多學科協同育人研學課程的構建

劉濤

摘要：研學課程作為綜合實踐活動課程的重要組成部分，與學科課程并軌運行，現實中多由學科教師兼職任教。學科教師常受困于學科角色，難以實現“綜合”與“實踐”的深刻內涵。四川師范大學實驗外國語學校在多年的研學課程中，以“行走成都”為課程載體，探索出“多學科協同育人”策略，由多學科教師協同并進，在設計、開發、實施、評價研學課程各階段，既立足學科、基于學科，又打破學科、統整學科，發揮多學科育人功能，促進兒童的全面發展與整體建構。

關鍵詞：多學科協同 研學課程 核心素養 行走成都

自學科分化以來，分科教學成為學校教學工作的主體和常態。學生在分科課程中學習學科知識，在問題解決中運用學科知識。可以說，分科教學發揮著不可替代的重要作用。但我們在學科教學的路上走得太久，以至于常常忽略兒童的世界是不分學科的。而且越來越多的科學研究表明，在那些學科交叉處，才更容易引發創新與創造。未來創新型人才的培養，正呼喚學校教育勇敢地打破學科壁壘，探索學科整合之道，發揮多學科綜合育人功能。

要尋求多學科的融通與整合，就必須回到兒童真實的世界中，回到兒童熟悉的生活場景中，回到兒童感興趣的話題中。我校立足兒童的生活圈——成都，開發了“行走成都”課程，以該課程為載體，拉近學科與生活的距離，研究多學科協同育人策略。

一、課程設計階段：統合多學科育人目標

學科育人目標匯聚在一起，指向學生的綜合素養，最終指向學生的整體建構，實現立德樹人根本歸宿。因此，在課程設計階段，首先要解決的就是課程目標的問題。

從研學課程本身的實踐屬性、人文屬性、社會屬性出發，我們選擇科學探究、人文理解、責任擔當為切入點，構建了研學課程3+1目標模型。

具體到“行走成都”課程，科學探究指的是圍繞關鍵詞“成都平原、天府之國”，從地勢地貌、氣候特征、自然景觀等方面，尋找科學證據，表征成都的歷史文化特色；人文理解指的是圍繞關鍵詞“三千年史、文化名城”，從建都歷史、文人墨客、遺跡遺產等方面，溯源探今，解讀成都創新、優雅、樂觀、包容的天府文化；責任擔當指的是隨著對成都的了解，激發熱愛成都、建設成都的熱情，培養公民意識；整體建構指的是在上述三個目標逐步達成過程中，促進學生關鍵能力和必備品格的培養。

目標的構建過程遵循多科參與、聚焦主題、先分再合的原則。比如對于行走都江堰研學活動，首先是多學科教師分別擬訂可實現的學科目標，然后聚焦學生感興趣的研究主題，整合學科目標，最后進行梳理統合，形成三級課程目標：

二、課程開發階段：整合多學科適切知識

研學課程沒有現成的教材，需要結合研學地點篩選資源、架構課程。“行走成都”課程開發階段，多學科知識相機融入、整合，搭建了課程框架，充實了課程內容。

確定課程邏輯：圍繞認識一座城市的一般邏輯，沿著地理環境、歷史人文兩條主線，選擇典型的行走路線和地點，設置校級行走課程，同時輔以班級、親子課程，充實兩條主線的課程內容。

構建課程框架：基于兒童生活圈，搭建親近社區、走進城區、環游郊區三平臺課程，逐漸擴大兒童探索世界的空間，同時采用領域內學習和跨領域學習的方式，融入多學科知識內容。

圖2： 三平臺兩領域的“行走成都”研學課程框架

充實課程內容：融入、整合多學科適切知識，提升課程內容的綜合性、實踐性。

表2：多學科適切知識整合的“行走成都”研學課程內容

比如在行走都江堰課程中，根據三級目標，多學科協同制定了課程內容：

三、課程實施階段：浸潤多學科思想方法

多學科協同育人，學科思想方法必然融入課程，這也是研學課程獨有的優勢：將學科思想方法浸潤在綜合實踐活動中。學科思想方法的浸潤，教師要有意為之，更要巧妙為之。

還以都江堰課程為例：

課程實施階段，多學科教師在集體指導和跟隨指導中浸潤學科思想方法。我們在行走成都行前課、行后課中，進行集體指導，教給一些文本閱讀、系統思考、實驗設計等思想方法；而在行中的跟隨指導中，適時給予實驗、實證、比較、考察等思想方法，并針對學生差異進行個性化指導。

四、課程過程評價：統整多學科核心素養

研學課程中學生的成長，主要體現在研和學的過程中，因此研學課程的評價尤其強調過程性評價。過程性評價中，要整合多學科核心素養，考量這些核心素養是否指向并最終促進了學生的整體建構。具體實踐中，可以下列表格提供的思維線索制定研學課程過程性評價量表。

當學科核心素養融入研學課程中，并通過多學科的統整，實現學科素養從割裂到融通，從各自為政到相互應和，這些學科的核心素養就能在學生身上產生化學反應，學生的整體建構就能立起來、強起來。

以核心素養為導向，以“行走成都”校本課程為載體，我們探索了多學科協同育人策略在研學課程中的應用。在課程的頂層設計階段，多學科參與制定課程目標；在課程開發階段，多學科相機融入學科內容；在課程實施階段，多學科滲透學科思想方法；在課程評價中，注重過程性評價，統整多學科核心素養并以目標達成標識來評估課程效果。這些策略將在實踐中進一步加以運用和優化，持續促進學生的整體建構和全面發展。

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責任編輯：白文軍