基于OBE理念的應用型本科院校會計學創新人才培養

摘要：當前我國多數應用型本科院校現行的人才培養模式不能較好地對接地方經濟發展戰略與產業需求，人才培養模式和課程設置安排與企業的現實需求存在脫節。因此，基于社會就業與專業發展的需要，未來會計人才的培養應朝向應用型、創新型方向發展，培養適合行業標準要求的應用型創新人才具有很強的現實意義。本文基于OBE教育理念，圍繞未來我國會計學專業人才就業發展等問題探討新形勢下會計學專業創新型人才培養模式，以期為應用型本科院校會計學人才培養提供有力支撐。

關鍵詞：OBE理念；應用型本科院校；創新教育；人才培養

黨的二十大報告指出，培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題。同時地方經濟的發展也加大了對應用型創新人才的需求，制定科學合理的創新人才培養方案不僅有助于應用型本科院校教研水平的快速提升以及學生專業理論知識與實踐的良性互動，而且，從地方經濟發展的角度來看，其有助于提升地方經濟的協調發展水平。

OBE（Outcome-Based Education）理念是一種源自于美國和澳大利亞的基于學習產出的教育培養理念，近年來逐漸在我國高等教育界受到重視。國內學者通常將OBE表述為“成果導向教育”“能力導向教育”“需求導向教育”或“目標導向教育”。［1］

它強調所有的教育活動和教學課程設計都必須圍繞學生實現預期的學習成果來展開。換句話說，OBE本質是一種教育理念，它“以學生為中心”，聚焦于學生受教育后的能力獲取和對學生的導向培養。

一、應用型本科院校會計人才培養存在的問題

（一）創新型會計人才培養缺乏社會適應性

培養創新型會計人才是時代發展的內在要求。“走自主創新之路，建設創新型國家”發展戰略的實現，當下企業社會對應用型創新人才的需求均離不開應用型本科院校的人才輸送。但應用型本科院校會計學專業現有的人才培養模式普遍不能較好地滿足地方經濟發展戰略及與地方產業需求相適配，原有人才培養模式和課程設置安排與企業和社會需求之間存在脫節，會計人才社會適應能力普遍不足。因此，基于社會就業與專業發展的需要，未來會計人才的培養應朝向應用型、創新型方向發展，加快構建創新型會計人才培養模式，才能滿足新時代下經濟發展對會計人才的現實需要。［2］

（二）會計人才培養同質化

隨著我國高等教育事業的不斷發展，眾多應用型本科院校也順應時代變化，響應社會號召，競相開設會計學專業，培養出了大批會計人才，但目前培養出的會計人才所具備的理論專業知識與社會對創新型、多樣化人才需求不相匹配的問題日漸顯現。應用型本科院校現行的學分制培養模式在很大程度上限制了學生的選課自由，且理論課時比實踐課時多，導致學生普遍缺乏創新能力，不能較好地發揮主觀能動性，運用所學理論知識來解決現實問題，這在一定程度上反映了我國創新型會計人才培養模式的缺陷。會計專業人才與社會需求缺乏適配性將不利于社會經濟發展的長遠發展，我國現行會計專業的人才培養模式亟待改革創新。

（三）會計人才培養不能適配會計轉型發展

當前，以大數據、區塊鏈、5G、人工智能等高新技術為代表的新一輪科技產業革命不斷推進，高新技術已經日漸成為推動經濟社會發展的主要動力。例如Chat GPT的推出和快速發展，使得一些在傳統行業中從事技術含量要求較低，內容重復性強工作的工人面臨失業風險。而具體到會計行業，從業人員也面臨著前所未有的挑戰，越來越多的會計從業人員正逐步從基層會計領域向管理會計領域轉型，工作內容也由傳統的日常會計核算逐漸轉向會計決策支持，短時間內形成了創新型會計人才缺口。只有加強對創新型會計人才培養的重視程度，變革人才培養方式，才能真正順應時代發展需要，助力我國經濟可持續、高質量發展。當前，企事業單位對新招會計學專業畢業生創新應用能力的重視程度日漸提升，但是，多數應用型本科院校前期會計學的人才培養卻未將學生的創新能力作為培養模式設定時的考量指標，所培養的學生無法適應科技進步和會計轉型背景下的人才需求。

（四）應用型本科院校會計學專業課程體系設置不合理

目前部分應用型本科院校課程體系設置存在不合理甚至體系內部相互矛盾的問題。一味強調學生對基礎知識的掌握，卻忽視了學生自主創新能力的提升；單純地依照教材傳授理論知識，卻忽視了對學生實際應用能力的培養；課程學分的評定多以最終卷面考試成績為主要依據，忽視了對于授課過程中學生學習掌握情況的考察，這也直接導致學生過分地重視在卷面分數，這既不能反映人才培養目標對培養規格的要求，也不具有學校特色，所培養出的學生不具備實際解決問題和溝通交流的能力，無法適應新時代創新型人才的社會需求。

二、OBE 理念運用于應用型本科院校創新型會計人才培養的優勢

OBE理念重點強調學生的學習能力，結合不同學生的學習狀態及學習特點為學生制定個性化的教育策略，在促進學生提高自身學習能力，幫助學生解決學習中遇到問題的過程中，推進教研工作不斷革新，以“能力導向”作為培養專業技術人才的重點，最終實現培養高質量應用型人才的目標，增強學生在校學習與未來就業實踐的連通性和一致性。

（一）OBE需求導向強化創新型會計人才培養質量

不斷推動會計人才培養質量的提升，更好地滿足我國社會主義市場經濟建設的需要，建設復合型高質量會計人才隊伍是當下應用型本科院校會計學專業培養的核心任務。構建基于OBE理念的會計創新型人才培養模式，一方面，可以豐富會計的實踐場景并為新興技術應用提供支撐，為會計人才培養質量提升奠定更豐富的師資力量和硬件資源條件；另一方面，可以推動應用型本科院校緊密圍繞會計創新型人才培養目標，開展教育教學模式方法的創新，促使學科專業定位、課程建設安排和教學管理策略與會計行業新型技術變革、會計市場人才需求緊密貼合，為培養會計專業創新型人才，提升人才培養的質量提供條件。

（二）強化會計學專業人才培養與就業需求為導向

基于OBE 理念在應用型本科院校會計學專業人才培養方面的運用，讓企業參與創新型會計人才培養模式構建，一方面，通過與同類院校、科研院所開展合作，可以拓展會計信息系統的開發和深化系統的應用程度，促進財務管理效率的提升，降低企業管理中產生的成本；另一方面，通過為企業篩選、培育優秀青年財務和會計從業人員提供便捷有效的通道，間接提升了企業整體的創新能力和財務管理的水平。此外，人才培養工作在能力導向視角下開展，有助于學生在學習中變“被動”為“主動”，充分結合學生自身興趣特長、滿足用人單位實際需求并利用高校專業方面教育優勢為學生制定學習規劃。

（三）提高新時代應用型本科院校會計學專業人才工作適應能力

在應用型本科院校的會計學專業人才培養中融入 OBE 理念可以有效提升畢業生的就業適應性能力，有利于站在長遠發展的視角推進專業教育工作，不斷提升教育的實用價值。例如學校積極主動運用 OBE 理念，作好會計學專業的就業方向、會計行業未來發展的前景的評估工作，在結合目前高校教育暴露出的現實問題基礎之上，以社會對于教育發展需求為導向，不斷促進教育教學方法的改進，教育內容的更新等工作，使應用型本科院校在會計學專業人才培養上能重點突出專業教育的實用價值。同時，在這個過程中，會計學專業人才的工作適應能力和創新應用能力也相應得到提升。

三、應用型本科院校會計學專業創新人才培養模式的構建

（一）根據 OBE 理念確定人才培養的目標

應用型本科院校可以通過對會計專業涉及的行業、企業、同類院校及本專業畢業生就業情況等方面的調研分析，明確會計學專業的社會需求，確定會計學專業的培養目標。構建人才培養目標動態調整架構，及時、綜合全面地反映地方企業、產業和社會的現實需求，培養零適應期就業的人才。轉變人才的培養模式，如吸引有條件的大企業加入，推進校企合作機制的建設。此外，促進市場發展，推動市場倒逼機制的建立，以服務經濟發展和社會需求為終極目標，以課程設置改革為主要內容，積極推進教育教學方法的改革，進一步突出實踐教學特色，培養學生的實踐能力。

（二）制定基于OBE理念創新型會計人才培養方案

為真正體現“以價值為導向、以知識為基礎、以能力為導向、以創新為靈魂”的人才培養理念，應用型本科院校應運用 OBE 教學理念 ，制定會計學專業創新型人才培養方案。推動人才培養模式從以往的“以理論專業知識教育為本”逐漸轉變為“以提升學生能力為本”，強化對學生的通識教育，將培養會計學專業創新型人才的理念切實融入會計學專業人才培養方案之中，培養具有良好適應性以及開拓創新精神的會計人才。［3］在入學前兩年，按照“寬口徑、厚基礎”的指導思想，培養學生兼具扎實的基礎理論知識和專業實踐能力，為今后成為優秀的專業從業人員打下堅實基礎。在兩年專業教育階段，除布置專業核心課程外，盡可能增加專業選修課的種類，使學生能夠結合自身興趣自由選擇。

（三）構建基于OBE理念的創新型人才培養課程體系

培養創新型人才首先必須構建合理的課程體系，應用型本科院校要圍繞會計學專業創新型人才培養的目標來構建基于OBE理念的會計學本科專業課程體系。結合現實社會需求，優化目前已形成的課程體系。具體措施有：（1）增設有助于培養學生創新實踐能力的課程，例如大學生創新創業實踐、大學生創業規劃等；（2）豐富人文類選修課程范圍，例如開設會計哲學、邏輯學等課程，促進學生人文素養的提升；（3）擴大信息技術類選修課程范圍，提高學生對于信息技術的應用能力，如會計大數據、會計區塊鏈運用、“互聯網 +”會計等。

（四）強化基于OBE理念的教學過程管理

1.改進會計學專業創新型人才培養授課方法。變革傳統的單一堂課滿灌式教學模式，以學生作為教學活動主體，在教授過程中增強學生的參與度。在設計會計學專業課程時，始終將“理論知識的實踐應用”作為中心環節，以當下企事業單位會計類崗位分類為參照，不斷細化學生會計工作實踐流程，達到專業實踐的全真模擬，突出實踐教學的特色。在教學過程中，教師可采用啟發式、案例式和講授式等多種教學手段，充分調動學生自主學習的興趣，培養學生的應用能力以及團隊協作精神，幫助學生參照會計工作流程安排完成相應的學習實踐任務，提升學生自身的學習成就感，更好地培養創新應用型人才。

2.引入創新學分制。為了更好地實現培養會計學專業創新型人才的目標，應用型本科院校需將對學生創新能力的考察融入現有的學分制框架，強調創新能力的重要性，并出臺相應的創新學分審核及認定細則。創新學分的認定可采用多種指標綜合測算的方式，如考慮在測算中將“專業知識競賽”“在校科研成果”“專業技能證書”“創新創業獲獎”各賦予一定權重。此外，針對在校本科生實行學業導師監督制度。高校需選配一批具有創新人才培養教學管理經驗的導師團隊，對學生個體進行綜合全面的指導，結合學生個人專長“量身定制”學習規劃，幫助每位學生確定未來發展方向，幫助學生高質量完成本專業學習為最終目標。

（五）完善基于OBE理念的實踐教學體系建設

基于OBE 理念培養創新型會計人才要求全面提高學生實踐能力和創新創業能力，凸顯了實踐教學的重要性。一方面要求學校以學生所在不同專業培養目標為基礎設計不同教學內容，根據專業特點，教學安排搭建學科實驗室，積極探索實驗教學方式方法［4］；另外結合當下數字經濟快速發展的現實背景，建立會計大數據實驗應用平臺、財務機器人模擬實驗平臺等，落實本專業高質量教學要求；同時逐步完善教育教學體系，緊密圍繞學生專業應用編寫教學大綱，在一定程度上提高學生學習實踐的比重。此外，應促成高校與企事業單位針對課程開發開展研討合作，強調“學以致用”，例如當下開設財務機器人RPA技術應用培訓、Python等課程，將培養應用型本科人才的目標貫徹落實于教育教學全過程。為此，搭建校內實習平臺，補充具有本專業特色的實驗教學項目，凸顯實驗教學的優勢地位。校外與多家大中型企業、職業會計師事務所、銀行、證券，保險公司等單位簽訂合作協議，建設定點實習基地，實現畢業生與用人單位的“無縫”對接。提升不同主體在于教學評價體系構建中的參與程度，實現教師、學生和企事業單位均可對學生實踐教學進行評價，使學生的學習效果能夠得到全面真實的反映。

（六）加強產學合作，建設“雙師型”教師隊伍

應用型本科院校通過采取送企培養、人才引進、到用人單位考察實踐等多種方式，全面促進教師隊伍業務水平的提升，同時采取從其他同類院校或大型企事業單位外聘專家指導實踐教學的方式［5］。根據每一年參與實踐學習的專業情況和學生特點，不斷優化調整指導教師，選擇專業素質硬、責任心強、受學生歡迎的教師擔任指導教師，指導學生實踐，并加強學生管理。結合本校師資培訓計劃、企業的人才培養計劃，對學校的指導教師提供掛職鍛煉機會，提高教師理論與實踐結合的水平和能力。建立指導教師的激勵約束機制，對優秀指導教師給予獎勵，調動教師參與學生實踐指導的積極性。

結 語

綜上所述，改革會計學專業創新型人才的培養模式是會計學專業實現“重實踐應用”轉型發展的關鍵。但是構建完善的會計學專業創新型人才培養模式是一項工程浩大的系統性工程，需要綜合修訂人才培養方案、調整課程體系、改進教學方法、嚴格教學管理、增強師資隊伍水平等多方面因素，并在實行推廣中不斷作出更新調整，才能達到最終建立具有高質量會計學專業創新型人才培養模式的目的。具體到應用型本科院校，會計專業人才的培養應在充分結合 OBE 教育理念的同時，制定具有學校和專業特色的教育方案，積極主動推進更深層次的教育模式革新，促使 OBE 理念在應用型本科院校會計專業人才的培養方面更好地發揮作用。

參考文獻

[1] 劉景軍，史寶玉，楊長龍.基于OBE理念工科專業賽課結合教學模式探建[J].高分子通報，2021（12）：93-99.

[2] 胡住美.OBE理念下應用型高校會計學專業人才培養模式研究[J].大學，2021（S1）：13-16.

[3] 黃毅，沈銳.推動高等教育內涵式高質量發展 培養新時代創新型人才[J].中國高等教育，2022（20）：57-58.

[4] 駱陽，商思爭.學分制下會計學專業創新型人才培養模式研究[J].中國鄉鎮企業會計，2019（12）：266-268.

[5] 何國強，宋亞文，魚濤.基于OBE理念的大學生社會實踐育人效果提升研究[J].中國多媒體與網絡教學學報（上旬刊），2022（11）：192-195.

收稿日期：2022-12-21

基金項目：廊坊師范學院教改課題“一流本科建設背景下會計學專業應用型創新人才培養與評價研究”（K2021-30）

作者簡介：王艷梅（1972- ），女，廊坊師范學院管理學院副教授，碩士，研究方向：財務會計、財務管理