以比賽實踐能力為目標(biāo)的校園足球教學(xué)初探

侯雷　韓鳳城

摘要：基于娛人致趣原理，結(jié)合足球運(yùn)動拼搶和射門的致趣規(guī)律，探索了以提升學(xué)生比賽實踐能力為目標(biāo)的足球教學(xué)。研究結(jié)果顯示，將足球運(yùn)動的核心趣味要素作為教學(xué)重點(diǎn)，將完成趣味要素的技術(shù)環(huán)節(jié)作為教學(xué)要點(diǎn)，能夠提高學(xué)生的比賽實踐能力，提高學(xué)校體育教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：比賽實踐能力；校園足球；娛人致趣

作者簡介：侯雷，大連市第八十中學(xué)教育集團(tuán)一級教師，研究方向為體育教育學(xué)。韓鳳城，大連市第八十中學(xué)教育集團(tuán)教師。

隨著校園足球的廣泛推廣及足球教學(xué)研究的不斷深入，校園足球特色學(xué)校的體育教學(xué)質(zhì)量有待提高。因此，教師應(yīng)正確認(rèn)識足球項目的獨(dú)有特點(diǎn)，把握其規(guī)律和本質(zhì)，在體育教學(xué)過程中豐富學(xué)生在運(yùn)動中的體驗，將足球運(yùn)動項目的致趣要素合理運(yùn)用于教學(xué)訓(xùn)練實踐，并將其視為重要的體育教學(xué)內(nèi)容。

娛人致趣是指運(yùn)動項目的主要功能是使人娛樂以及使運(yùn)動者產(chǎn)生興趣。興趣是有效運(yùn)動的前提。在青少年參與體育鍛煉的影響因素中，興趣的影響排在首位。興趣是個體愿意再次參與某項體育運(yùn)動的心理傾向，與學(xué)生的技能學(xué)習(xí)有著極為密切的聯(lián)系。如何把握運(yùn)動項目的本質(zhì)和致趣規(guī)律，是促進(jìn)學(xué)生參與并維持長久體育鍛煉的關(guān)鍵因素，也是學(xué)校開展體育教學(xué)和“陽光體育”鍛煉的重要工作之一。

拼搶和射門是同場對抗球類運(yùn)動——足球的核心趣味要素，也是激發(fā)參與者在運(yùn)動過程中產(chǎn)生樂趣的原因所在。娛人致趣原理由李杰凱等人提出，相關(guān)的研究成果出現(xiàn)逐年增多的趨勢，但大多集中于理論研究，實證研究較少，且基于娛人致趣原理探索以比賽實踐能力為目標(biāo)的足球教學(xué)方面的研究更少。鑒于此，本文通過實證研究，驗證了將運(yùn)動項目的核心致趣要素運(yùn)用于指導(dǎo)足球項目的教學(xué)活動的效果，為今后教師有效開展足球教學(xué)以及增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提供了有益幫助。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本研究選取大連市校園足球特色學(xué)校的初中生參與實驗測試，探索提高學(xué)生足球比賽實踐能力的訓(xùn)練手段和方法。

（二）研究方法

為驗證以比賽實踐能力為目標(biāo)的足球教學(xué)效果，研究組選取事先沒有足球運(yùn)動基礎(chǔ)的兩個班分別作為實驗組和對照組，而參加過課外身體素質(zhì)輔導(dǎo)的學(xué)生均不列為數(shù)據(jù)采集對象。實驗前后各發(fā)放91份問卷，回收率為100%；剔除無效問卷后，有效問卷為86份，有效率為95%。最終確定有效實驗人數(shù)為86人（實驗組：男22人、女20人；對照組：男23人、女21人）。實驗時間為16周，實驗組采用以比賽實踐為目標(biāo)的足球教學(xué)形式，對照組采用現(xiàn)行的教學(xué)形式（見表1），兩班學(xué)生的運(yùn)動強(qiáng)度和練習(xí)密度基本相等。

研究組在實驗前后均對實驗學(xué)生進(jìn)行測試以及問卷調(diào)查，并從控球能力、比賽能力和體育學(xué)習(xí)興趣等方面對比兩種足球教學(xué)方式的效果。

體育學(xué)習(xí)興趣量表由汪曉贊編制，該量表共有4個維度，包含27個條目，采用李克特五點(diǎn)式計分評分法，從“完全不同意”到“完全同意”分別計1～5分。通過對該量表進(jìn)行驗證性因子分析得出：χ2/df=4.367，RMSEA=0.081，GFI=0.906，NFI=0.948，CFI=0.967，IFI=0.967，說明符合模型擬合標(biāo)準(zhǔn)。量表的Cronbach's a值為0.857。

實驗后錄制兩班學(xué)生的足球比賽，按照確定的技術(shù)指標(biāo)統(tǒng)計傳球次數(shù)、搶斷球次數(shù)、射門次數(shù)和控球時間等相關(guān)數(shù)據(jù)。

借助SPSS 24.0統(tǒng)計軟件對實驗測試結(jié)果以及問卷調(diào)查獲取的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。

二、實驗結(jié)果

（一）對提高學(xué)生控球能力的效果進(jìn)行對比

教學(xué)實驗前后以單人顛球和過桿射門兩個測試項目反映學(xué)生的控球能力。結(jié)果顯示：實驗前，實驗組與對照組學(xué)生的考核成績對比無差異（P>0.05），表明兩班學(xué)生訓(xùn)練前的控球能力處于同一水平；對比實驗前后的測試結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實驗組和對照組學(xué)生的控球能力都存在顯著差異（P<0.01），說明兩班學(xué)生的控球能力均有大幅度提高；實驗后兩班學(xué)生的測試成績對比略有不同，對照組單人顛球成績明顯高于實驗組學(xué)生，而實驗組學(xué)生過桿射門測試結(jié)果明顯優(yōu)于對照組學(xué)生，兩組數(shù)據(jù)對比均呈現(xiàn)顯著差異（P<0.01），見表2。可見，兩種教學(xué)內(nèi)容安排存在差異：在提高學(xué)生單人顛球能力方面，對照組學(xué)生成績突出；在提高過桿射門能力方面，以比賽實踐為目標(biāo)的足球教學(xué)效果明顯優(yōu)于現(xiàn)行的足球教學(xué)。

（二）對提高學(xué)生比賽能力的效果進(jìn)行對比

因教學(xué)進(jìn)度不同，實驗前兩班學(xué)生基本不具備比賽能力，為此并未進(jìn)行實驗前測。實驗后，組織兩班學(xué)生進(jìn)行三場比賽測試，比賽成績存在顯著差異（見表3），實驗組學(xué)生的傳球次數(shù)和成功率、搶斷球成功率、射門次數(shù)和成功率以及控球時間均好于對照組學(xué)生，并呈顯著差異。可見，在提升學(xué)生比賽能力方面，圍繞足球項目趣味要素開展訓(xùn)練內(nèi)容的足球教學(xué)效果明顯優(yōu)于現(xiàn)行的足球教學(xué)。

（三）對提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的效果進(jìn)行對比

本研究所用量表由參與體育、體育學(xué)習(xí)積極興趣、體育學(xué)習(xí)消極興趣和關(guān)注體育4個維度構(gòu)成。實驗前，各組體育學(xué)習(xí)興趣測試數(shù)據(jù)組間無明顯差異（P>0.05），經(jīng)過16周訓(xùn)練后，各組測試數(shù)據(jù)出現(xiàn)不同程度的變化。對照組訓(xùn)練前后學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣無顯著性差異（P>0.05）；實驗組學(xué)生實驗前后體育學(xué)習(xí)興趣的差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.01）；組間比較，對照組測試數(shù)據(jù)均明顯低于實驗組（P<0.01），見表4。

三、分析與討論

（一）娛人致趣原理在足球教學(xué)訓(xùn)練中的運(yùn)用效果分析

足球運(yùn)動的核心要素應(yīng)是拼搶和射門得分，這也是運(yùn)動快樂和運(yùn)動興趣產(chǎn)生的源泉動力。學(xué)生在拼搶中展現(xiàn)個人實力，拼搶到球后自豪感得到滿足，進(jìn)而激起努力射門得分的欲望。射門是拼搶行為的最終目的，同場對抗球類的比賽方式恒定了拼搶與射門之間緊密的邏輯關(guān)系，拼搶與射門的過程中也向所有的參與者和觀賞者展示出足球運(yùn)動帶來的樂趣與魅力。自我決定理論認(rèn)為，與外界影響相比，自身鍛煉內(nèi)在動機(jī)（或興趣）的提升是促進(jìn)學(xué)生體育鍛煉行為產(chǎn)生并使其能持續(xù)堅持的關(guān)鍵因素。可見，體育教學(xué)需注重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動興趣，引導(dǎo)學(xué)生體驗運(yùn)動樂趣，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動技能的形成和比賽實踐能力的提升。

（二）提升學(xué)生控球能力的效果分析

控球能力既是球員個人作戰(zhàn)和集體協(xié)作能力的重要體現(xiàn)，也是衡量球隊整體水平的主要標(biāo)志。以比賽實踐為目標(biāo)而言，控球能力本身的意義在于獲得更多的射門次數(shù)和更高的射門成功率，進(jìn)而增加進(jìn)球數(shù)。現(xiàn)行的足球教學(xué)十分注重球性練習(xí)并作為考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在無防守的情況下投入較多時間和精力，圍繞單人顛球和過桿射門等測試項目進(jìn)行練習(xí)。實踐證明，反復(fù)練習(xí)顛球雖然能夠明顯提升學(xué)習(xí)者的平衡和協(xié)調(diào)能力，但是顛球技巧的熟練程度與足球比賽時的表現(xiàn)并不高度相關(guān)。所有技術(shù)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)還是由在比賽中展現(xiàn)出的技、戰(zhàn)術(shù)水平的高低來體現(xiàn)。學(xué)生所學(xué)的足球技能和測試項目應(yīng)力求實用性。

與現(xiàn)行的足球教學(xué)模式相比，以比賽實踐為目標(biāo)的足球教學(xué)利用更多的課時進(jìn)行攻防對抗，使學(xué)生意識到控球的重要性，并產(chǎn)生提高控球技術(shù)的需要。因此，在提高控球能力方面，實驗組學(xué)生的過桿射門成績優(yōu)于對照組。

（三）提升學(xué)生比賽能力的效果分析

足球運(yùn)動的比賽能力可以歸納為通過隊友間技、戰(zhàn)術(shù)的配合將球射進(jìn)對方球門并阻止對手得分的能力。戰(zhàn)術(shù)知識和戰(zhàn)術(shù)經(jīng)驗是影響隊員比賽能力水平的重要因素，而足球戰(zhàn)術(shù)經(jīng)驗的積累主要來源于戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練和比賽中戰(zhàn)術(shù)行為的直接體驗。足球教學(xué)的最終目標(biāo)是提高和培養(yǎng)學(xué)生的比賽能力，而比賽能力的情境性和親驗性特點(diǎn)，決定了學(xué)生必然要參與到具體的比賽實踐中，通過自身千百次實戰(zhàn)練習(xí)和領(lǐng)悟來提升比賽能力。與對照組相比，實驗組學(xué)生戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練課時更長，參加的比賽場次更多，經(jīng)歷的比賽場景更復(fù)雜，積累的臨場戰(zhàn)術(shù)經(jīng)驗愈發(fā)豐富。因此，著重圍繞足球娛人致趣原理開展的實驗組學(xué)生因大量時間圍繞拼搶、過人和射門練習(xí)，在比賽中這些指標(biāo)的效果發(fā)揮明顯。

學(xué)生在提升比賽實踐能力的過程中必然經(jīng)歷兩個階段：首先，在足球動作要領(lǐng)、細(xì)節(jié)等顯性知識熟練掌握的前提下，經(jīng)過多次模仿、鉆研、練習(xí)形成訓(xùn)練情境下的運(yùn)動技能，并通過比賽形式運(yùn)用到具體的實踐運(yùn)動中，最終形成比賽情境下的運(yùn)動技能；其次，在比賽中完成運(yùn)動技能的運(yùn)動經(jīng)歷，對比賽過程進(jìn)行反思，將足球技能與比賽實踐經(jīng)驗緊密結(jié)合，并使之系統(tǒng)化，最終高度內(nèi)化為自我知識的一部分，從而更好地指導(dǎo)足球運(yùn)動實踐。

在足球比賽中，射門、進(jìn)球、傳球、搶斷球、控球等技術(shù)指標(biāo)是影響球隊勝負(fù)的主要因素。傳球和控球率是有效射門的重要前提，同時也是對比賽全局和比賽節(jié)奏的有效控制，這兩項指標(biāo)是球隊之間的主要差距所在。實驗結(jié)果顯示，實驗組學(xué)生的傳球次數(shù)和控球時間明顯優(yōu)于對照組。這說明圍繞足球運(yùn)動致趣要素為上課內(nèi)容的學(xué)生，其足球比賽成績和比賽實踐能力都明顯優(yōu)于現(xiàn)行的足球教學(xué)。

（四）提升學(xué)習(xí)興趣的效果分析

興趣是個體愿意參與并有意愿再次參與某項具體內(nèi)容的心理傾向，其發(fā)展和形成與學(xué)習(xí)者的知識、技能學(xué)習(xí)有著十分密切的關(guān)系。本研究充分證明了圍繞足球娛人致趣原理的體育教學(xué)對提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣更具有效性。實驗組整個課堂處于活躍狀態(tài)，學(xué)生積極參與，提升了比賽實踐能力。學(xué)生最大限度地表現(xiàn)和運(yùn)動是體育課程的核心要素之一。有研究表明，積極地從事自己感興趣的事情時，會降低人的主觀疲勞，產(chǎn)生“樂此不疲”的主觀感受。在促進(jìn)學(xué)生參與足球教學(xué)時，教師不僅要考慮教學(xué)內(nèi)容應(yīng)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣需求，更重要的是以娛人致趣原理來促進(jìn)學(xué)生外在動機(jī)自主化，最終維持長久的體育鍛煉行為，提升幸福指數(shù)。可見，在足球課教學(xué)中運(yùn)用娛人致趣原理，不僅提升了學(xué)生比賽實踐能力，同時激發(fā)了學(xué)生體育學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

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（責(zé)任編輯：趙昆倫）