新形勢下雙語教學的課程思政建設

呂新芳?張偉

［摘 要］ 課程思政教育作為新型教育理念和實踐的系統(tǒng)工程，不僅需要加強思想政治教育，更需要協(xié)同專業(yè)課程中蘊含的豐富的思想政治育人資源，以便實現(xiàn)全員全程全方位育人新局面。然而如何挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素并有機融合思想政治教育，一直是當前思想政治教育的難點。雙語專業(yè)課程作為最復雜的教學模式之一，其課程思政建設基本處于空白狀態(tài)。基于“遺傳學”雙語教學的課程實踐，對雙語教學課程思政建設思路進行了梳理，以期為其他雙語專業(yè)課程思政建設提供借鑒。

［關鍵詞］ 雙語教學；課程思政；遺傳學

［基金項目］ 2021年度山東大學“課程思政”示范立項“‘遺傳學課程思政建設”（2021S23）；2021年度山東大學教學研究與教學改革項目重點項目“‘海洋生物遺傳學與育種工程雙語教學的課程思政建設”（Z2021003）

［作者簡介］ 呂新芳（1985—），女，山東威海人，博士，山東大學（威海）海洋學院副教授，主要從事高校專業(yè)課程的課程思政、遺傳學雙語教學方法研究；張 偉（1982—），男，山東濟寧人，博士，山東大學（威海）海洋學院副院長，教授（通信作者），主要從事高校專業(yè)課程的課程思政建設研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2023）15-0069-04 ［收稿日期］ 2022-06-27

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發(fā)表重要講話，強調(diào)“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”“把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”［1］。在高校課程中，80%的課程是專業(yè)課程，專業(yè)課教學是課程思政建設的“主戰(zhàn)場”。因此，將思想政治理論課以外的專業(yè)課融入課程思想政治建設體系，以思想政治理論課主導顯性教育，以課程思政主導隱性教育，二者有機結(jié)合，是實現(xiàn)思想政治教育改革創(chuàng)新“八個統(tǒng)一”的內(nèi)在要求。

然而，不斷細化的專業(yè)分工逐漸降低了不同學科與課程之間的融通性。課程思政強調(diào)“以文化人”，通過價值觀和家國情懷教育，樹立“善、美”觀念，實現(xiàn)立德樹人；與之對應的理科專業(yè)課程追求客觀真理，崇尚理性，側(cè)重于“求真”。因此，思想政治教育與專業(yè)知識融合存在一定難度，挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，填補專業(yè)課程教育在思想政治育人上的空白，是當前亟須研究的課題。

課程是“以學生發(fā)展為中心”整個培養(yǎng)體系的“最后一公里”，是教育體系中最微觀的部分，但解決的卻是教育最根本的問題，是落實“立德樹人成效”根本標準的具體化、操作化。抓好課程建設是當前推進高等教育的重中之重。作為高等學校國際化教育的重要組成內(nèi)容和培養(yǎng)復合型人才的內(nèi)在需求，雙語課程的重要性不斷提升。在雙語課程建設中導入思政元素，創(chuàng)新教學方法，助推課程教學目標更加多元、學生接受知識方式更加靈活、課程講授渠道更加多樣，這既是一種可借鑒、可推廣的方法論，更是我國高等教育發(fā)展的應有內(nèi)容［2］。

相較于常規(guī)課程，雙語專業(yè)課程教學是一種復雜的教學模式，在教學過程中學生需要學習大量外文原版資料，因而應注重培養(yǎng)學生對各種學習資料的辨別能力，使其學會區(qū)分精華和糟粕［3］。在雙語專業(yè)課中開展課程思政非常必要，教師在教學過程中要對教學內(nèi)容給予正確的引導，注重培養(yǎng)學生的民族自豪感和社會責任感。

如何在雙語課程中體現(xiàn)課程思政？如何在培養(yǎng)學生國際化視野的同時培養(yǎng)學生心系中華、胸懷天下、學貫文理、會通中西？回答好這些問題是當前高校雙語課程思政教育的核心內(nèi)容。目前，雙語教學在各大高校廣泛推進，但是關于雙語課程思政的研究還很少，亟須加強相關研究。本文基于“遺傳學”雙語教學實踐，提出在雙語教學中要加強專業(yè)知識的深度，注重思政元素的高度，注意二者之間的關聯(lián)度，用具有價值引領的中國故事，提高學生專業(yè)學習的興趣，激發(fā)學生的家國情懷，樹立學生為中華民族偉大復興而奮斗的崇高理想。

一、加強專業(yè)知識教學深度，打牢課程思政建設根基

綜合文獻分析發(fā)現(xiàn)［4］，現(xiàn)階段高校中的雙語課程教學建設基礎不牢固，使專業(yè)課程建設出現(xiàn)了很多共同的問題，最終導致雙語教學的目標難以實現(xiàn)。只有在堅實的雙語教學基礎上，才能進行課程思政建設，正可謂是“本固枝榮”。

（一）明確雙語教學的目標

雙語教學指的是用兩種語言作為教學媒介（一般是漢語和英語），學習非語言學科知識（例如遺傳學、植物學、生物化學等）。因而，雙語教學的教學目標具有雙重特性：一是使學生獲取系統(tǒng)的專業(yè)學科知識，二是培養(yǎng)與提高學生運用外語的能力。有效的雙語教學不僅僅是使用英語講授專業(yè)知識，更強調(diào)的是課堂教育中師生之間用英語進行的交流和互動。這就要求授課教師提前參加雙語授課培訓，更新雙語教學理念，引入多種教學方法，撰寫雙語教學教案，做好開課準備；學習雙語課程的學生則需要提前研究課程設置，了解課程所需外文書籍、文獻，做好學習準備。以“遺傳學”課程為例，在開課之前任課教師會編寫詳盡的課程指導，將課程所涉及的各章教學內(nèi)容、所用軟件、參考文獻、考核方式等詳細描述，具體到每周需要上交作業(yè)和課堂匯報的時間與學生名單，幫助學生提前對課程進行有針對性的預習和準備。

（二）優(yōu)化雙語教學內(nèi)容

遺傳學是生物學科領域的主干學科，也是多學科交叉滲透的學科。遺傳學涉及面廣、知識點抽象且繁雜，若想對知識點真正理解、掌握和鞏固，必須配以經(jīng)典例題的講解、著名實驗的回顧以及重要習題的練習。難度較大的章節(jié)，比如《連鎖交換定律》《細菌和噬菌體遺傳》《數(shù)量性狀遺傳》《群體遺傳》等用雙語方式講授，學生具有較大的接受難度。在維持原有學時不變的同時，進行雙語課程講授極有可能會存在縮小教學信息量、降低教學難度的現(xiàn)象。因此，在進行雙語教學之前，要對教學內(nèi)容進行系統(tǒng)優(yōu)化。在“遺傳學”雙語教學中，我們將教學內(nèi)容修訂為兩大板塊——基礎板塊和提升板塊。基礎板塊為比較簡單的遺傳學現(xiàn)象、原理和發(fā)現(xiàn)，這一部分主要交由學生課下自主學習，教師提供參考文獻及問題解答；提升板塊為課堂教學內(nèi)容，這部分內(nèi)容是在掌握基礎板塊的前提下，進一步開展的較難或較前沿的理論，是對基本原理的拓展和提升。這種教學模式可以為課堂教學留出足夠的時間，以提升雙語教學的有效性。

上述兩方面的準備是雙語教學的基礎，也是鞏固專業(yè)知識深度的有效途徑。在此前提下，使用科學思維方法和科學倫理觀鼓勵學生探索未知、追求真理，增強勇攀科學高峰的責任感和使命感，樹立為中華民族偉大復興而奮斗的崇高理想，以有效進行課程思政建設。

二、雙語教學課程思政建設的思路——以“遺傳學”為例

遺傳學作為生命科學的核心和前沿學科之一，所涉及的知識內(nèi)容廣泛、更新速度快，是生物科學專業(yè)的專業(yè)核心課程之一。當前遺傳學全面進入分子水平，各種新現(xiàn)象、新機制在全世界范圍內(nèi)相繼被發(fā)現(xiàn)，源源不斷地豐富著“遺傳學”的教學內(nèi)容。“遺傳學”作為一門具有較強的時效性和前沿性的課程，通過雙語教學，不僅可以提高學生的專業(yè)知識能力和外語水平，更重要的是可以追溯前沿進展、開闊學生視野、提高學生參與國內(nèi)外合作與交流的能力，對培養(yǎng)學生的國際視野、競爭能力和創(chuàng)新能力大有裨益。“遺傳學”雙語教學課程思政建設的目標是培養(yǎng)學生的語言自信及自主學習的能力，同時引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強學生的文化自信和民族自信，做一個有社會責任感和家國情懷的人。

（一）雙語教學的課程思政要素

1.語言自信是基本。雙語課程中任課教師使用英語教授學科知識，學生應用英語掌握學科知識。如上文所述，成功有效的雙語教學的重點是師生之間使用英語進行專業(yè)交流和互動。因此，筆者認為在所有雙語教學中最重要的課程思政要素就是語言自信。“遺傳學”課程一般在大三學期開設，此時不少學生已經(jīng)達到CET-6水平。但是由于學生接觸并閱讀自然科學英文文獻及資料的機會較少，專業(yè)知識積累也很薄弱，這往往容易導致學生對課程內(nèi)容學習不自信。雖然充分的課前準備會適當緩解這部分影響，但無障礙的專業(yè)交流和反饋仍然存在困難。如何在雙語教學中鼓勵學生勇于表達、自信表達是課程思政建設非常重要的一環(huán)。

提升語言自信是培養(yǎng)具有國際視野、善于交流的創(chuàng)新型人才的重要內(nèi)容，其建立過程在不同學科中略有不同。在“遺傳學”雙語教學實踐中，我們開創(chuàng)了“由易到難、循序漸進”的語言自信建立過程。在課程前半段的教學設計中（1～6周），師生雙語交流主要體現(xiàn)在網(wǎng)絡上，以問答的形式在長江雨課堂及課程群中進行；等學生熟悉和適應了“遺傳學”雙語教學場景之后，在課程中期（7～12周），采用更加形式多樣的課堂教學活動進行交流和互動；在課程后半段（13～16周），結(jié)合課程內(nèi)容對熱點問題進行小組英語討論。通過這樣由易到難、循序漸進的過程，學生逐步建立了語言自信。在課程結(jié)束時，大部分學生可以自信地使用流利的英語進行專業(yè)交流。

2.自主學習是助推器。結(jié)合“遺傳學”教學內(nèi)容優(yōu)化，我們對基礎板塊和提升板塊設立有差別的課程思政建設目標。在基礎板塊中，學生通過自學簡單的遺傳學原理、現(xiàn)象等，培養(yǎng)了主動學習的能力；在提升板塊中，課堂教學活動可以引導學生追溯前沿進展、提升科研素養(yǎng)并拓寬國際視野。因此，在基礎板塊和提升板塊中，學生的自主學習能力都能得到很好的培養(yǎng)，這對課程教學目標和課程思政目標的實現(xiàn)有著重要的助推作用。

3.家國情懷是核心。遺傳學知識體系源于國外，相關教材內(nèi)容較少涉及我國科學家所做的貢獻。本課程思政的關鍵要素是要強調(diào)中國科學家的原創(chuàng)成果，挖掘具有價值引領的中國科學家故事進行家國情懷教育，實現(xiàn)立德樹人。以雜交水稻教學為例，將袁隆平先生課題組近些年的研究論文，特別是國外學者對于袁老評價的論文提前發(fā)送給學生閱讀，在使學生了解相關領域科研熱點和前沿的同時，培養(yǎng)學生的國際視野和創(chuàng)新意識，滲透老一輩中國科學家堅持不懈、報效祖國的精神。因此，在“遺傳學”雙語教學中可以采用經(jīng)典英文文獻優(yōu)化的方法積累課程思政元素，特別是能體現(xiàn)責任擔當與家國情懷的素材。

（二）雙語教學的課程思政實施方式

講授式是目前實施課程思政最常用的方式，優(yōu)點是難度低、容易實施，缺點是流于說教、效果不佳。雙語教學中的課程思政一般也采用講授式，因而如何提升課程思政效果是非常關鍵的問題。

互動式學習是指在教學活動中合理地運用多樣化的教學方法，在教師和學生之間以及學生與學生之間形成交流互動的合作關系。相對于傳統(tǒng)的講授式教學模式，互動式教學模式“以學生發(fā)展為中心”，能激發(fā)和調(diào)動學生的學習主動性和積極性。因而，在課程思政實施過程中采用互動式教學模式，改變了教師照本宣科、單向傳遞，學生被動接收、全程無參與的過程。在教學過程中，應將蘊含課程思政的任務或案例以討論、辯論或頭腦風暴的形式展開，教師在此過程中進行適時的引導和總結(jié)。

例如在《遺傳學染色體變異》章節(jié)中（課程后半段），課后作業(yè)是小組討論分析深圳市唐氏綜合征（常見染色體數(shù)目變異疾病）的發(fā)病率變化趨勢，并用英語做一個簡短發(fā)言（時間在5～8分鐘）。這部分內(nèi)容需要學生查閱該領域相關文獻，匯總該種遺傳病的發(fā)病原因，結(jié)合深圳市近20年唐氏綜合征的發(fā)病率、產(chǎn)前診斷篩查率等數(shù)據(jù)總結(jié)該地唐氏綜合征發(fā)病率變化的原因并用英語文字和圖表的方式總結(jié)、表達。在小組發(fā)言的過程中，學生不僅掌握了該領域的最新研究進展，還充分了解了我國醫(yī)療系統(tǒng)近些年在提高產(chǎn)前診斷篩查率及助力優(yōu)生優(yōu)育方面所做的工作，也能體會到遺傳學知識在提升全民健康過程中起到的重要作用。這種互動式、自主性的學習過程可以充分提升課程思政的教學效果。

現(xiàn)今，隨著手機、平板、電腦和網(wǎng)絡的普及，多種網(wǎng)絡互動式教學App的涌現(xiàn)為互動式學習提供了有利的物質(zhì)基礎。以網(wǎng)絡為載體的互動式學習可以將思政元素利用多種技術進行展示，豐富師生互動的方式，及時擴展學習的內(nèi)容與范圍。因此，互動式學習方式的多樣化是雙語課程思政建設的有力保障。

（三）雙語教學的課程思政建設評價體系

課程思政的評價體系是課程思政建設的一大難點，但課程思政是有考核標準的，即滿足課程的思想政治教育目標，體現(xiàn)產(chǎn)出導向理念（Outcome-based Evaluation，OBE），使學生能夠用正確的世界觀和方法論并結(jié)合各類思想政治要素進行觀察、分析、判斷和解決問題，實現(xiàn)素質(zhì)和能力的全面提升［5］。因此，“遺傳學”雙語教學的課程思政更多地由學生自主完成帶有思想政治教育要求的案例分析與討論、實驗方案設計與實施，并采用實驗報告、小論文、實驗設計方案等方式進行考核。實驗報告、小論文、匯報等環(huán)節(jié)均用英語進行，例如上述唐氏綜合征案例中的雙語小論文，就可以培養(yǎng)學生運用專業(yè)知識降低遺傳病發(fā)病率以提升全民健康的責任擔當，同時考核學生文獻檢索、閱讀與評價的能力，并在課后增加組內(nèi)成員互評環(huán)節(jié)；在《基因突變》章節(jié)，以小組討論的形式探討基因編輯技術的廣闊應用前景，以考核學生的國際視野、學科素養(yǎng)及對生命倫理的認識等。

需要注意的是，雙語教學評價體系本身存在著特殊性，既要遵從教育科學的基本規(guī)律，又要充分考慮雙語教學的特殊性。在“遺傳學”雙語教學評價體系中，要引入課程思政，在學生評教、學生互評等環(huán)節(jié)增加隱性的“價值引領”“德育功能”“家國情懷”等方面的指標，以便更好地評價課程思政的效果。

（四）雙語教學課程思政建設中的關鍵問題

在“遺傳學”雙語教學的課程思政建設中，最關鍵的問題是如何將思政元素與“遺傳學”雙語教學內(nèi)容完美融合，即解決思想政治教育與專業(yè)教育“兩張皮”的問題。首先，思政元素要與遺傳學知識原理有機結(jié)合，不能為了“思政”而“思政”。現(xiàn)階段專業(yè)課的課程思政建設常流于表面，為了課程思政強行植入課程內(nèi)容，這不僅難以達到課程思政教學效果，而且會削弱專業(yè)內(nèi)容的教學。“遺傳學”課程思政元素主要來源于遺傳學科及其研究者體現(xiàn)的世界觀、方法論、學科素養(yǎng)等。在“遺傳學”雙語教學中，課程思政建設采用的是如鹽化水的方式，將思政元素滲入專業(yè)內(nèi)容中，將思想政治教育與專業(yè)教育有機結(jié)合。其次，要將思政元素與雙語教學有機結(jié)合，在適應學科知識國際化的同時，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

隨著教育的國際化、現(xiàn)代化發(fā)展，精通專業(yè)、雙語以及思想品德過硬的人才是我國參與國際競爭的重要支撐。雙語教學在大學本科教學方面逐步得到普及，其課程思政建設勢在必行。本論文的研究成果可以在不同學科的雙語教學中進行應用和推廣，以為祖國的發(fā)展培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

參考文獻

［1］習近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào) 把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面［N］.人民日報，2016-12-09（1）.

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［3］徐晨，錢金花，常桂松.《抽樣調(diào)查》雙語課程的課程思政建設［J］.教育進展，2020，10（5）：4.

［4］彭曼麗，崔夢飛.高校“課程思政”教學改革實踐路徑探析［J］.當代教育理論與實踐，2020，12（1）：1-4.

［5］張樹永.當前“課程思政”建設存在的不足及未來建設重點：以化學類專業(yè)課程為例［J］.中國大學教學，2021（8）：42-46.

Abstract： Curriculum ideology and politics， as a systematic project of new educational concepts and practices， not only needs to strengthen ideological and political education， but also needs to coordinate the rich ideological and political resources contained in professional courses. However， how to tap the ideological and political elements in professional courses and organically integrate ideological and political education has always been a difficult point in current ideological and political education. As one of the most complex teaching modes， the ideological and political construction of bilingual professional courses is basically blank. Based on the bilingual course practice of “Genetics”， this article aims at the ideological and political construction of courses in bilingual teaching， in order to provide examples for other bilingual professional courses.

Key words： bilingual teaching; curriculum ideology and politics; genetics