新高考背景下高中生物教學(xué)有效策略探析

蘭帥瓊

摘 要：在新高考政策逐步深化的大背景下，高中生物的教與學(xué)，要在觀念上、方式上進(jìn)行改革。圍繞新高考的考核重點(diǎn)及要點(diǎn)，分析高考考核題型和知識(shí)點(diǎn)，幫助高中生形成一定的自主意識(shí)，找到應(yīng)對(duì)新高考的思路和方法。高中生物教師要緊密結(jié)合生物新高考內(nèi)容，有針對(duì)性地開(kāi)展探究活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科思維。教師要在教學(xué)方式、教學(xué)理念上進(jìn)行改革升級(jí)，激發(fā)學(xué)生探究興趣和動(dòng)力，為其開(kāi)展多元化學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：新高考背景；高中；生物教學(xué)；策略

在新高考背景下，教師要結(jié)合當(dāng)前人才培養(yǎng)的實(shí)際需求，遵循新高考的基本原則，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做好鋪墊工作。高中教師要熟讀課程標(biāo)準(zhǔn)，深刻理解新教材內(nèi)容，運(yùn)用多元化教學(xué)方法、前沿性教學(xué)理念，幫助學(xué)生扎實(shí)高效地掌握生物學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)探究綜合能力。教師要根據(jù)新高考要求，在高中生物教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行創(chuàng)新，突破墨守成規(guī)的教學(xué)理念，積極培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科生命觀念，使其在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，形成生物學(xué)科思維，增強(qiáng)學(xué)生自主探究生物實(shí)驗(yàn)的能力，扎實(shí)掌握新高考生物考核內(nèi)容，提升學(xué)科專(zhuān)業(yè)能力。同時(shí)，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教與學(xué)的身份，凸顯學(xué)生素質(zhì)教育的主體地位，為打好高考攻堅(jiān)戰(zhàn)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策[1]。

一、新高考背景下高中生物教學(xué)原則

新高考背景下，高中生物教學(xué)要結(jié)合有效的教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使其在系統(tǒng)性教學(xué)活動(dòng)中達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。教師要結(jié)合教學(xué)活動(dòng)科學(xué)開(kāi)展創(chuàng)新性、多樣性教學(xué)引導(dǎo)工作，凸顯學(xué)生的主體性地位，使學(xué)生在主動(dòng)交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、深度探索生物知識(shí)、科學(xué)開(kāi)展系統(tǒng)學(xué)習(xí)、加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)等學(xué)習(xí)過(guò)程中，提升綜合性學(xué)習(xí)能力。下文對(duì)高中生物教學(xué)原則進(jìn)行具體分析。

（一）遵循發(fā)展原則

高中生物教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間存在的差異，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際探索技能，促使學(xué)生順應(yīng)發(fā)展原則，提升學(xué)生應(yīng)戰(zhàn)高考的綜合能力。教師引導(dǎo)其正視自身的不足，及時(shí)應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握生物學(xué)科知識(shí)，提升其生物認(rèn)知水平，為學(xué)生全面建構(gòu)課程學(xué)習(xí)思想奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[2]。同時(shí)，教師要在發(fā)展學(xué)生綜合能力的過(guò)程中，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)愛(ài)與尊重，圍繞新高考的考查特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，帶領(lǐng)學(xué)生在生物知識(shí)探究學(xué)習(xí)過(guò)程中樹(shù)立自信心，開(kāi)啟自我成長(zhǎng)模式。最后，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)工作時(shí)，教師要放低姿態(tài)，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，本著立德樹(shù)人、以人為本的教育思想，提高學(xué)生自主發(fā)展能力，引導(dǎo)學(xué)生形成生命意識(shí)，運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決高考難題。

（二）遵循成長(zhǎng)原則

新高考背景下，高中生物教學(xué)要以成長(zhǎng)為核心，提高教師學(xué)科的專(zhuān)業(yè)能力，提升學(xué)生知識(shí)的掌握技能，逐步適應(yīng)新高考考核環(huán)境。教師要在重視學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，通過(guò)多樣化的渠道，提高自身專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力，帶領(lǐng)學(xué)生在知識(shí)探究過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心，強(qiáng)化知識(shí)探索欲，為學(xué)生建構(gòu)良好的實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)境提供助力[3]。教師要清晰、明確新高考的考查特點(diǎn)，在提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力過(guò)程中提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，滿(mǎn)足新高考考核要求，在鍛煉學(xué)生專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)能力的過(guò)程中，圍繞思維意識(shí)開(kāi)展創(chuàng)新性教育教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在知識(shí)探索與能力提升中，強(qiáng)化綜合學(xué)習(xí)能力，提升對(duì)新高考題型的解讀能力，逐步提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力，促使教師與學(xué)生在生物課程的教與學(xué)中得到雙向成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)雙贏的目的。

（三）遵循教育原則

生物教學(xué)注重理論和實(shí)踐的訓(xùn)練，在課程設(shè)計(jì)中，要遵循以學(xué)論教思想，積極開(kāi)展創(chuàng)新性教學(xué)引導(dǎo)活動(dòng)，使學(xué)生在知識(shí)探索中提升綜合學(xué)習(xí)能

力[4]。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行系統(tǒng)性、多元化評(píng)價(jià)。針對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，教師對(duì)自身教學(xué)能力進(jìn)行客觀性評(píng)價(jià)，找到教學(xué)過(guò)程中存在的不足與問(wèn)題，以新高考題型的研究與設(shè)計(jì)為依據(jù)，及時(shí)地進(jìn)行改正與優(yōu)化，提升教師課程教學(xué)綜合能力，為學(xué)生全面發(fā)展提供良好的教學(xué)服務(wù)。與此同時(shí)，教師要在系統(tǒng)性教學(xué)活動(dòng)中，針對(duì)生物學(xué)科的理論知識(shí)進(jìn)行深度研讀和分析。利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，提升專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力，科學(xué)構(gòu)建師生關(guān)系，促使學(xué)生在教師的教育引導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)科意識(shí)，提升學(xué)科能力，為學(xué)生全面建構(gòu)合理性思維提供助力。

二、新高考背景下高中生物教學(xué)現(xiàn)狀

（一）缺乏情境教學(xué)設(shè)置

高中生物教學(xué)課堂中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性、有目標(biāo)性地開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生生物學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)技能。但是，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，由于受到應(yīng)試教育的影響，教師存在重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)問(wèn)題，使得學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中難以發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，難以提高學(xué)生應(yīng)對(duì)新高考的能力。歸根結(jié)底，造成上述學(xué)習(xí)與教學(xué)問(wèn)題的主要原因是：缺乏生物情境教學(xué)設(shè)置，與新高考背景聯(lián)系不緊密。生物學(xué)科是一門(mén)理論與實(shí)際聯(lián)系緊密的學(xué)科，由于缺乏情境教學(xué)設(shè)置，使得生物教學(xué)存在不足，無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，難以開(kāi)展情境化教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主性、創(chuàng)新性能力，生物學(xué)科知識(shí)無(wú)法融會(huì)貫通，難以提升課程學(xué)習(xí)水平。

（二）課堂提問(wèn)形式呆板

高中生物教學(xué)過(guò)程中，要以問(wèn)題為導(dǎo)向，積極開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)提問(wèn)、回答的教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)師生間的交流、培養(yǎng)教學(xué)默契，增強(qiáng)教師的專(zhuān)業(yè)化教學(xué)指導(dǎo)能力，提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用技能，提升學(xué)生對(duì)生物學(xué)科知識(shí)的深度學(xué)習(xí)水平，為學(xué)生全面性發(fā)展提供問(wèn)題支撐。然而，在高中生物教學(xué)課堂中，由于受到提問(wèn)形式單一、提問(wèn)過(guò)程呆板等因素影響，使得課堂上呈現(xiàn)一對(duì)一的提問(wèn)現(xiàn)象，一成不變的提問(wèn)方式，難以發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對(duì)生物問(wèn)題缺乏敏感性，對(duì)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用存在閉塞性，教師不能夠了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握與應(yīng)用能力，造成學(xué)生課程學(xué)習(xí)能力不足，課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)等問(wèn)題。課堂提問(wèn)形式呆板，不斷降低生物課堂教學(xué)效率，無(wú)法向新高考思想靠攏，使得學(xué)生在面對(duì)高考的挑戰(zhàn)時(shí)存在恐慌、畏懼的心理。

（三）課堂教學(xué)方法單一

隨著新高考改革的不斷深化，在高中生物教學(xué)過(guò)程中，依然存在教學(xué)方法單一的問(wèn)題，不能激發(fā)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的探索興趣和動(dòng)力，使得學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)技能不足，無(wú)法開(kāi)展多樣性、創(chuàng)新性課程學(xué)習(xí)活動(dòng)。部分高中生物教師應(yīng)創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)節(jié)奏，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在實(shí)踐探究中提升解題技能，為學(xué)生全面建構(gòu)課程學(xué)習(xí)思想提供助力。單一的教學(xué)方法導(dǎo)致高中生的課堂主體地位受到威脅，不能結(jié)合新高考的考查目標(biāo)展開(kāi)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)新高考的題型、理念、特征等認(rèn)知不足，不僅造成教學(xué)資源的浪費(fèi)，還對(duì)學(xué)生自信心造成打擊，導(dǎo)致學(xué)生難以養(yǎng)成良好的生物課程學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）生物教學(xué)觀念滯后

高中生物教學(xué)中，無(wú)論是生物知識(shí)的講解，還是教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，都要圍繞理論與實(shí)踐結(jié)合的核心觀念，進(jìn)行教育教學(xué)指導(dǎo)工作，促使高中生形成良好的學(xué)科核心素養(yǎng)，把握新高考的脈搏，提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。但是，在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，由于受到傳統(tǒng)舊觀念的影響，導(dǎo)致課程教學(xué)存在一定不足，難以開(kāi)展多元化、創(chuàng)新性的引導(dǎo)工作，造成學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)能力較弱，在陳舊觀念的影響下，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性。另外，在應(yīng)試教育過(guò)程中，以高考為最終目標(biāo)的教學(xué)觀念下，主要依靠教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，教師機(jī)械式地講、學(xué)生機(jī)械式地聽(tīng)，對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)生生物學(xué)科思維造成一定影響，降低課堂學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，無(wú)法提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。導(dǎo)致學(xué)生生物學(xué)科知識(shí)探索興趣低、學(xué)習(xí)能力差，在新高考的能力考查中難以取得良好的結(jié)果。

三、新高考背景下高中生物有效教學(xué)策略

高中生物教師應(yīng)圍繞新高考、新課標(biāo)、新教材，注重提升學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)，面向全體學(xué)生展開(kāi)系統(tǒng)化、創(chuàng)新性教學(xué)指導(dǎo)工作，讓學(xué)生在理論與實(shí)際聯(lián)系過(guò)程中，提高對(duì)新高考題型的分析與解決能力，促使其形成正確的生命觀念，凸顯生物課程學(xué)習(xí)的重要價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生生物學(xué)科思維能力[5]。

（一）堅(jiān)持以學(xué)生為主體，培養(yǎng)課程學(xué)習(xí)興趣

高中生物教學(xué)活動(dòng)中，教師要在生物課堂教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高知識(shí)探索能力，促使學(xué)生的主體地位發(fā)揮作用，為增強(qiáng)學(xué)生綜合性應(yīng)考能力做好鋪墊工作。同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，使其在知識(shí)探索中培養(yǎng)生物學(xué)科思維，強(qiáng)化生物知識(shí)意識(shí)，促使學(xué)生全面樹(shù)立生命觀。因此，教師在生物課程教學(xué)中，要根據(jù)新高考要求及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，運(yùn)用適宜的教學(xué)模式，開(kāi)啟理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生提升生物學(xué)科探索學(xué)習(xí)的積極性[6]。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中生物必修一《分子與細(xì)胞》中的“細(xì)胞的增殖”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師要注重尊重學(xué)生的主體地位，將課堂交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生自主探究興趣，促使學(xué)生的求知欲得到激發(fā)，開(kāi)展多元化課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升課程學(xué)習(xí)整體水平。如教師運(yùn)用游戲化教學(xué)法，在奧爾夫道具和奧爾夫音樂(lè)的合理應(yīng)用下，設(shè)計(jì)模擬細(xì)胞游戲，根據(jù)細(xì)胞增殖的生命特征，讓學(xué)生扮演細(xì)胞這一角色，教師則扮演細(xì)胞主導(dǎo)者角色，根據(jù)相關(guān)的音樂(lè)進(jìn)行律動(dòng)，感受細(xì)胞不斷增殖的生物學(xué)特征。同時(shí)，在道具+音樂(lè)的教學(xué)過(guò)程中，鍛煉學(xué)生的律動(dòng)能力，使其在模仿細(xì)胞增殖的活動(dòng)中，了解細(xì)胞增殖的生命意義，對(duì)細(xì)胞增殖知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)生課堂主體性地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣。

（二）營(yíng)造小組合作氛圍，優(yōu)化課程教學(xué)節(jié)奏

高中生具備一定的自主性學(xué)習(xí)技能，在生物課程教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)新高考的考核方向、考試題型等，培養(yǎng)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)能力，使其在實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中，夯實(shí)生物學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，拓展生物學(xué)科思維，提高課堂學(xué)習(xí)整體水平。因此，教師通過(guò)營(yíng)造小組合作氛圍，培養(yǎng)學(xué)生小組成員間協(xié)作配合的默契，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，提升主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。教師積極開(kāi)展創(chuàng)新性教學(xué)活動(dòng)，可起到優(yōu)化課程教學(xué)效果的作用，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)探究能力、科學(xué)思維能力[7]。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中生物必修二《遺傳與進(jìn)化》中的“種群基因組成的變化與物種的形成”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了幫助學(xué)生扎實(shí)、系統(tǒng)、高效地掌握知識(shí)要點(diǎn)與重點(diǎn)，形成縝密的生物學(xué)科知識(shí)應(yīng)用思維，可以將學(xué)生合理分成4～6人/組。在教學(xué)活動(dòng)中，幫助學(xué)生在小組討論中學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，掌握技能，形成良好的生物學(xué)科思想。如通過(guò)小組討論實(shí)現(xiàn)以?xún)?yōu)帶弱的育人目標(biāo)，提高學(xué)優(yōu)生的知識(shí)擴(kuò)展能力，提升學(xué)困生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的技能，使學(xué)生從兩極分化的現(xiàn)象中跳脫出來(lái)。在激發(fā)想象力與創(chuàng)造力的過(guò)程中，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方式，提升課堂互動(dòng)性學(xué)習(xí)技能。比如，對(duì)“樺尺蛾體色變化原因”這一知識(shí)點(diǎn)討論過(guò)程中，教師要利用動(dòng)態(tài)與靜態(tài)結(jié)合的教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新性學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生對(duì)實(shí)際學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深度觀察，為其樹(shù)立生命觀念做好鋪墊。

（三）巧用信息技術(shù)手段，提升綜合學(xué)習(xí)能力

在信息時(shí)代背景下，高考改革順應(yīng)時(shí)代。通過(guò)合理應(yīng)用信息技術(shù)手段創(chuàng)新課程教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)應(yīng)用能力，使其在生物知識(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)探索學(xué)習(xí)中具備一定優(yōu)勢(shì)，為提高綜合學(xué)習(xí)能力做好鋪墊工作。教師可以應(yīng)用多媒體教學(xué)技術(shù)創(chuàng)新課堂教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用圖文結(jié)合、聲像結(jié)合的形式，提高對(duì)知識(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)的解析能力，讓學(xué)生在理解性學(xué)習(xí)的模式中增強(qiáng)高考題型解答技能。

例如，在探索學(xué)習(xí)人教版高中生物必修二《遺傳與進(jìn)化》中的“減數(shù)分裂”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師借助Flash動(dòng)畫(huà)演示過(guò)程，突出信息技術(shù)教學(xué)的高效性、直觀性、形象性的特點(diǎn)，使學(xué)生在借助Flash軟件過(guò)程中，增強(qiáng)綜合學(xué)習(xí)能力，提高課程學(xué)習(xí)技能與水平。如在探索“細(xì)胞的分化”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了幫助學(xué)生建構(gòu)形象思維模式，教師利用Flash動(dòng)畫(huà)的形象演繹，培養(yǎng)學(xué)生形象思維，并在知識(shí)框架建構(gòu)過(guò)程中，將形象思維與抽象思維進(jìn)行轉(zhuǎn)化，提升對(duì)“細(xì)胞的分化”知識(shí)點(diǎn)的探索興趣。與此同時(shí)，在多媒體技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，為課堂教學(xué)內(nèi)容提供及時(shí)性的補(bǔ)充，增強(qiáng)學(xué)生獲得豐富知識(shí)的能力。在信息化教學(xué)手段應(yīng)用過(guò)程中，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)技能提出了更高的要求，需要教師具備信息化技術(shù)教學(xué)能力，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源拓寬課程教學(xué)路徑、拓展課程教學(xué)內(nèi)容的素質(zhì)。在制作精美教學(xué)課件過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際困難與問(wèn)題，合理化開(kāi)展教學(xué)補(bǔ)充，提升學(xué)生生物學(xué)科知識(shí)掌握技能。

（四）創(chuàng)新生物教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生探索興趣

新高考改革背景下，生物學(xué)科教學(xué)要圍繞考查范圍、考查能力等要求，在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，滲透全新的教學(xué)理念和開(kāi)展多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的探索興趣，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的充分應(yīng)用能力。教師要在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革與創(chuàng)新，利用新高考改革的教學(xué)要求，提高學(xué)生的生物學(xué)科綜合能力。生物教師要緊跟新課改的步伐，在更新自身教學(xué)理念的過(guò)程中，運(yùn)用全新的教學(xué)方式，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、合作探究的興趣，使其在探索生物學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)程中具備專(zhuān)業(yè)能力。

例如，在探索學(xué)習(xí)人教版高中生物必修一《分子與細(xì)胞》中的“細(xì)胞呼吸”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師利用多樣化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。如教師通過(guò)教學(xué)問(wèn)題的引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到細(xì)胞呼吸在人類(lèi)生存過(guò)程中的重要性，使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中具備生物高考探索學(xué)習(xí)思想，為其開(kāi)展課程探究活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。如在課前提問(wèn)中，教師要圍繞生活中的呼吸相關(guān)內(nèi)容，引起學(xué)生情感共鳴，讓學(xué)生體會(huì)在跑步中、行走中、休息中的細(xì)胞呼吸特點(diǎn)，并了解劇烈運(yùn)動(dòng)后肌肉酸痛的原因等。在這些生活化問(wèn)題的引領(lǐng)下，激發(fā)學(xué)生的探索求知欲望，促使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中具備綜合能力。教師圍繞“細(xì)胞呼吸”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行理論與實(shí)際融合性探索活動(dòng)，讓學(xué)生的生物學(xué)科思維更加活躍，在知識(shí)應(yīng)用中充分掌握具體學(xué)習(xí)方法，有效提高課堂學(xué)習(xí)效率。

（五）轉(zhuǎn)換師生課堂角色，倡導(dǎo)自主探究學(xué)習(xí)

高中生物課堂教學(xué)活動(dòng)中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有方向性地開(kāi)展課程學(xué)習(xí)探索活動(dòng)，為學(xué)生的自主式、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)做好鋪墊工作。因此，在生物課程教學(xué)中，教師要給予學(xué)生絕對(duì)自由的發(fā)言權(quán)利，促使學(xué)生的生物學(xué)科思維合理建構(gòu)。在課堂師生互動(dòng)過(guò)程中，有效滲透新高考理念，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，并制訂詳細(xì)的生物課程學(xué)習(xí)計(jì)劃。在師生角色互換中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)疑能力。通過(guò)教師細(xì)心、耐心、真心地幫助，學(xué)生解答了課程學(xué)習(xí)的疑惑和問(wèn)題，提升高中生自主學(xué)習(xí)與自主探究意識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中生物必修二《遺傳與進(jìn)化》中“基因的本質(zhì)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要利用小組合作探究的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究討論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)模式下，建構(gòu)質(zhì)疑問(wèn)難思維。圍繞“判斷基因的位置”“判斷基因的條件”等知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)時(shí)，要提高學(xué)生對(duì)染色體知識(shí)的深度系統(tǒng)學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)，在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，幫助學(xué)生準(zhǔn)確判斷運(yùn)用學(xué)習(xí)的方法和技巧，合理開(kāi)展創(chuàng)新性課程探索活動(dòng)，提高知識(shí)學(xué)習(xí)技能與水平，為其全面發(fā)展提供有力支撐。如在探索常染色體和性染色體中判斷基因的位置時(shí)，要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，繪制學(xué)習(xí)表格，對(duì)每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分段探索，并進(jìn)行數(shù)據(jù)記錄和現(xiàn)象分析，發(fā)揮學(xué)生的自主性作用。

（六）聯(lián)系生活實(shí)際教學(xué)，注重生物知識(shí)應(yīng)用

高中階段是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)活學(xué)活用能力的關(guān)鍵期，通過(guò)生物教學(xué)過(guò)程，幫助學(xué)生掌握生物知識(shí)應(yīng)用的方法與技巧。隨著新高考制度的推進(jìn)，教師順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，積極建構(gòu)生物學(xué)科思維，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，合理建構(gòu)發(fā)散性學(xué)習(xí)思維，優(yōu)化生物核心知識(shí)的探索學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在課程探究中，提升對(duì)新高考理念的全新認(rèn)知能力。另外，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，有利于學(xué)生建構(gòu)理解性思維，在對(duì)知識(shí)點(diǎn)與生活實(shí)際聯(lián)系中，幫助學(xué)生提高生物知識(shí)探索的積極性，加強(qiáng)生物學(xué)科知識(shí)應(yīng)用能力。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中生物選擇性必修三《生物技術(shù)與工程》中“果酒和果醋的制作”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師要聯(lián)系生活實(shí)際中果酒、果醋的制作方法和用途，激發(fā)學(xué)生的探索學(xué)習(xí)興趣，并設(shè)置合理性教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生感受發(fā)酵的作用和影響。與此同時(shí)，有條件的學(xué)校要組織學(xué)生參觀酒廠醋廠的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)親眼所見(jiàn)、親身經(jīng)歷，加強(qiáng)對(duì)生物學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用能力，讓學(xué)生在理論與實(shí)踐結(jié)合的模式下，提高知識(shí)探究技能與水平，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)要點(diǎn)與重點(diǎn)的掌握成效，提升課堂學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)。另外，教師要設(shè)計(jì)動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)生活實(shí)驗(yàn)，對(duì)發(fā)酵的過(guò)程、原理、結(jié)果進(jìn)行探究，了解發(fā)酵的具體條件，受溫度、濕度、發(fā)酵物等因素影響，提升學(xué)生生物學(xué)科知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，提高高中生物課程學(xué)習(xí)積極性，提升生物學(xué)習(xí)核心能力，加強(qiáng)對(duì)生物知識(shí)的應(yīng)用技能。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，新高考背景下，高中生物教學(xué)既要提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，又要促進(jìn)師生共同發(fā)展，為迎接新高考的挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備工作。教師要利用學(xué)生對(duì)知識(shí)探索學(xué)習(xí)的興趣，科學(xué)滲透適宜的教學(xué)方法和技巧，挖掘?qū)W生對(duì)生物知識(shí)的探索學(xué)習(xí)潛能，提升課程技能與效率，讓學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)中形成良好的生物學(xué)習(xí)思維。另外，新高考背景下，教師要注重發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)、制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)后，具備多元化課程學(xué)習(xí)思維，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)要點(diǎn)與重點(diǎn)的掌握技能，提高課堂學(xué)習(xí)綜合能力，彰顯生物教學(xué)創(chuàng)新與改革作用。

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本文系福建省泉州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“第一批”，課題名稱(chēng)“高中生物新教材下多元化課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：QG1451-296）研究成果之一。