做學生心田的守望者

葉偉

教師不僅是傳授知識的教書人，還應是學生心田的守望者。像《麥田里的守望者》中的主人公那樣，教師守望在學生的心田深處。當學生在心靈的十字路口迷路時，教師把他們引向正確的道路，避免其誤入歧途。要做到這一點，教師要能準確繪制出學生心靈的“全景圖”。

情感：設身處地的人文關懷，幫助學生走出迷茫

有的學生因受到不良的成長環境影響，內心充斥著擔憂等負面情緒，很容易迷失自我。要成為此類學生心田的守望者，教師需要密切關注學生的心理狀態，使其感受到濃厚的人文關懷。

學生阿涵高二時因車禍住院，腿部手術后，醫生囑咐她靜養三個月。阿涵心思細膩，雖然努力地讓自己表現得堅強，心中卻始終壓著一塊大石頭：她擔心落下的功課和打上鋼釘的腿，更擔心不確定的未來。畢竟，一個16歲的女孩還不知該如何面對這場突如其來的重傷。因此，我決定仿寫名句，將一些問候通過微信發給她，表達我的牽掛，鼓勵她驅散內心的陰霾。

元宵節前，我仿用李白的“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”，送給她這句話：“我寄微笑與祝福，隨風直到你床頭。看看窗外的圓月，那是我送給你的問候。”我希望她知道，老師隨時在關注她。每隔三天我都會給她發微信。如驚蟄那天，我發給她“今日驚蟄，大地春回，桃紅柳綠。我之美意，化作春景。春風相隨，與卿共賞”這句話，希望她多關注自然美景，生發蓬勃向上之心。我化用“頻聞遣使問平安，幾時鸞輅還”，將“頻聞飛奴報平安，幾時愛徒還”贈予她，祈盼她配合治療，早日回歸校園。慢慢地，學生被我的用心感動。返校那天，見面時我們相視一笑，她明朗如初，一掃康復初期的陰霾。

理性：家校協同的正向反饋，引導學生悅納自我

有的學生因為自卑，自我否定感很強。要成為這類學生心田的守望者，教師需要聯合家長共同引導學生，捕捉學生身上的閃光點，并給予其正向反饋，使他們感受到自我價值。

學生阿苒不善與人溝通，學習也很吃力，她常覺得自己是班里多余的人，平時靠涂鴉來宣泄情緒，還經常請假。通過家訪，我了解到該生從小與嚴厲的爺爺一起生活，因而逐漸形成了沉默寡言的性格。我與阿苒的家長達成一致意見，幫助阿苒改善不良的心境。我找阿苒談心，幫她分析不擅長與人溝通的原因，使她明確這與她幼年時監護人不恰當的教養方式有關，樹立“內向是我的特質，而不是過錯”的觀念。

阿苒喜歡涂鴉，我便鼓勵她參加班級宣傳組，讓她負責宣傳欄配圖的繪制工作，同時為班級活動提供繪圖支持。例如，在老師或學生生日前一天，她會在我的鼓勵下為即將過生日的人畫可愛的卡通造型畫，并在其生日當天作為班級禮物贈給對方。此舉深受師生歡迎，于是我趁機表揚了她。在這一過程中，她逐漸找到了價值感和歸屬感，逐漸走出了心理桎梏。

可見，教師要善于運用教育智慧，引導學生樂觀地看待自身，創造機會讓學生發現自身才能，使其在進步的過程中悅納自我，擁抱世界。

精神：潤物無聲的率先垂范，激勵學生重塑自我

有的學生因成長過程中長期缺乏關愛，在校表現不佳，經常讓教師感到頭痛。要成為這類學生心田的守望者，教師需要發揚“不拋棄，不放棄”精神，盡心盡力地發揮榜樣示范作用，耐心等待學生重塑自我。

阿富是一名“小錯不斷”的學生，有些懶散，經常遲到，還在上課時睡覺。通過周末家訪，我了解到阿富的父母都是快遞員，早出晚歸，對孩子疏于關照。阿富的父親說：“孩子也不是讀書的料，我讓他熬上兩年，撈個中學文憑，之后就讓他回家幫忙。老師您不用太操心。”我試探地問阿富：“你想不想拼一把，走出小縣城，見識更廣闊的世界？”阿富不說話，但眼神亮了一下。我說：“要不，我每天過來接你到學校上學怎樣？”阿富依舊不說話，他的父親插話說：“老師，你不要費這個力氣了。”在我的堅持游說下，阿富的父親勉強同意阿富再努力試試。

此后，除了節假日，我每天早晨都用電動車載著阿富上學，有時在路上還能和他聊幾句。過了一個月，他交作業的次數多了，尤其是我教的學科。正當我感到欣慰時，寒假前一天，阿富找到我，說他下學期不想返校了。

我驚訝地問：“這幾個月你的學習狀態越來越好了啊，怎么會有這個想法？”

“老師，我爸那個快遞店缺人手，而我學習上落下的東西太多了，我看自己也不是考大學的料。”阿富一臉無奈。

我沒有灰心，與他的家長多次交流，然而終究沒有改變結果，阿富離開了校園。

再遇到阿富已是五年后的學生聚會，阿富看上去滄桑不少，但目光更堅毅了。

“你還在跟著父母干快遞嗎？”我問道。

“是，還在干。現在店面擴大了，父母年紀也大了，工作主要由我負責。”

阿富向我簡單講述了他這幾年的所見所感。看得出，踏上社會的阿富吃過不少苦，不過眼下已經熬過來了。

“你還記得高中的事嗎？”我笑著問阿富。

“學過的東西老早就忘了，但您那時天天騎著電動車載我上學的回憶，我是不會忘記的。那時，我每天都很怕聽到您的敲門聲，但我又打心眼里佩服您，是您讓我感受到堅持的力量。”

聚會結束后，我收到阿富發來的信息：“感謝老師五年前那三個半月的相伴！”在此之前，我以為對于阿富這名學生，我的堅持是失敗的，我的付出是無用功。直到那天我才明白，教師的長期付出就如春雨般潤物無聲，甚至能喚醒靈魂，讓懶散的學生重塑自我，變成一個肯吃苦、有擔當的人。

教師以自身的言行給學生作表率，雖然未必能立竿見影，但至少會在學生心中播下一粒向善向好的種子，給予其足夠的時間，這粒種子就能發芽、展枝、舒葉、開花，最終結出碩果。

作為學生的關鍵引路人、心田的守望者，我們能做的不過是在情感上，總是安慰；在理性上，經常幫助；在精神上，有時治愈。哪怕學生的心靈沒有被喚醒也沒關系，教師依然在那里，永遠守望著學生的心田，無怨無悔地為他們指引前進的方向。

（責任編輯：李晶）