為學生提供發現美欣賞美創造美的機會

陳煒

〔摘? ? 要〕? 近年來，國家非常重視青少年的美育建設。美育研究非常廣泛。科學課作為一門綜合性課程，蘊含著豐富的美育元素，但是廣大師生并沒能很好地利用，挖掘出其中豐富的美育元素，導致科學課堂美育缺失。本文主要通過對小學科學課程教學的跟蹤、調查、反思，提出科學教師可以轉變教學方式，豐富課堂探索實踐，深挖科學教材中的美育元素，潛移默化地提高學生對美育的接受度，為學生提供發現美、欣賞美、創造美的機會，最終實現學生的全面發展。

〔關鍵詞〕? 小學科學；美育；教學反思

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 18-0033-03

科學作為一門基礎性課程，蘊含著豐富的美育元素，如簡潔之美、和諧之美、人格之美等等。科學教師在組織教學時，不僅要激發學生的學習興趣、促使學生掌握基礎性知識和技能，更應該充分挖掘教材中已有的美育資源，培養學生發現美、欣賞美、創造美的能力，促使學生全面發展。但是，縱觀小學科學課堂現狀，“三美”的引導并不多見，如何將美育融入科學教學，全面提升科學教學中的美育價值，值得每位科學教師反思。

一、小學科學課堂融入美育存在的問題

（一）自主探究環節不夠深入，學生發現美的機會缺失

由于科學教師配備不足，加之教師負責的班級數量多、班額大，實驗室硬件配備欠缺，使教師組織實驗類教學十分困難。這些因素在一定程度上限制了科學教師帶領學生進行探究實踐的有效性，即使有些教師帶領學生開展了實驗探究，往往也過分關注學生知識和技能的學習情況，導致很多探究活動流于形式，無法給學生提供真正自主觀察和探究的機會。如果學生不親身經歷觀察實踐，或者只是模仿課本上的實驗操作，不理解課本上知識的含義，不清楚結論的推導過程，很難真正感受科學之美。

以大象版四年級下冊第五單元《滑梯與摩擦力》一課為例，基于學情和2022年版課標的要求，將這節課的目標細化如下：

[目標維度 具體要求 科學觀念 通過動手實踐，理解摩擦力的含義，說出影響摩擦力大小的因素 科學思維 通過分析、比較測得的數據，歸納出影響摩擦力大小的因素 探究實踐 設計控制變量的實驗方案，且能自主探究影響摩擦力大小的實驗 態度責任 對影響摩擦力大小的因素表現出探究興趣，能以實驗數據為依據，做出獨立判斷 ]

由于課堂活動多，為了快速完成教學任務，大部分教師按照常規模式，將所有課堂活動在一個課時內完成。具體如下：首先，通過活動讓學生感受摩擦力，讓學生理解摩擦力的含義；其次，講解測量摩擦力的方法，選取部分學生進行演示實驗；最后，讓學生設計實驗方案，并一一驗證。雖然課堂上教師著重講解了每個易錯點，但是通過觀察學生的實踐情況，我們發現學生的學習效果較差。出現的主要問題有：部分學生不能正確測量摩擦力；個別學生不能準確設計實驗方案；一些學生不按照順序進行實驗，導致實驗數據出現錯誤；少數學生不能根據實驗數據得出有效的結論。基本的教學目標完成情況較差，完成美育目標更是無從談起。

（二）教材挖掘不深，導致美育缺失

科學教材是學科專家精心設計和編排的，其中蘊含的理念不僅是讓學生獲得科學知識，更重要的是培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。科學作為一門綜合性課程，其內容豐富，非常適合教師開展美育。但大部分科學教師認為，科學課只是一門介紹科學知識、進行科學探究的課程。還有的教師認為，美育是美術課、音樂課等藝術課才需要完成的任務。因此科學教師經常忽視科學課中美的元素。例如，教科版四年級下冊“植物的生長變化”單元，教師僅僅讓學生觀察種子的內外部結構，嘗試種植，觀察植株生長過程中的變化，常常以一種任務的形式予以完成，并沒有將植物的生長過程引申到讓學生感悟生物強大的生命力，體驗生命之美，進而敬畏生命。再如，教科版六年級上冊“形狀與結構”單元，教師通常只是組織學生研究形狀、框架結構與抗彎曲能力的關系，或者是帶領學生觀察身邊的高塔、橋的形狀和結構，卻沒有引導學生感受建筑物的設計之美和結構之美。教師對教材挖掘不深，導致科學課堂美育的缺失。

（三）學生對科學課的美育接受度不高

受傳統觀念影響，大部分師生認為，科學課只是教學生學習科學知識、進行實驗操作、了解一些簡單科學原理的課程。多數學生會認為，只有在美術課、音樂課等藝術課上才會有美（視覺美、聽覺美）的享受，因此，在科學課上，常常忽視對美育的接受。如，在學習教科版四年級上冊“聲音”單元時，雖然教師引導學生去傾聽周圍各種各樣的聲音，但是學生卻更加關注聲音的高、低、強、弱，很少有學生靜下心來去感受聲音的美妙。在學習教科版五年級上冊“地球表面的變化”單元時，多數學生在觀察教材上的圖片時，僅僅利用科學思維去思考哪些因素影響了這些地形、地貌的形成，很少有學生欣賞大自然的鬼斧神工，也無法感受科學帶來的美。

二、小學科學課堂融入美育的有效策略

（一）提供動手實踐機會，促使學生感受科學之美

2022年版《義務教育科學課程標準》倡導以探究和實踐為主要的學習方式。因此，在科學教學中，教師要精心設計教學過程，給學生創造更多的觀察和動手實踐的機會。在教學中，重點應放在觀察、動手實踐以及啟發學生思維上，讓學生體驗科學探究帶來的快樂，并在快樂中感受科學之美。以大象版四年級下冊第五單元《滑梯與摩擦力》一課為例，通過反復實踐與反思，筆者決定減少實驗個數，將充足的時間留給學生進行科學探究。帶領學生選擇一個影響因素（接觸面的粗糙程度與摩擦力大小的關系）進行詳細探究，而另一因素（物體的重量與摩擦力大小的關系）讓學生課下自行研究、實踐。改進后，我們發現學生能夠集中精力完成實驗，出錯率大大降低。在本探究實踐中，令人驚訝的是，一些學生提出生活中處處都存在摩擦力的觀點，部分學生能認識到摩擦力對人們生活有利有弊。學生積極進行探討、思考，發表個人觀點，課堂教學效果良好。這表明通過教師精心設計教學活動，給學生充足的時間進行自主探究，能讓學生在自主探索中發現科學之美，使學生眼中原本單調的實驗有了溫度、有了感情，為學生進一步探索科學奧秘、感受科學探究之美提供保障。

（二）深挖教材美的元素，提高學生“三美”能力

科學教材蘊含豐富的科學知識，處處體現美的元素。在教師的引導下，很多學生可以從科學實驗中找到日常生活中諸多現象發生的原因，也可以運用相關科學知識去解決生活中的實際問題，這極大地提高了學生的科學探究興趣。基于2022年版《義務教育科學課程標準》中通過科學課程的學習激發學生學習的內在動機、讓學生主動參與學習過程這一觀點，教師更需要培養學生的學習興趣，深挖教材廣度，領悟編者意圖，在完成課標要求的四個方面素養的同時，加強美的引導，將美育融入科學教學各個環節中，提高學生“三美”能力。

1.簡潔之美

假說、公式、定理等是科學家對觀察到的現象或規律進行的總結，它們以簡潔的形式呈現出事物的普遍性規律，簡潔而不簡單。如，魏格納通過觀察大西洋兩岸兩大洲的輪廓以及巴西沿岸海灣與隔岸相對的非洲西部大陸的突出部分，建立了大陸漂移學說。該學說以非常簡潔的形式，讓我們認識到海陸的起源，為人們深入研究地球的活動奠定了基礎。埃爾頓提出食物鏈，以簡潔的形式讓我們認識到生物之間的復雜食物關系，為我們創造可持續的穩定生物群落提供依據。科學家通過尋找事物之間的聯系，化混亂為簡潔，凸顯了科學的簡潔之美。

2.和諧之美

在一個生態系統中，萬物和諧是一種最佳狀態，而科學學科中蘊含著諸多和諧之美。如，在“水”單元的學習中，通過實驗探究，我們認識到水循環的過程，也正是由于水循環的存在，地球成為一個滋養萬物的星球；在“微小世界”單元學習中，通過觀察微小世界，我們認識到微小世界中微小生物和周圍環境之間的和諧關系；在學習“生物與環境”單元時，我們了解穩定的生態系統之間是生物和生物之間、生物和生態環境之間的和諧之美。

3.品格之美

真理的發現、傳播并不容易，需要付出巨大的努力，甚至是犧牲，而正是科學家不怕辛勞、不怕犧牲的精神，才使我們認識到真正的科學和科學家精神。如，在學習《黃土戀人——劉東生的故事》時，我們了解到劉東生潛心鉆研黃土60年，即使年過古稀，依然堅持赴野外科考，最終將中國黃土推向世界科學的舞臺。在《人類認識地球運動的歷史》一課中，我們認識到“日心說”在推行過程中遇到的巨大阻撓，甚至“日心說”的支持者布魯諾為此獻出了生命。通過學習科學家的小故事，我們了解了科學技術的發展過程，感受到科學家在研究過程中經歷的苦難，認識到科學家的高尚品格。這種不怕苦、不怕犧牲的精神更應該滋潤學生的心田，引領學生在日常生活中做高尚人格的踐行者。

（三）利用多種感官體驗，激發學生美育需求

在進行科學課堂教學時，教師可以通過一些聽覺或者視覺上的刺激，吸引學生的注意力、思考力，慢慢喚醒學生對美的感受。如，人間流傳著牛郎織女的愛情故事，學生對此非常感興趣，從而引出牛郎星、織女星。在學習地球與宇宙科學領域時，教師可以向學生介紹、推薦“星圖”App，帶領學生開展“夜空中最亮的星”研學活動。學生通過深入探索，不僅增加了對星座、宇宙的認識，發現了星座之美，同時又感受到宇宙的浩瀚無垠，激起探索宇宙的興趣，增強對美的向往。

在學習“聲音”單元時，我們可以準備多種多樣的聲音，如樹葉婆娑的聲音、小鳥鳴叫的聲音、泉流汩汩的聲音、婉轉悠揚的音樂。通過欣賞這些聲音，為學生的生活增添樂趣。當然，學生也可以根據音符高低組合的規律，為生活創造優美的、動聽的、和諧的旋律。

在學習“地球表面的變化”單元時，以圖片或者視頻的形式，將地球上神奇壯美的長白山天池，千姿百態的敦煌雅丹地貌，千溝萬壑的黃土高坡，變幻奇特、雪光閃耀的米堆冰川等自然景觀，和經過人們設計建造的金碧輝煌的故宮、氣勢磅礴的長城、惟妙惟肖的龍門石窟、氣貫蒼穹的布達拉宮等建筑，呈現給學生，讓學生感受祖國的大好河山和大自然的鬼斧神工。讓學生在欣賞美景的同時，慢慢接受科學課程中所蘊含的結構美、創意美等不同的美元素，不斷提高審美情趣和人文素養。

三、結語

美是純潔道德、豐富精神的重要源泉，沒有美滋養的人生必然是單調的、干涸的。為將青少年培養成為內心豐盈的優秀人才，我們需要在學科教學的基礎上，融入“三美”教育，實現以美育人，促進學生的全面發展。教師作為課堂教學的重要組織者，要把握好課堂這個主陣地，在日常教學中，轉變教學理念，依據科學課程標準，深挖教材，拓寬教學的深度、廣度和高度，不斷創新課堂教學形式，豐富探究內容，努力提高學科教學的溫度，給學生提供更多發現美、欣賞美、創造美的機會，實現學生的全面發展。

參考文獻

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