班主任、政教處結合的“三三”制育人體系，實現三全育人，并發揮地方優秀文化資源優勢，探索把地方優秀文化資源有效融入立德樹人的育人路徑，實現優秀文化滋養人，軟實力驅動人的現實意義。全體重視，積極發掘，豐富地方優秀文化育人載體，扎根地方，落實推進，為實現人才振興，推進地方高質量發展做出現實貢獻。

參考文獻

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