“墨潤童心，以美立德”品格提升行動項目的探索

摘要：品格提升是落實立德樹人根本任務的重要載體，是培育社會主義建設者和接班人的重要工作。學校通過“墨潤童心，以美立德”品格提升行動項目建設進行整體設計，提煉內涵，完善方案，實踐行動，精進成果，探索出提升學生品格的新路徑。

關鍵詞：品格提升；中華優秀傳統文化；知行合一

作者簡介：張東立，江蘇省鹽城市日月路小學高級教師。

品格提升是落實立德樹人根本任務的重要載體，是培育社會主義建設者和接班人的重要工作。中華優秀傳統文化是中華民族的根與魂，是涵養學生品格的源頭活水，是學生品格提升的有效載體。江蘇省鹽城市日月路小學（以下簡稱“學校”）圍繞“墨潤童心，以美立德”品格提升行動項目進行整體設計，完善方案，積極實踐，提煉內涵，精進成果，取得了顯著成效。

一、品格提升項目實施的具體內容

（一）回溯項目建設緣起

學校營造濃厚的墨潤文化場域，以“墨潤童心，以美立德”品格提升行動項目推動校園文化內涵品質提升，全力打造以美育人、以文化人的辦學特色。學校堅守“自明明人，日新月盛”的校訓，確立“明道明見明達”的校風、“明德明知明行”的教風、“明物明禮明己”的學風，打磨日月如梭、日新月異、日積月累、日省月修等文化模塊，追求墨香潤澤，綻放德馨之韻，推動學校內涵建設呈現良好樣態。

（二）凝練項目建設內涵

堅持育人為本是義務教育發展的基本原則，高質量的義務教育必然要以高質量育人為首位。學校發揮育人主陣地的基礎性和保障性作用，促進學生全面發展、提升教育質量是學校內涵建設的現實要求。學校的教育對象是具有主觀能動性和可塑性的學生，學校內涵建設的各要素也必須以學生發展為核心。學生的思想品德、文化素養、身心健康、藝術素養、勞動實踐和個性發展是學校內涵建設的主旨與核心要素。

水墨文化是中華優秀傳統文化重要的組成部分。學校引導學生用筆墨描繪天地萬物，陶冶其高尚的情操。墨潤的視覺形式既要有筆墨之痕，崇規尚美；又要有筆墨之趣，有呈現在紙上的雅韻。它映襯到學校的內涵建設中，體現的是一種堅持、追求，實現從有形到無形、從有域到無境，直接指向學生品格提升，凝練堅韌意志、尚美情懷、超越精神等內涵。

（三）明晰項目建設目標

學校先后兩次組織召開專家論證指導推進會，明晰項目建設目標，圍繞場域建設、課程開發、綜合實踐、研修活動、以評育人等維度，將學生參與各項活動的體驗思考都落實到實踐中，通過“墨潤童心，以美立德”品格提升行動項目，實現以美育人。學生在學習中提升品格修養，從個體自創走向群體共創，達到以評育人的效果。

（四）確定項目建設內容

項目將墨潤文化進行遞進式解讀，將建設內容定位為三個層次：墨潤之相——多維度呈現物形空間，墨潤之韻——大單元主題課程開發，墨潤之境——體驗境生于象外。

1.墨潤之相：多維度呈現物形空間

一是校園環境浸染。學校建立鵝池、硯池景觀文化，取自書法家“二王”（王羲之、王獻之）家喻戶曉的故事；建立“明立方”雕塑，取自“日”“月”兩字的不同書寫方式，與校名呼應。此外，校園內其他山、水、石、廊、雕塑多種元素也都體現了墨潤文化。

二是活動場域建設。學校以墨潤文化為主題，構建一軒、兩齋、多坊館展廳。其中，一軒為翰墨軒，“兩齋”為學生活動場地識墨齋、弄墨齋，多坊館之一有教師活動場地墨藝坊。

三是材料文化體驗。學校在應用文化方面，從文字的起源發展到活字印刷拓印體驗，全方面引導學生學習；材料文化方面，從文房四寶入手，通過毛筆制作工坊以及墨硯文化、古法造紙體驗展館等，引導學生設計陽光墨童標識，參與制作與墨潤文化有關的衍生品。

2.墨潤之韻：大單元主題課程開發

課程是學校開展教育教學工作的主要抓手，是提升育人質量的重要途徑，依據學校特點開發特色化校本課程是學校內涵建設有效落實的必然要求。課程的開發要以學生發展為目標，重視結合學生和學校發展的實際情況。學生是學校課程指向的教育對象，學生能否通過課程學習獲得發展是評判課程實施水平的核心依據。課程的開發和設計必須要重視學校現有的內部資源條件，任何不結合學校發展狀況的課程開發都是不切實際的。

大單元下的教學活動圍繞一個基礎性的教學主題設置問題，根據師生實際情況和教學需要有效組合，目的是在有限的時空里明確有價值的內容。學校以“墨潤童心，以美立德”為主題，安排大單元開發教學任務，在教學過程中貫穿“為品格而教”的教學主張。墨潤童心童趣，繪就人生品格。學校將以美立德形成于課堂、結構于課堂，以“墨潤+”的形式樹立學科育人、課程育人的理念，統籌課堂教學的多渠道滲透、文化與情感多內容相融。

學校的學科課程主題研究設定一個總目標，并圍繞這個總目標把學科知識有機結合，在學科素養和人文積淀課程中通過問題的解決最終達成總目標，指向學生品格提升。

學校在校本課程中發展社團課程和特色課程，旨在實現課內打基礎、課外高拓展，潛能大開發。學校開設舞蹈、國畫、油畫、武術、籃球、羽毛球、信息技術等多個課程，引導學生沉浸在藝術體驗之中，從而提升品格。

3.墨潤之境：體驗境生于象外

一是實地調查地域資源。學校利用本地特色文化資源，鼓勵學生實地考察家鄉的非遺文化，撰寫調查報告，并多角度、多層面解讀，從而豐富學生的知識體系。

二是拓展跨學科課程。跨學科課程旨在幫助學生形成整體的思維能力和綜合解決問題的能力。學校以“墨潤童心，以美立德”為主題，多方位融合拓展學科課程。

三是將墨潤文化與時代共生。學校將墨潤文化融入現代教學活動，弘揚中華優秀傳統文化。墨潤文化具有濃郁的文化特色和鮮明的時代性。學校拓展課程空間，打造“墨潤+”信息課程，在線上推送學生的學習成果，引導學生共享經典學習內容。

四是多元評價，以評育人。不同的學習主體呈現的學習結果各不相同。因此，學校注重過程評價、動態評價和個性評價，從基礎的自評、互評、師評，發展到家長評、社會評，以促進學生內涵提升。

二、品格提升項目實施的有效策略

（一）實踐育人

育人方法是個系統，從不同方面關注人、影響人、培養人。這個系統有個軸心或關鍵，即實踐育人。實踐育人的主要內涵是：用實踐的思想、方法育人，在實踐中育人，培養擁有實踐能力的人。

“墨潤童心，以美立德”項目堅持“五育并舉”的原則，落實教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，落實學科融合，發揮各學科獨特的育人功能。學校開展以“墨潤童心、以美立德”為主題的“學科+”課程活動，打破固化的教學組織形態和學習空間，提高了學生綜合分析問題和解決問題的能力。

項目的開展讓學生從傳統的在教室聽課轉變為實地研究、綜合探索，強調引導學生在真實的問題情境中去發現問題、解決問題，在實踐中完成大單元計劃下的研究性學習，引導學生體會學習的過程。

項目優化了學校教育場域環境，協調了校內外可開發、可利用的教育資源，使學生從中國傳統的水墨文化中體會到深厚的精神內涵，受到潛移默化的熏陶，從而提升自身品格。

（二）路徑多元

一是關注傳統文化，走近童心。學校通過活動引導學生關注中華優秀傳統文化，使其了解東方美學。同時，多維的活動、多元的評價顯現學生天然的童趣，陶冶學生高尚的情操。

二是構建項目思維導圖。墨潤之相的場域建設包含校園環境、教學場域、文化體驗等；墨潤之韻主題課程中包含學科課程、校本課程；墨潤之境共生課程包含研修實踐課程、信息共享課程，同時以評育人。

三是凝練內涵，提升品格。項目活動引導學生在水墨文化中尋找堅持、追求、態度等，凝練堅韌意志、尚美情懷、超越精神等內涵。

三、品格提升項目體現的成果與創新

（一）夯實精進，凝練成果

項目立項后，學校的辦學成果多次被國家主流媒體報道，學校的知名度、美譽度和社會滿意度節節攀升。

在學科課程中，語文學科在低年段開設繪本閱讀、經典誦讀等課程；中年段開設書香講堂、字韻飄香等課程；高年段開設詩詞雅韻、閱讀美文等課程。體育課程打破體育教學常規，以項目化學習的形式，加強大單元教學設計，架構起以年級為單位的項目實施課程，如陽光體育籃球、健美操等。

校本課程中的書法、篆刻、國畫課程以墨潤文化為主題，開展特色教學。學校深化書法教育課堂改革，引導學生感受漢字和書法的魅力。書法特色課程將書法課堂分為書寫技能指導課、臨摹指導課、集字練習指導課、書寫評價反饋交流課、書法文化課、作品欣賞指導課等六類課程。學校在全面開設母語識字課、寫字課的基礎上，引導學生掌握硬筆、毛筆書寫漢字的基本技法，養成良好的書寫習慣。學校引導低年段學生從《多寶塔碑》入門，通過故事情境了解作品的基本背景；引導中年段學生通過對比、總結、歸納等方法，研究顏真卿不同時期的楷書作品；引導高年段學生通過“顏體”了解唐代書法的經典作品，發揮榜樣力量，提升書法文化素養。

（二）格物致知，創新發展

學校以墨潤文化為研究基礎，在實施中有針對性地適當拓展文化體驗，讓“墨潤童心，以美立德”項目在多空間、多維度中開展，讓學生在活動體驗中交流碰撞，進而使項目內容具有豐富性、包容性和前瞻性的特點。

隨著項目的推進實施，其取得的階段性成果在德育體系架構、校園文化建設和育人特色方面逐漸取得新突破，創出新成果，并促進聯盟校的內涵發展，這也為項目的實踐研究、反復驗證、輻射推廣、成果申報打好基礎。

四、品格提升項目執行的范式與導向

項目強化教學實踐育人共同體，發揮社會實踐的養成作用。項目實施步驟為：確定主題、拆解目標；設計方案、確定任務；分析資料、細化流程；行動探索、實踐研究；整理匯報、調整精進；提煉成果、推廣輻射。學校通過行動及活動路徑，探索項目執行的活動范式，引領學生在體驗中獲得品格的提升。

一是場域空間的多維度呈現。從校園文化布置、師生學習場館設置、文化體驗場館建設、活動陣地拓展等方面，全方位顯現場域特點。二是文化資源的多通道融合。學校將文化資源、場館資源、師資資源、社會資源、家長資源、網絡資源等多方融合，發揮共同育人作用。三是育人方式的多路徑實施。學校將墨潤文化融入其他學科課程，深入探索研究；利用地域、非遺資源，拓寬教育領域；評價從單一走向多元，從靜態走向動態，實現育人方式的融合。

五、品格提升項目行動的研究與反思

（一）行動研究，知行合一

學校打造校內外活動陣地，落實以美立德、以美育人的目標。學生多次從校內課堂體驗走到校外實踐基地，拓寬教育邊際。學校通過儀式課程、節日課程等多種課程，激發學生對中華優秀傳統文化的熱愛。

1.校內活動體驗

學校以“書夢童年——我的故事”為主題，開展旭日講堂活動，主講人是東校區四位曾舉辦書法個人展的學生和西校區兩位曾舉辦繪畫個人展的學生。主講人從堅韌意志、尚美情懷和超越精神等方面講述自己的感悟。

學校以“小先生——寫大字”為主題，開展小小書法家活動，由高年級學生指導低年級學生寫字，由語文教師、書法教師選取典型書法人物并講述他們的故事。

2.校外研修實踐

學校在開筆禮、入隊禮、入學禮、成長禮等儀式中融入墨潤文化，利用清明節、端午節、中秋節等節日開展墨潤文化綜合實踐活動。教師帶領學生到社區、養老院送春聯，參觀書畫家工作室，到非遺傳承基地參觀，到毛筆場實地考察，親身體驗古法造紙技術等。

3.與公共場館合作

學校拓展學生學習環境，帶領學生到博物館、科技館、非遺展館等公共場館學習。例如，帶領學生走進美術館看展覽，到博物館實地學習傳統文化。

（二）評價多元，助力發展

學校在項目評價中強調過程評價、動態評價、個性評價，開展自評、互評、師評、家長評、社會評、網絡評等，增加口語表述、線上介紹、拍賣會、文創衍生品等內容，完善評價體系，不斷促進項目建設可持續發展。

學校把中華優秀傳統文化融入內涵品質提升項目中，促進學生探索操作性強、實用性強的方法，依據區域資源和優勢，以實踐探索成果。

學校將項目取得的階段性成果進行推廣交流，讓項目建設經驗為本地區及其他地區推廣實驗提供借鑒和輻射作用，聯動區域內學校共同進步，從而更好地服務周邊地區的學生、家長。

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（責任編輯：趙春艷）