對(duì)分課堂在軍士高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索

解楠 何川美 姜浩

摘?要：針對(duì)當(dāng)前軍士職業(yè)教育中高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)特點(diǎn)，分析比較幾類常見的教學(xué)模式與方法，首次嘗試在軍士高等數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用對(duì)分課堂教學(xué)模式。在結(jié)合對(duì)分課堂內(nèi)涵和軍士職業(yè)教育教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)對(duì)分課堂重新進(jìn)行調(diào)整與設(shè)計(jì)，分析其在高等數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，實(shí)踐教學(xué)表明對(duì)分課堂是符合軍士職業(yè)教育特點(diǎn)的教學(xué)新模式。

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂；軍士；教學(xué)模式；高等數(shù)學(xué)

高等數(shù)學(xué)作為軍士教育中一門基礎(chǔ)性學(xué)科課程，其教學(xué)目標(biāo)共分為知識(shí)獲取、能力培養(yǎng)及素質(zhì)提升三個(gè)層面，強(qiáng)調(diào)提高學(xué)員自主學(xué)習(xí)、分析解決問題和創(chuàng)新應(yīng)用能力，培養(yǎng)其踏實(shí)細(xì)致、實(shí)事求是的學(xué)習(xí)習(xí)慣，相互合作、團(tuán)結(jié)一致的集體主義精神以及主動(dòng)探索、用于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)精神。針對(duì)以上教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合軍士職業(yè)教育的特殊性，在分析比較常見的高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，對(duì)軍士職業(yè)教育高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式與方法進(jìn)行新探索。

1?軍士院校中高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)特點(diǎn)

與地方院校及軍隊(duì)本科院校相比，軍士院校中高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)具有其特殊的方面，具體如下：

1.1?教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)

軍士職業(yè)教育的教學(xué)對(duì)象不僅僅是學(xué)生，更是一名軍人，他們遵守軍隊(duì)的條令條例，聽從指揮，令行禁止，作息規(guī)律，學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、生活全都按既定計(jì)劃集體進(jìn)行，因此學(xué)員具有極強(qiáng)的組織紀(jì)律性和集體榮譽(yù)感強(qiáng)，課堂紀(jì)律良好，學(xué)員之間經(jīng)常互幫互助。但是，這些學(xué)員習(xí)慣于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，且文化基礎(chǔ)差異較大，尤其是對(duì)高等數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)主動(dòng)性低，積極性不高，重視程度不夠。

1.2?教學(xué)條件的特點(diǎn)

軍士院校屬于部隊(duì)院校，保密要求高，嚴(yán)格管控學(xué)員對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的使用，學(xué)員大多數(shù)時(shí)間不能使用手機(jī)，所以本課程不適合進(jìn)行需要移動(dòng)端的“交互式線上教學(xué)”。

1.3?教學(xué)實(shí)施的特點(diǎn)

軍士學(xué)員除了課堂教學(xué)以外，還有大量的訓(xùn)練任務(wù)和政治教育，其課外可自主學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，本課程教員無法在教學(xué)實(shí)施的過程中安排較多的課外學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2?常見的高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式與方法比較分析

目前在軍地各類高校中，常見的高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式與方法有：傳統(tǒng)講授法、討論法、翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC+雨課堂、對(duì)分課堂等。下面結(jié)合軍士院校的教育特點(diǎn)和高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，僅對(duì)這五種教學(xué)模式與方法進(jìn)行比較分析。

2.1?傳統(tǒng)講授法與討論法

傳統(tǒng)講授法與討論法都是針對(duì)線下高等數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方法，其中傳統(tǒng)講授法最為常見。它以教員為主導(dǎo)，以講授為主要方法，在教學(xué)實(shí)施的過程中會(huì)適時(shí)地穿插引導(dǎo)法、分析法等教學(xué)方法，目的是引導(dǎo)學(xué)員配合、吸收教員所講內(nèi)容。在此過程中，學(xué)員常常處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，主動(dòng)性低，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)員，這種教學(xué)方法無異于“聽天書”，更別說培養(yǎng)其思維能力和探索精神。

討論法則是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種改革途徑，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中加入師生討論、生生討論環(huán)節(jié)，其中，教員需要對(duì)學(xué)員進(jìn)行提示，引導(dǎo)學(xué)員積極主動(dòng)地思考問題。這類教學(xué)法有效地提高了學(xué)員在課堂中的參與度，提升了學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，方向是正確的。然而討論式教學(xué)需要教員深度參與，不適合大班教學(xué)。另外，由于討論具有開放性的特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)普遍較弱的學(xué)員，極易偏離教學(xué)內(nèi)容，影響學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，若教員一直進(jìn)行引導(dǎo)，則與講授式課堂異曲同工。

2.2?翻轉(zhuǎn)課堂與SPOC+雨課堂

隨著科技進(jìn)步，翻轉(zhuǎn)課堂與SPOC+雨課堂這類信息化教學(xué)模式也被逐步引入軍隊(duì)院校，這兩種教學(xué)模式都屬于線上線下混合式教學(xué)。

其中，翻轉(zhuǎn)課堂是指教師提前將核心知識(shí)點(diǎn)制作成小視頻，與教學(xué)相關(guān)的資料一起發(fā)布在線上平臺(tái)，要求學(xué)生利用碎片化的時(shí)間或者自習(xí)時(shí)間在線上完成學(xué)習(xí)。線下上課時(shí)，學(xué)生根據(jù)自學(xué)情況進(jìn)行討論交流，教師僅針對(duì)學(xué)生的共同性疑難點(diǎn)進(jìn)行答疑。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂在教學(xué)流程上幾乎是顛倒、反向的。這類教學(xué)模式依賴于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，且需要學(xué)生有極強(qiáng)的自律性和學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，雖然軍士院校也具有線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，但學(xué)員對(duì)于高等數(shù)學(xué)這樣的基礎(chǔ)類課程的學(xué)習(xí)主動(dòng)性并不強(qiáng)，此類教學(xué)方法更適合專業(yè)類課程或研究生課程。

SPOC+雨課堂的教學(xué)模式是指課前教師在SPOC平臺(tái)發(fā)布線上學(xué)習(xí)資源用于學(xué)生自主預(yù)習(xí)，課上師生利用電腦或手機(jī)上的雨課堂平臺(tái)進(jìn)行線上線下互動(dòng)，課后教師可根據(jù)雨課堂生成的課堂小結(jié)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。這種教學(xué)模式通過網(wǎng)絡(luò)資源和移動(dòng)端設(shè)備，從多方面引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，所以在整個(gè)教學(xué)過程中師生都需要運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)及移動(dòng)設(shè)備，因此在軍士院校中也不適用。

2.3?對(duì)分課堂

2.3.1?傳統(tǒng)對(duì)分課堂

傳統(tǒng)的對(duì)分課堂教學(xué)模式是由復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授于2014年所提出，其指的是將課堂教學(xué)時(shí)間一分為二，一半留給教師講授，一半留給學(xué)生討論。根據(jù)討論與講授的時(shí)間關(guān)系，對(duì)分課堂可以分為“當(dāng)堂對(duì)分”和“隔堂對(duì)分”兩種情況。隔堂對(duì)分的三個(gè)階段為教師講授—課后內(nèi)化吸收—下次課學(xué)生討論，主要用于較多較難的內(nèi)容；當(dāng)堂對(duì)分的三個(gè)階段為教師講授—內(nèi)化吸收—當(dāng)堂討論，主要用于較少、較容易的內(nèi)容。教師講授是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精講，幫助學(xué)生了解知識(shí)的框架，了解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)；學(xué)生內(nèi)化吸收則是通過閱讀教材或其他材料，將知識(shí)內(nèi)化為個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，并提出問題；討論則是學(xué)生之間互相分享學(xué)習(xí)成果，解決困惑。三個(gè)階段緊密結(jié)合，不僅保證了教員可以將知識(shí)系統(tǒng)、準(zhǔn)確、按時(shí)地傳授給學(xué)員，而且學(xué)員也可以在教員的啟發(fā)引導(dǎo)與任務(wù)安排下主動(dòng)學(xué)習(xí)與思考，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性及學(xué)習(xí)興趣。此外，在考核方法上，對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)，這也將過程性考核進(jìn)行了系統(tǒng)性的補(bǔ)充與完善。

2.3.2?軍士對(duì)分課堂

由于軍士院校的教育特點(diǎn)，傳統(tǒng)對(duì)分課堂并不適合直接應(yīng)用于軍士教育中高等數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)。通過在實(shí)際教學(xué)過程中不斷探索與研究，對(duì)傳統(tǒng)對(duì)分課堂的教學(xué)安排、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容及過程性考核等四個(gè)方面進(jìn)行了設(shè)計(jì)與完善，最終形成了具有軍士職業(yè)教育特點(diǎn)的高等數(shù)學(xué)對(duì)分課堂。

2.3.2.1?教學(xué)安排

由于軍士院校學(xué)員自主學(xué)習(xí)時(shí)間較少，且大部分學(xué)員對(duì)高等數(shù)學(xué)有畏難情緒，需要教員督促進(jìn)行內(nèi)化吸收，因此，軍士院校高等數(shù)學(xué)課堂采用隔堂對(duì)分與當(dāng)堂對(duì)分混合的模式，其中當(dāng)堂對(duì)分占比較大。在每個(gè)班次上課之前的教學(xué)準(zhǔn)備會(huì)上，教員需要向全班學(xué)員介紹對(duì)分課堂教學(xué)模式，告知此模式在過程性考核中所占比重，并根據(jù)調(diào)查問卷對(duì)學(xué)員進(jìn)行合理分組。

2.3.2.2?教學(xué)過程

由于同一班次內(nèi)的軍士學(xué)員數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，教員需考慮到學(xué)員的實(shí)際情況，在高等數(shù)學(xué)的對(duì)分課堂教學(xué)中不能嚴(yán)格遵循“教員教授、學(xué)員內(nèi)化吸收、討論”的順序進(jìn)行授課，而是強(qiáng)調(diào)對(duì)這三個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行靈活安排。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，講授、內(nèi)化吸收及討論可以靈活調(diào)整順序，且在一次授課中也可以包含多次講授、內(nèi)化吸收及討論的過程。

2.3.2.3?教學(xué)內(nèi)容

由于高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容由淺至深，有些內(nèi)容屬于概念性知識(shí)，學(xué)員容易記憶和理解；而有些內(nèi)容屬于抽象性知識(shí)，需要學(xué)員具有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)邏輯思維。因此，根據(jù)高等數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容根據(jù)其難易程度及學(xué)員的基礎(chǔ)水平，將軍士院校高等數(shù)學(xué)對(duì)分課堂分為完全對(duì)分課堂、部分對(duì)分課堂和完全不對(duì)分課堂三種情況。其中，完全對(duì)分課堂主要針對(duì)較為基礎(chǔ)的課次，學(xué)員可以通過自主學(xué)習(xí)、討論和教員的引導(dǎo)完成學(xué)習(xí)；部分對(duì)分課堂主要針對(duì)那些既有基礎(chǔ)性知識(shí)點(diǎn)，又有抽象性知識(shí)點(diǎn)的課次，學(xué)員可以自主學(xué)習(xí)一部分內(nèi)容，再由教員講授另一部分內(nèi)容，從而完成學(xué)習(xí)；完全不對(duì)分課堂則主要針對(duì)整節(jié)課次都是抽象且連貫的知識(shí)點(diǎn)，需要教員全程講授，學(xué)員才能完成學(xué)習(xí)。

2.3.2.4?過程性考核

由于在傳統(tǒng)講授式教學(xué)中，學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性都較差，為了提升學(xué)員在高等數(shù)學(xué)課堂中的參與度，軍士院校高等數(shù)學(xué)對(duì)分課堂在過程性考核中原有的課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)這兩項(xiàng)考核項(xiàng)目下劃分了具體的內(nèi)容、考核形式和分值占比，評(píng)分規(guī)則更加細(xì)化和完善，學(xué)員只有參與到課堂中來才能獲得相應(yīng)的成績(jī)，從而提升其相應(yīng)的能力。

3?對(duì)分課堂在軍士院校教育中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

結(jié)合軍士職業(yè)教育中高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)特點(diǎn)，通過比較分析上述幾類教學(xué)模式與方法，不難發(fā)現(xiàn)重新設(shè)計(jì)調(diào)整后的對(duì)分課堂教學(xué)模式更貼近軍士院校的教育實(shí)際，在高等數(shù)學(xué)課堂中具有一定的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)和實(shí)用前景。其具體優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)為：

3.1?易于操作與實(shí)現(xiàn)

在現(xiàn)有教學(xué)條件基礎(chǔ)上，授課教員對(duì)高等數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新規(guī)劃整理，對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行劃分，縮短講授時(shí)間，精煉講授內(nèi)容，在教學(xué)過程中增加內(nèi)化和討論環(huán)節(jié)。這樣的教學(xué)模式是由傳統(tǒng)教學(xué)模式過渡而來，跨度小，易于操作和實(shí)現(xiàn)，能夠很快地應(yīng)用于軍士院校高等數(shù)學(xué)課堂。

3.2?網(wǎng)絡(luò)資源依賴性小

不同于當(dāng)下一些信息化的教學(xué)模式對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源依賴性強(qiáng)，軍士院校對(duì)分課堂中涉及的三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)——講授、內(nèi)化吸收和討論均可不依賴互聯(lián)網(wǎng)及線上資源，基于線下教學(xué)即可實(shí)施完成，不會(huì)受到軍校用互聯(lián)網(wǎng)受限的影響。

3.3?班級(jí)規(guī)模沒有限制

軍士院校對(duì)分課堂講授環(huán)節(jié)里教員講授時(shí)面向全班，內(nèi)化環(huán)節(jié)由學(xué)員獨(dú)立完成，而討論環(huán)節(jié)則是先由小組進(jìn)行討論，之后再進(jìn)行全班討論，教員參與較少，所以其對(duì)班級(jí)規(guī)模沒有限制，無論是大班教學(xué)還是小班教學(xué)都可適用。

3.4?學(xué)員學(xué)習(xí)壓力小

軍士院校對(duì)分課堂中的內(nèi)化環(huán)節(jié)分為課上內(nèi)化和課下內(nèi)化兩種方式。課下內(nèi)化主要針對(duì)教員安排的預(yù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)員可以用較少的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為下次課的討論環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)；而課上內(nèi)化則是在教員有針對(duì)性地布置討論問題后進(jìn)行內(nèi)化學(xué)習(xí)，并且學(xué)習(xí)后可以馬上進(jìn)入討論環(huán)節(jié)，發(fā)表自己的學(xué)習(xí)成果，提出問題，再由組內(nèi)學(xué)員或教員集體解惑，使學(xué)員能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)印象更為深刻，從而減小其學(xué)習(xí)壓力。

軍士院校對(duì)分課堂的這些優(yōu)勢(shì)既保證了教學(xué)進(jìn)度，又可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性和參與度。而且在討論環(huán)節(jié)中，每位學(xué)員都有機(jī)會(huì)進(jìn)行發(fā)言、代表小組進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，不僅樹立其自信心，更能促進(jìn)學(xué)員之間的互動(dòng)，讓其意識(shí)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性。

4?對(duì)分課堂在軍士院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

2021年秋季學(xué)期，首次嘗試將重新設(shè)計(jì)和調(diào)整后的對(duì)分課堂應(yīng)用于某班次高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，該班次共計(jì)56名學(xué)員。在正式開課之前，授課教員對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行劃分，如極限的運(yùn)算、導(dǎo)數(shù)的概念、定積分的概念、積分法等課次均屬于抽象性強(qiáng)、學(xué)員本身難以理解的內(nèi)容，需要教員通過整堂課連貫講授，引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)，故將此類課次劃分到完全不對(duì)分課堂；如函數(shù)的求導(dǎo)法則等課次中第一部分“函數(shù)的求導(dǎo)公式”和第二部分“函數(shù)四則運(yùn)算的求導(dǎo)法則”容易理解，能夠進(jìn)行對(duì)分，而第三部分“復(fù)合函數(shù)的求導(dǎo)法則”較難理解，需要教員帶領(lǐng)學(xué)員共同學(xué)習(xí)，故將此類課次劃分到部分對(duì)分課堂；再如集合區(qū)間等教學(xué)內(nèi)容則劃分到完全對(duì)分課堂。

在開課前的教學(xué)準(zhǔn)備會(huì)上，首先，教員對(duì)學(xué)員進(jìn)行問卷調(diào)查，通過問卷調(diào)查結(jié)果了解學(xué)員的基礎(chǔ)水平和個(gè)人性格特點(diǎn)等情況；其次，由教員向全班學(xué)員介紹對(duì)分課堂，讓學(xué)員充分了解這種新的教學(xué)模式，明白自己在后續(xù)的學(xué)習(xí)應(yīng)該做什么，怎么做；最后，結(jié)合調(diào)查問卷和學(xué)員自身的意愿對(duì)學(xué)員進(jìn)行分組，每組4～8名學(xué)員，小組中至少有一名數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)員和一名組織號(hào)召能力、責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)員，以保證之后的討論環(huán)節(jié)基礎(chǔ)較差、積極性不高的學(xué)員能夠被帶動(dòng)學(xué)習(xí)。

正式上課后，以“函數(shù)的連續(xù)性”這節(jié)內(nèi)容為例，運(yùn)用“部分對(duì)分課堂”教學(xué)模式。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)員掌握函數(shù)的連續(xù)性定義、函數(shù)的間斷點(diǎn)概念以及閉區(qū)間上連續(xù)函數(shù)的性質(zhì)，并熟練判斷函數(shù)在某點(diǎn)處的連續(xù)性。第一部分教學(xué)內(nèi)容“函數(shù)連續(xù)性的概念”不易理解，需要教員進(jìn)行傳統(tǒng)講授，通過引例啟發(fā)學(xué)員將函數(shù)連續(xù)與極限相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)員從幾何上觀察連續(xù)現(xiàn)象，并由此給出函數(shù)連續(xù)的有關(guān)概念；提示學(xué)員由點(diǎn)到面，給出連續(xù)函數(shù)與連續(xù)區(qū)間的定義，通過函數(shù)連續(xù)定義中的極限等式，讓學(xué)員深化理解并記憶函數(shù)在一點(diǎn)處連續(xù)必須滿足的條件；引導(dǎo)學(xué)員通過左右極限歸納左右連續(xù)的概念。在學(xué)員對(duì)函數(shù)連續(xù)性有了基本概念后，教員安排對(duì)第二部分教學(xué)內(nèi)容“函數(shù)的間斷點(diǎn)”進(jìn)行對(duì)分，首先布置小組討論任務(wù)：（1）由連續(xù)的定義進(jìn)行逆反思考，歸納函數(shù)間斷的定義；（2）探索函數(shù)連續(xù)和間斷的條件，總結(jié)間斷點(diǎn)的類型。要求學(xué)員帶著任務(wù)對(duì)此部分內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化學(xué)習(xí)，之后進(jìn)行小組討論，并選派代表進(jìn)行匯報(bào)發(fā)言，最后教員進(jìn)行答疑、查漏補(bǔ)缺、內(nèi)容小結(jié)。第三部分教學(xué)內(nèi)容“閉區(qū)間上連續(xù)函數(shù)的性質(zhì)”不易理解，有教員進(jìn)行傳統(tǒng)講授，通過數(shù)形結(jié)合的方式讓學(xué)員理解這些性質(zhì)。在本次課結(jié)束之前，對(duì)本次課的內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，帶領(lǐng)學(xué)員梳理知識(shí)點(diǎn)，并給學(xué)員布置作業(yè)，要求學(xué)員預(yù)習(xí)下節(jié)課內(nèi)容并進(jìn)行獨(dú)立內(nèi)化，通過習(xí)題加深對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的掌握與理解。

通過本試點(diǎn)實(shí)踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)，重新設(shè)計(jì)和調(diào)整后的對(duì)分課堂能夠有效提升軍士院校高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效果，學(xué)員普遍反映此教學(xué)模式讓其更愿意、更主動(dòng)地參與到課堂中，認(rèn)為自己是課堂的主體部分，而且自身的語言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也有所提升。另外，從最后的考核結(jié)果來看，過程性考核成績(jī)普遍比傳統(tǒng)教學(xué)模式時(shí)的成績(jī)更高，最終考核評(píng)定為優(yōu)秀和良好的學(xué)員比例較上一年度有明顯提升。

結(jié)語

“對(duì)分課堂”是軍士職業(yè)教育中高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式改革的新探索，是結(jié)合軍士職業(yè)教育特點(diǎn)的新嘗試，其在軍士院校中的應(yīng)用是一個(gè)不斷探索、改進(jìn)和完善的過程。通過對(duì)“對(duì)分課堂”不斷實(shí)踐與應(yīng)用，也期望能為軍士院校中其他基礎(chǔ)類及專業(yè)類課程提供一種新的教學(xué)模式改革思路，充分調(diào)動(dòng)軍士學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)其團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體主義精神，進(jìn)而提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：解楠（1992—?），女，漢族，內(nèi)蒙古人，碩士，講師，研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)研究。