“互聯網+”信息反饋教學下的初中數學教學設計

謝春記

【摘要】隨著社會科技的快速發展，互聯網技術應用輔助教學越來越廣泛.AR技術、交互平臺以及互聯網APP等互聯網教育方式正在迅速成為教學過程中的主流方式.本文以信息反饋為背景，對“互聯網+”時代下初中數學教學設計的思路進行探究，旨在運用互聯網平臺和互聯網技術打造一個溝通和交流的途徑，讓學生在互聯網教學時代的引領之下獲得充足的教學資料，跟隨時代發展的腳步，起到與時俱進的效果.

【關鍵詞】互聯網+；初中數學；課堂教學

“互聯網+”信息反饋教學能夠打破傳統的教學模式，突破教學的空間和時間局限性，讓互聯網時代技術和初中數學教學模式深刻融合，共同推動高效數學課堂構建的發展，從而使得學生能夠在數學課堂之中開展積極性和主動性學習，促進學生數學學科核心素養的形成.

1初中數學教學現狀

首先是思維固化導致的問題.在初中數學教學中，很多教師不注重培養學生的思維能力，導致思維固化，主要體現在教學過程中雖然結合了現代信息技術進行講課，但是整體過程缺乏與學生的互動，不注重獲取學生的學習反饋和創設問題情境來調動學生的學習興趣，導致學生的數學思維得不到有效培養.另外，有些教師在教授知識的時候喜歡讓學生死記硬背，對于數學公式、數學定理和數學概念僅僅會背就可以，然而一旦遇到稍微創新一些的題型學生就無所適從，這也是思維固化所導致的惡果[1].

其次是教學方式單一.受傳統課堂的限制，教師的教學方式單一，往往采用填鴨式的方式傳授知識，容易使學生的思維受限，不利于學生的發展.

最后是教師缺乏創新教學意識.信息技術在教育中的普及使得教學手段更加豐富，然而許多教師不能夠合理運用信息技術，單純地將信息技術作為內容展示的工具，教學缺乏創新，仍舊沒有擺脫傳統課堂的限制，不利于數學教育的發展.

2“互聯網+”信息反饋教學下的初中數學教學策略

2.1提高教師專業能力，創建高質量教師團隊

隨著互聯網的發展和普及，在初中數學教育中，教師必須具備較高的專業水平和互聯網信息技術操作水平.因此，教師必須樹立終身學習思想，在教學工作中不斷學習，提升自身的信息技術水平，靈活運用現代技術開展教學活動，保障教學質量.教師是學生的引導者，只有提高自身的能力，才能使教學更加高效[2].同時，學校也要重視高質量教師團隊的建設，定期組織教師參與課程培訓，提高教師的專業能力.如學校可以組織開展學術交流活動，邀請專業的人員進行講座，培養教師的創新意識，讓教師意識到互聯網教學的重要性，在實踐中不斷探究信息技術的應用策略，促進數學教育信息化發展.

例如在日常教學中，教師可以利用信息技術制作教學課件、教學設計和教學視頻，并將教學資源與其他教師分享，教師之間相互學習，挖掘信息技術的作用，將其熟練運用到課程教學中，創建信息化課堂，使教學更加高效.

2.2積極使用教學軟件和教學道具，開發線上教學平臺

在互聯網的支持之下，初中數學教學不需要再按部就班地講解每一個知識點，否則將會占用太多的課程時間，也無必要[3].可以采用線上教學和線下教學相結合的形式，讓學生找到學習的重點和難點，也有利于進行師生互動.在線上教學平臺上，學生會留下課件預覽痕跡，教師可以根據這些痕跡數據統計學生的線上學習時長和學習情況，因材施教，靈活地制定有針對性的教學策略.

例如在學習浙教版數學“全等三角形”這一章節的知識時，關于三角形學生并不陌生，這時教師可以配合希沃白板等現代化教學道具布置相應的任務，讓學生聯系以往學習的三角形的知識做到溫故而知新，根據希沃白板提供的數據對數學知識進行分類劃分.在師生互動的過程之中鼓勵學生提出個人問題，要注意的是在混合式教學模式利用時注重師生溝通，可以劃分出單獨的時間作為線上答疑或線下交流時間，如果學生對某些問題不理解可以及時提出.如，有些學生不能夠理解“兩角及其中一角的對邊對應相等的三角形是全等的”這一命題應當如何求解，通過師生互動，教師可以在課件講解以及課下輔助的過程之中帶領學生分析定理的存在合理性，掌握三角形全等的條件，了解全等三角形之所以全等的真實含義.同時，利用希沃白板的動態操作形式，采用動態動畫的模板，讓學生親自動手畫出自己喜歡的全等三角形，在自己動手操作的過程中感受三角形全等原理，也可以把學習成果和他人分享，提高教學質量.

2.3備課優化

初中數學“互聯網+”信息反饋教學需要注重從備課的起始階段就要做好優化，根據課堂流程盡量結合信息化的特點進行優化，在具體的流程上可沿襲傳統教學的節奏進行，先控制好課程節奏，著重對一些重難點進行信息化方向的優化.

例如以“全等三角形”的教學為例，該課程中，學生會學習到全等的條件有“邊角邊”“角角邊”“邊邊邊”“角邊角”，但是對“邊邊角”不能證明全等存在一定的疑惑.這時，通過互聯網多媒體技術，構建兩個具有相同“邊邊角”的三角形，詳細地為學生展示“邊邊角”不能作為證明三角形全等的案例，從而更好地強化學生的深度理解.

在備課中，教師要善于結合本班學生的學習能力做好針對性備課，在備課過程中可充分發揮自身的自主性，采用圖片、音頻、視頻和軟件演示等多種方法進行教學，但是考慮到絕大部分的教師，尤其是中老年教師在備課中存在軟件使用困難的問題，因此建議學習參考網上既有的優質課件，根據本校本班學生的特點進行一定的修改即可.在校園內，不同班級的數學任課教師之間相互分享課件，定時開展教育活動，這也是優化備課的重要手段.學校應當努力解決教師備課難的問題，教師之間也要相互學習幫助，跟上信息化時代潮流重視教學備課工作[4].

2.4利用互聯網技術，實現游戲化教學

游戲教學的興起對教師的自身素質提出了新的要求，教師在教學過程中要把握好課堂秩序，游戲教育的教學質量與教師的自身素質有很大關聯.一個成功的教育游戲，需要教師結合學生實際情況設計出符合自身教學需要的游戲，而完全照搬照抄過來的教育游戲毫無修改地添加到自身的教學中，教學效果往往會大打折扣，甚至教學效果不如傳統的教學模式.

例如教師在講解“多邊形”相關內容時，教材所給例題非常有限，部分學生在學習過后不能充分地掌握相應的知識點.教師可以在課上鼓勵同學們自己制作一些簡單的多邊形，小組學生之間相互交換，學生在課上能夠計算自己動手制作的小多邊形面積，提升了學生的課堂參與度，同時活躍了課堂的學習氛圍.

受環境及其他因素的影響，課堂進行創作可能難以實行，教師可通過互聯網技術，將教育游戲在多媒體上展現給學生，多媒體教學的應用不受時間環境的影響，具有高效快捷的特點，學生在多媒體設備上完成教育游戲，能達到相同的教學效果，而且多媒體能夠給學生帶來不同的游戲體驗.例如，在講上述課題時，可以用多媒體制圖技術，為學生快速地展示多種形態的多邊形，將答案打亂，學生通過連線的方式進行作答，滿足游戲教育的要求，教師要不斷提升自身素養，為教育教學提供基本的保障.

2.5創設信息化教學情境，營造濃厚教學氣氛

當前，情境創設法已在教學體系中得到了廣泛應用.隨著信息技術的快速發展，教學情境的創設也開始向信息化、多元化方向發展.在初中數學教學中，為了營造出濃厚的學習氣氛，教師可以引入信息化技術來創設教學情境，拉近學生與教學情境的距離，從而幫助其加深對所學知識的理解.

例如在“軸對稱”教學中，教師充分利用“互聯網+”平臺，在課堂上搜索并播放《千手觀音》.在當年的春晚上，舞者通過曼妙的舞姿讓觀眾深深感受到了舞蹈的魅力，依托于現代化信息設備，學生產生了身臨其境的感受，在欣賞舞蹈的過程中也感受到了軸對稱的魅力，極大地激發出了學生對這部分內容的學習興趣，產生了對軸對稱圖形的探究與學習欲望.由此可見，利用信息化方式和手段創設教學情境，可以幫助學生打開求知的大門[5].

2.6依托“互聯網+”教學模式實施教學評價，塑造學生核心素養

“互聯網+”教學模式引領下的教學評價開展，必然更利于學生學習自信力的提升，且對于學生學習問題的改進和認知能力的提升有積極作用.因此，教師在落實初中數學教學評價時，應切實加強對“互聯網+”教學模式的運用，針對學生的學習現狀，對其課堂內的表現情況、參與程度、認知發展等，開展完善性、系統化評估.以借助“互聯網+”下的客觀性、多元化評價，幫助學生及時發現自己認知領域的各類問題，并著力于對具體問題的化解與改進，來激發學生的數學學習自信力.

例如在“列代數式”相關內容教學過程中，可借助“互聯網+”教學評價模式，通過對諸如用字母表示數、代數式的內涵、列代數式的方法等知識的講解，對學生進行隨機提問，并對其學習情況在線錄像.然后在學生完成課內學習后，組織學生集中觀看每一個學生的課堂表現情況，由學生與老師共同開展教學評價，以提升教學評價的延展性.最后，在課外利用網絡平臺發布課外訓練任務，并根據學生的完成情況，對其得分情況進行量化，并及時反饋學生的訓練問題，加強師生在教學評價中的互動與交流，以助推學生數學核心素養的塑造.

2.7利用大數據，做好學生信息的采集和指導工作

互聯網時代以大數據為基礎，大數據的運用能夠讓數學教師在很短的時間之內獲取教學反饋，也能夠掌握學生的基本信息，在大數據使用的時候可以利用其數據分析的優勢和便利，對教學內容進行篩選，也可以對學生的信息展開匯總，圍繞這一數據體量展開針對性的教學.通過和學生之間的良性溝通，教師要設計出符合不同層次學生的學習模式.

例如在學習浙教版“正負數”相關章節的內容時，為了讓學生區別正數和負數，了解正數和負數有怎樣的運用意義，可以先設計調查問卷，讓學生談一談對正數和負數在生活中的運用看法，接下來也可以通過課堂檢測、課堂分析等大數據形式，對學生的心理特征以及真實需求進行掌握.根據學生真實的興趣愛好以及對正負數的心理預設能力，在教學方案之中加強情景導入，利用生活中的案例設計為學生展示負數是如何運用的.在大數據的導向下，學生能夠練就扎實功底，掌握正負數基礎，體會到學習之樂趣.

3結語

總之，在“互聯網+”背景之下，現代化信息技術對初中數學學科教學產生了極大的影響.而隨著新課改教育理念不斷深入，教師在教學過程中通過構建信息反饋課堂的方式，能夠完成教育信息化水平提升的基本目標，擺脫傳統數學教學模式的束縛，在教學突破之下，幫助學生有效進行數學重難點知識的理解，以增強學生學習的積極性和主動性.且“互聯網+”背景信息反饋教學的設計能夠為學生數學邏輯思維和抽象思維發展提供一個良好的課堂環境，使得學生在學習和理解之中產生不同的體驗，激發學生的興趣與熱情.

參考文獻：

[1]繆樹模.“互聯網+”背景下初中數學信息反饋教學路徑——以合并同類項第一課時教學為例[J].數學大世界（下旬），2019（3）：2.

[2]游惠麗，林靜.“互聯網+”背景下初中數學復習課優化教學實踐嘗試[J].福建中學數學，2018（8）：3.

[3]林永生.基于“互聯網+”下的初中數學課堂創新教學分析[J].中國新通信，2022，24（7）：188-190.

[4]圣雷.大數據技術背景下初中數學翻轉課堂教學模式研究[D].長春：長春師范大學，2020.

[5]楊雪梅.“互聯網+教育”時代下初中數學教學路徑分析[J].中國新通信，2022，24（15）：3.