地方高師院校“植物學”課程思政元素挖掘和融入

王志新 曹麗敏 常艷芬

［摘 要］ 高等教育中專業(yè)課程教學同樣需要充分展示思想政治教育的作用。在生物科學專業(yè)教學中，教師應不斷增強課程思政教育意識，提升課程思政教學水平。在對地方高師院校生物科學專業(yè)“植物學”課程教學進行思考后，提出可通過思政元素的挖掘和融入，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的美好情感，培育學生認真鉆研的科學素養(yǎng)、甘于奉獻的精神境界，提升學生自我調整及抵抗挫折的能力，使學生深度體會發(fā)展的觀點，強化學生終身學習的理念，以期為其他地方高師院校教師開展“植物學”課程思政教學提供參考。

［關鍵詞］ 植物學；課程思政；師范生

［基金項目］ 2020年度湖南省普通高等學校教學改革研究項目“地方高師院校植物學課程思政教育的探索與實踐”（HNJG-2020-0690）

［作者簡介］ 王志新（1981—），女，內(nèi)蒙古呼倫貝爾人，博士，衡陽師范學院生命科學學院講師，主要從事植物學研究。

［中圖分類號］ G642.0［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2023）15-0085-04［收稿日期］ 2022-04-15

高等師范教育是我國教育的重要組成部分，肩負著為基礎教育培養(yǎng)優(yōu)秀教師和為經(jīng)濟、社會發(fā)展培養(yǎng)高素質人才的重大使命。地方高師院校要清醒地認識到目前專業(yè)教學中的不足，并積極尋求多種方式改變現(xiàn)狀，努力培養(yǎng)出具有扎實的專業(yè)知識、過硬的專業(yè)技能、高尚的職業(yè)道德修養(yǎng)的高素質人才。“植物學”課程是高等師范院校生物科學專業(yè)本科生較早接觸的專業(yè)課程之一，可為后續(xù)的專業(yè)課程學習奠定知識基礎，對于學生的動手實踐能力及科學實驗態(tài)度的培養(yǎng)和形成等具有重要意義。

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應［1］。課程思政，即指高校的所有課程都應發(fā)揮思想政治教育作用［2］。這對于高校堅持社會主義辦學方向，培養(yǎng)德才兼?zhèn)淙姘l(fā)展的人才具有重要實踐意義［3］。將專業(yè)課程教學與課程思政教學有機融合，能夠增加課程教學的文化性、知識性和趣味性，激發(fā)學生的學習興趣；同時師德教育是高等師范教育的靈魂，地方高師院校如何在“植物學”課程中挖掘和融入課程思政元素，值得一線教師深入思考。

一、“植物學”課程現(xiàn)狀

“植物學”課程對于師范類生物科學專業(yè)的學生而言，是一門非常重要的專業(yè)基礎課，課程教學與提高大學生的基本科學素質有著十分密切的聯(lián)系，對于師范生進一步學習專業(yè)課程有著極大的影響。一方面，“植物學”課程可以為后續(xù)課程（“植物生理學”“植物生態(tài)學”“遺傳學”“細胞學”“分子生物學”等）學習打下良好的基礎；另一方面，從人才培養(yǎng)目標來看，地方高師院校旨在培養(yǎng)合格的中學生物教師，要求其掌握一定的植物學基礎理論與基本技能。較早的高校“植物學”課程教學研究多集中在“植物學”實驗教學、“植物學”實習教學改革方面。近幾年雖然有一些研究關注到“植物學”教學課程思政建設的途徑，但有關“藥用植物學”“生藥學”課程的研究更多，針對地方高師院校“植物學”課程的思政元素挖掘和融入研究還有很大空間。

二、“植物學”課程思政元素挖掘和融入的意義

“植物學”課程是生物科學專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系中極為基礎且重要的一環(huán)。通過掌握植物各層次結構的形態(tài)特征及功能、植物各大類群及其相互之間的親緣關系和系統(tǒng)發(fā)育的規(guī)律，幫助學生形成植物體結構與其功能相適應、植物與環(huán)境相統(tǒng)一的觀念，提高學生的生態(tài)保護意識和審美情趣，激發(fā)學生的專業(yè)興趣，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力。之前，專業(yè)任課教師并未充分意識到專業(yè)知識傳授與思想政治教育之間的緊密聯(lián)系，從而出現(xiàn)了一定程度上的專業(yè)教育與思想政治教育相割裂的現(xiàn)象。教育本質上即為培養(yǎng)人的活動，在高等教育人才培養(yǎng)過程中，從來也不應該出現(xiàn)知識傳授、能力養(yǎng)成、價值引領彼此孤立的狀態(tài)。在“植物學”課程教學中，充分挖掘和融入思政元素的目的就是要全面育人，在專業(yè)課程教學中同時關注學生的精神生活，構建正確的價值認同。“學高為師，身正為范”，是陶行知先生對為人師者的基本要求。地方高師院校重在師范生培養(yǎng)，未來的教師在求學期間，應相比其他類型高等教育學生具備更高水準的專業(yè)水平、道德品質。因此，在師范類生物科學專業(yè)“植物學”課程建設中，思政元素的挖掘與融入不僅是勢在必行，而且宜盡力、大力為之。

三、培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的美好情感

地方高師院校師范專業(yè)學生大多來自當?shù)亍：怅枎煼秾W院生物科學專業(yè)學生主要來自湖南省內(nèi)各州市。在此背景下，于“植物學”教學中挖掘、融入相關思政元素。例如，植物細胞中的質體分為三類，一類即是有色體，紅辣椒因果皮細胞中的有色體中所含色素而顯紅色。湘菜是中國八大菜系之一，辣椒則是湘菜的靈魂。看到圖片中鮮紅晶瑩的辣椒，腦海中浮現(xiàn)的家鄉(xiāng)菜肴不難勾起學生的思鄉(xiāng)情懷。湖南省油菜種植面積居全國第一［4］，在本省農(nóng)業(yè)經(jīng)濟生產(chǎn)中具有舉足輕重的作用。學生對于油菜生長并不陌生，盡管菜籽油才是它的主要價值體現(xiàn)，但不影響學生對于油菜作為蜜源植物的了解。再如湖南省稻田綠肥作物紫云英［5］，也是主要的蜜源植物之一。針對植物分泌結構中蜜腺的學習，引入油菜、紫云英花蜜腺等典型例子［6］。再者，湖南省柑橘產(chǎn)量位居全國前三［7］，很多種類在省內(nèi)廣泛種植且有龐大的市場。植物學術語柑果是指蕓香科柑橘屬植物特有的果實類型，單身復葉通常見于蕓香科柑橘屬的植物，如柑橘、金桔等。“一方水土養(yǎng)一方人，一方山水有一方風情”，基于辣椒、油菜、柑橘等帶有濃重湖南特色的植物展開相關知識點的教學設計，在“植物學”教學中挖掘思政元素，融入家鄉(xiāng)教育，可以增強學生的歸屬感［8］，激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的自豪感，以情感人，以情育人，使大學生社會教育更豐滿，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的美好情感。

四、培育熱愛專業(yè)、認真鉆研的科學素養(yǎng)

現(xiàn)代社會快速發(fā)展，每個人只有不斷充實、提升自我，方可保持合適的節(jié)奏，跟上時代的脈搏。教師的職責在于教書育人，因此，教師自身更要秉持終身學習的理念，提升個人的專業(yè)技術能力，在“植物學”課程教學中，從個人科研工作經(jīng)歷中汲取養(yǎng)分，使得備課素材庫更為飽滿充實。在進行植物細胞染色體相關內(nèi)容教學時，涉及染色體形態(tài)、數(shù)目等，筆者將之前進行細胞學實驗時所得結果圖片引入其中，并簡單述及實驗基本步驟、注意事項等，強調在科學研究工作中嚴謹認真態(tài)度的重要性。再如，植物器官形態(tài)結構的教學涉及種子結構及種子萌發(fā)、幼苗形成等過程，這一部分和學生的生活經(jīng)驗息息相關，也和筆者的科研工作經(jīng)歷有緊密聯(lián)系。故而，在介紹種子結構的基本組成，談及區(qū)分種皮內(nèi)的胚和胚乳時，通過插入筆者碩士學位論文中以TTC法和紅墨水法測定光梗蒺藜草種子生活力的實驗結果照片，促使學生清晰鮮明地判別種胚和胚乳。另外，通過引入種子萌發(fā)實驗過程的圖片資料，很好地展示了胚根、胚芽突破種皮直至幼根形成、幼苗出土的不同階段（由于材料為禾本科植物，甚至還包括了胚芽穿破胚芽鞘的節(jié)點）。身為專業(yè)任課教師，應熱愛植物學專業(yè)，熱愛教師職業(yè)，并在培養(yǎng)師范生的過程中注重熏陶和感染，全力弘揚愛崗敬業(yè)、嚴謹認真的職業(yè)精神。

五、追求崇尚自然、甘于奉獻的精神境界

《瓦爾登湖》是美國作家梭羅創(chuàng)作的散文集，在書中他推崇盡可能簡樸的生活，從而達到更高層次的精神境界［9］。這本書在19世紀至今的美國乃至世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了深遠的影響。值得注意的是，梭羅的另一本書《種子的信仰》則基于長期細致的野外觀察，生動描繪了森林中種子傳播繁衍的萬般景象［10］。在進行種子這一繁殖器官的教學設計時，可以利用佳作名篇為教學主題的引出鋪墊背景，在吸引學生對種子形態(tài)結構學習興趣的同時，引導學生體會人類對簡單物質生活的追求，回歸自然而非“無所追求的躺平”［9］，以自然為美，以樸素為美，在精神上追求卓越。植物學家、復旦大學的鐘揚教授在十幾年的時間里，帶領團隊行走在青藏高原地區(qū)，克服種種困難，收集了4 000多萬顆種子，為我國的種子資源庫積蓄了寶貴的財富。作為援藏教師，他始終關心少數(shù)民族學生的人才培養(yǎng)、民族地區(qū)高校的學科發(fā)展問題。在植物種子的拓展學習部分，筆者曾嘗試由挪威的全球種子庫引出我國西南野生生物種質資源庫，再擴展到我國眾多默默工作的植物種質資源采集者，最后介紹鐘揚教授的事跡，向學生傳遞鐘揚教授所代表的廣大教師群體的職業(yè)信仰的力量，引導學生不斷提升精神境界，淡泊名利，無私奉獻。

六、樹立科學、正確的進化觀

達爾文的自然選擇學說的主要內(nèi)容之一是“適者生存”，即在生存斗爭中，具有有利變異的個體可以生存下來。在植物世界中，伴隨進化過程，為應對周圍生物或非生物環(huán)境因素而演化來的結構極為常見。在“植物學”課程教學中，針對分泌結構的學習，可以以某些蕁麻科植物為例，蕁麻科植物莖葉表面生有蟄毛，可保護植物免受天敵或其他動物碰觸、取食。而食蟲植物茅膏菜則在葉緣生有腺毛，末端的液滴可以粘住小蟲，最終分解消化以獲得環(huán)境中匱乏的氮素營養(yǎng)。再如，景天科植物落葉生根，可以在葉緣缺處生芽，長大后即脫離母體，形成新的植株，繁殖能力極強。為使子代獲得更大生存可能性，一些植物形成具有翅狀或羽毛狀附屬物的果實（或種子）而借風力傳播，還有一些植物形成肉質果實而借鳥類采食由消化道排出種子，也有一些植物形成表面具有鉤刺等結構而借動物皮毛或人類衣物攜帶傳播。植物為謀得個體的生存和種群的繁衍、為保護自我和防御所呈現(xiàn)的種種景象引人注目。由“生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美”引出，植物落葉發(fā)生在不適宜的季節(jié)是其避免出現(xiàn)過度蒸騰適應環(huán)境的一種策略［11］，并在引導學生了解落葉和離層的概念時將其延伸，進一步讓學生認識到生物只有適應逆境才可以生存，并在與環(huán)境中生物因素、非生物因素的對決中勝出。

七、深度體會發(fā)展的觀點

“世界是永恒發(fā)展的，發(fā)展具有普遍性，發(fā)展的實質，是事物的前進和上升，是新事物的產(chǎn)生和舊事物的滅亡。”地球上現(xiàn)存的植物有幾十萬種，大類群的區(qū)分上可以劃分為藻類植物、菌類植物、地衣植物、苔蘚植物、蕨類植物、裸子植物、被子植物，然而從進化的視角看，它們并非同時出現(xiàn)的，各自的勝敗興衰也截然不同。距今30多億年前，地球水體中就出現(xiàn)了原核藍藻，古代和現(xiàn)存蕨類植物的共同祖先——裸蕨植物，在距今4億年前的古生代志留紀末期和下泥盆紀出現(xiàn)。裸子植物到古生代末期之后成為陸地植物主要代表，而自新生代以來，在地球上占據(jù)絕對優(yōu)勢的被子植物，則起源在白堊紀前的某個時期［12］。縱觀植物界的發(fā)展過程，不難看到新事物的產(chǎn)生和舊事物的滅亡，由小到大、由簡單到復雜、由低級到高級的規(guī)律始終貫穿其中。較晚出現(xiàn)的被子植物在陸地植物較量中遙遙領先，憑借其廣泛的適應性，在生存競爭中取得勝利。“植物學”課程的系統(tǒng)分類學部分教學內(nèi)容豐富扎實，能幫助學生更為深刻地體會唯物辯證法的發(fā)展觀。

八、強化終身學習的理念

在植物學發(fā)展的早期階段，以實用為目的的本草學已經(jīng)包含一定的植物分類概念，系統(tǒng)的植物分類學當從林奈時代計起。近代科學發(fā)展使得植物系統(tǒng)分類學研究產(chǎn)生了極大變化，出現(xiàn)了更多嶄新的研究方向，細胞學、化學分類學、數(shù)值分類學、微形態(tài)學等在植物學領域中的應用，均為學科發(fā)展帶來了勃勃生機。植物系統(tǒng)分類學教學過程中，引入一個極為典型的例子，即針對被子植物分類系統(tǒng)的認識一直在發(fā)展。19世紀后半期至20世紀較為流行的恩格勒分類系統(tǒng)、哈欽森系統(tǒng)、塔赫他間分類系統(tǒng)以及克朗奎斯特系統(tǒng)［12］，在1998年以后，逐漸被不斷更新的基于分子證據(jù)的APG分類系統(tǒng)所取代。再如，電子信息技術的發(fā)展及智能手機的普及，諸如花伴侶等識花軟件的出現(xiàn)，豐富了植物分類學的學習方式，同時擴大了植物學的普及范圍。在信息爆炸時代，當代人都應樹立終身學習的理念，師范生更要提高自我要求，不止步于學校教育，而是要在整個職業(yè)生涯中有更強的信念，經(jīng)常充電，提升自我。

結語

20世紀末，生命科學飛速發(fā)展，而當前時期，生命科學領域的發(fā)展日新月異，各個分支學科也大放異彩。地方高師院校對課程思政教育的重視程度不斷提升，具體實踐也會穩(wěn)步深入。高校教師應當著力增強課程思政建設的使命感和責任感，努力提升自身的課程思政育人能力，從而全面落實立德樹人的根本任務，充分發(fā)揮好“植物學”課程的育人作用，提高地方高師院校生物科學專業(yè)人才培養(yǎng)的質量。首先，“植物學”課程思政案例會伴隨植物科學的快速發(fā)展而不斷涌現(xiàn)，教師應當不斷更新完善可用的案例，在實際教學中持續(xù)挖掘和融入思政元素。其次，專業(yè)知識學習和思想政治教育不應是“兩層皮”，以往的“植物學”教學實踐已經(jīng)有過星散的、無意識的課程思政嘗試，應該繼續(xù)系統(tǒng)深入地思考和實踐春風化雨般的課程思政教育。再次，針對課程思政的教學評價始終是較為困難、富有爭論的，在對“植物學”課程思政教育的教學效果進行評價時，同樣需要積極探索動態(tài)、靈活、綜合性的評價體系，并及時找出問題做出調整。最后，師范教育最為強調德育效果，“學高為師，身正為范”，社會對師范生的培養(yǎng)標準要求很高，在地方高師院校生物科學專業(yè)的專業(yè)課程教學中，課程思政教育不僅是大有可為，而且要大有作為。

參考文獻

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Abstract： The role of ideological and political education should also be fully demonstrated in the teaching of professional courses in higher education. Teachers should constantly enhance the curriculum ideology and politics? awareness and improve the teaching level of biological science. After thinking about the teaching of Botany for students majoring in biological science in local normal universities， it is proposed that exploration and integration of curriculum ideology and politics in Botany will be beneficial for cultivating students good feelings of loving hometown， scientific literacy of serious research， spiritual realm of dedication， and improving their ability of self-adjustment and resistance to setbacks， understanding the idea of development， and strengthening their lifelong learning ideals. It is useful for teachers in other normal universities to carry out curriculum ideology and politics in Botany.

Key words： Botany; Curriculum ideology and politics; normal university students