互聯網時代開展思政教育的策略探析

摘要：信息技術、互聯網技術的不斷發展，給社會帶來了前所未有的機遇和挑戰。而思政教育作為培養社會主義建設者和接班人這一根本任務的重要組成部分，也迎來了新的發展和挑戰。《關于新時代加強和改進思想政治工作的意見》提出，“要深入開展思想政治教育，廣泛開展中國特色社會主義教育，弘揚民族精神和時代精神，培育和踐行社會主義核心價值觀”。在此背景下，思政教育成為當前學校教育教學的一項重要任務。文章從傳統與創新并行的視角出發，采用文獻綜述和案例分析的方法，分析當前思政教育面臨的機遇和挑戰，從不同角度探討了互聯網時代下開展思政教育的有效策略，并結合實際案例探討這些策略的實際效果。通過研究，提出弘揚傳統文化價值觀、促進學生思政互動、跨學科融合以及創新綜合評價等策略，并得出這些策略可以為互聯網時代的思政教育提供新的思路和方向，有助于提高廣大人民對于優秀傳統文化和社會主義核心價值觀的認同和接受度，從而更好地培養出具有創新精神和實踐能力的社會主義建設主力軍。另外，文章主要以學校為研究對象，但忽略了其他機構和組織對于思政教育的作用。因此，研究結果在一定程度上具有局限性。同時，文章的研究方法主要是文獻綜述和案例分析，雖然能夠全面深入地探究互聯網時代思政教育的有效策略，但是缺乏大規模實證數據的支撐，因此研究結論的普適性有待進一步驗證。

關鍵詞：互聯網；思政教育；傳統教育；創新形式；思路策略

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2023）09-0166-03

一、引言

隨著互聯網的快速發展和普及，其已經深刻影響到人們的生活方式、思維方式和教育方式。思政教育作為我國教育體系的重要組成部分，旨在培養學生的思想道德素養和社會責任感，引導他們成為有理想、有信仰、有擔當的社會主義建設者和接班人。然而，傳統的思政教育往往以課堂教學為主，內容固化、形式單一，缺乏與學生的互動和合作，難以激發學生的興趣和思考。同時，互聯網的快速發展也給思政教育帶來了新的挑戰，如信息過載、碎片化閱讀等，學生容易陷入泛娛樂化和功利化的信息消費模式中，對思政教育的重要性和價值產生懷疑。因此，探索互聯網時代思政教育的有效策略具有重要的研究意義和實踐價值。

二、互聯網時代思政教育的機遇與挑戰

（一）互聯網時代思政教育的新機遇

互聯網時代給思政教育帶來了全新的機遇，為其發展提供了廣闊的平臺和豐富的資源。首先，互聯網的普及應用使得思政教育的傳播更加高效和廣泛。通過網絡，思政教育可以突破時空限制，將知識和思想觸達更多的學生群體。學生們可以隨時隨地通過網絡平臺獲取相關的學習資源，例如在線課程、教學視頻、電子書籍等，這為思政教育的普及和深化提供了前所未有的機會[1]。

其次，互聯網的互動性和多樣性為思政教育創造了更多的教學形式和學習方式。傳統的思政教育主要以課堂講授為主，學生們被動接受知識。而互聯網技術的發展使得思政教育可以更加注重學生的主體性和參與性。通過在線討論、互動平臺和社交媒體等工具，學生們可以更加積極地參與到思政教育的學習和討論中，分享自己的觀點和體驗，增強學習交流和互動。

最后，互聯網時代的信息爆炸也為思政教育提供了更多的教學資源和知識內容。學生們可以通過搜索引擎和在線數據庫等工具，快速獲取到大量的學術論文、專家觀點和歷史資料等，拓寬了思政教育的知識面和深度[2]。同時，互聯網上的開放教育資源和數字化圖書館等平臺，為學生們提供了便捷的學習渠道，其可以根據自己的興趣和需求選擇學習內容，豐富了思政教育的多樣性和個性化。

（二）互聯網時代思政教育面臨的挑戰

互聯網時代，思政教育面臨著一系列挑戰，這些挑戰既源自互聯網的發展本身，也與思政教育的特點和目標密切相關。信息泛濫及其真實性的難以保證是思政教育面臨的首要挑戰。當前，互聯網上的信息呈爆炸式增長，各種觀點和言論充斥在網絡空間之中。在這樣的環境中，學生們很容易受到虛假信息、謠言和不良觀點的干擾，導致思想上受到誤導，認知上出現偏差[3]。此外，互聯網時代的思政教育面臨著個性化需求和碎片化學習的挑戰。互聯網的便利性和多樣性使得學生們對于思政教育的學習需求呈現出個性化和碎片化的特點。學生們更傾向于按照自己的興趣和需求選擇學習內容，更愿意進行碎片化的學習，隨時隨地獲取所需的知識。然而，思政教育強調系統性、思辨性和綜合性，需要學生進行全面的學習和思考。因此，思政教育需要在滿足個性化需求的同時，保持核心價值觀的傳遞和對學生綜合素質的全面培養[4]。

三、互聯網時代開展思政教育的有效策略

（一）傳承之路：結合傳統與科技，弘揚傳統文化價值觀

互聯網時代，傳統文化的傳承和弘揚變得尤為重要。傳統文化是一個國家和民族的精神財富，蘊含著豐富的價值觀念、道德準則和人生智慧。然而，互聯網技術的沖擊給傳統文化帶來了挑戰，因此，結合傳統與科技，推動傳統文化的數字化傳承和創新傳播成為行之有效的思政教育策略。一方面，數字化傳承為傳統文化的弘揚提供了新的平臺和手段。通過數字化技術，傳統文化可以得到廣泛傳播和推廣。例如，通過建設文化遺產數字化平臺，將古籍、文物、藝術品等進行數字化呈現，能夠使更多的人更便捷地了解和欣賞傳統文化的精髓[5]。同時，通過新媒體渠道，有關傳統文化的優秀作品和價值觀可以得到迅速傳播，并與當代社會進行對話和互動。這樣的數字化傳承能夠激發人們對傳統文化的興趣，增強人們對傳統文化的認同感和自豪感。

另一方面，數字化傳承還可以促進傳統文化與當代價值觀的結合。傳統文化價值觀在現代社會仍具有重要意義，但必須與當代社會的需求和價值體系相結合，與時俱進。通過數字化傳承，可以將傳統文化與當代社會問題相結合，引導學生理解和思考傳統文化在現代社會中的價值[6]。例如，可以通過在線討論、互動平臺等形式，讓學生對傳統文化進行深入的探究和思考，與當代價值觀進行對話。通過這種方式，學生可以更好地理解傳統文化的內涵，同時也能夠將傳統文化中的價值觀念與現實生活相結合，形成自己獨立的思考和判斷能力。

（二）交互共創：打破傳統邊界，促進學生思政教育互動

互聯網時代，傳統的思政教育模式面臨著一些限制，如學生被動接受、教師單向傳授、知識的割裂性等。為了更好地適應當代學生的需求和互聯網時代的特點，交互共創成為一種有效的思政教育策略。它打破了傳統教育的邊界，促進了學生參與思政教育的互動與合作，實現了教師與學生、學生與學生之間的共創和共享。

一方面，交互共創通過引入多樣化的學習形式和教學手段，有助于激發學生的主動性和創造力。傳統的思政教育往往以單向傳授知識為主，學生被動接受，而交互共創則強調學生的主體地位。通過這樣的方式，學生可以參與到課堂討論、小組合作、角色扮演、案例分析等活動中，積極表達自己的觀點和想法。他們有機會與同學和教師進行交流和互動，共同探討問題、解決難題[7]。例如，在討論明星子女的國籍問題時，教師可以組織學生分成支持組和反對組，每個小組負責研究不同的觀點和理論依據，然后進行集體討論和共同創新。這種互動的過程激發了學生的思維活躍性，培養了他們的合作精神和創造力。

另一方面，交互共創可以通過拓寬學生參與思政教育活動的范圍和渠道，打破傳統的空間和時間限制。傳統的思政教育往往局限于課堂內的教學活動，學生的參與面相對狹窄。而互聯網的出現為學生提供了更多的參與渠道，如在線討論平臺、社交媒體等[8]。學生可以在互聯網上發布自己的觀點和想法，與其他學生進行交流和討論。教師也可以借助互聯網工具組織在線辯論、學術論壇等活動，讓學生有更多的機會參與到思政教育中，拓寬學生的參與范圍。

此外，交互共創還可以通過引入外部資源和專業知識，豐富思政教育的內容。傳統的思政教育往往局限于教師的知識和經驗，難以滿足學生多元化的需求。而通過交互共創，可以邀請相關領域的專家、學者、社會活動家等參與到思政教育中，為學生提供更豐富、深入的知識和專業視角[9]。例如，可以組織專家講座、學術研討會議等活動，讓學生與專業人士進行互動交流，深化其對思政教育內容的理解和應用。

（三）多元融合：跨學科融合，拓寬思政教育領域

傳統的思政教育往往局限于單一學科的知識傳授，難以滿足學生全面發展的需求。而通過跨學科融合，可以拓寬思政教育的領域，提供更豐富多樣的知識內容和學科交叉的視角。一方面，跨學科融合可以促進思政教育與其他學科的有機結合。思政教育涉及的領域廣泛，涵蓋道德倫理、政治理論、法律知識等多個學科。通過引入其他學科的知識和方法，可以使思政教育更加立體、豐富[10]。例如，結合社會學、心理學的理論和實踐，可以幫助學生更好地理解社會問題和人類行為；融入文學、藝術的元素，可以激發學生的審美情趣和人文關懷。跨學科融合不僅拓寬了思政教育的知識范圍，也增強了學生對綜合問題的思考能力和解決問題的能力。同時，跨學科融合還可以激發學生的創新思維和創造力。通過開設創新思政教育課程、組織學生參與創新項目等方式，培養學生的跨學科合作和創新能力，使他們能夠更好地應對未來的挑戰[11]。

另一方面，跨學科融合還可以促進思政教育與現實社會的聯系。互聯網時代的發展使得社會問題也日益復雜多樣，必須展開綜合性的思考和解決。通過引入社會實踐、實地調研、社區服務等活動，將學生帶入實際環境中，讓他們親身體驗并思考社會問題。同時，結合多學科的知識和方法，幫助學生深入分析問題，提出解決方案，并促進他們積極參與社會實踐和公共事務[12]。例如，可以組織學生參與社區環保項目，通過科學、政治、倫理等多個學科的知識，分析環境問題的原因和解決方案，引導學生成為社會發展的積極參與者和變革的推動者。

（四）創新評估：探索綜合評價，培養學生創新思維

傳統的評估方式主要注重學生的知識掌握和記憶，而在思政教育中，培養學生的創新思維和實踐能力同樣重要。因此，探索綜合評價模式，旨在全面評估學生的思政素養和創新能力，促進他們的全面發展。一方面，傳統的分數評價體系往往只關注學生的學科成績，忽視了學生其他方面的發展。而在互聯網時代，學生需要具備更廣泛的綜合素質，包括創新思維、合作能力、實踐能力等。因此，創新評估將綜合素質納入評價體系，通過多維度的評估指標，能全面了解學生的發展情況，更準確地評估他們的綜合能力[13]。同時，每個學生都具有不同的潛能和發展方向，傳統的評價模式往往忽視了學生的個體差異。互聯網時代，個性化教育成為關注的焦點，創新評估也應順應這一趨勢。個性化評價可以根據學生的興趣、特長、發展方向等因素，量身定制評價標準和方式，使評價更具針對性和有效性。這種個性化評價能夠激發學生的積極性和主動性，促進他們在思政教育中的全面發展[14]。

另一方面，互聯網時代強調實踐和項目導向的學習，學生需要通過實際操作和項目實踐來應用所學知識，培養創新思維和解決問題的能力。因此，在思政教育中引入項目評價的方式，通過學生的實踐成果、創新項目等來評價他們的能力和成長。這種評價方式能夠更加貼近實際情境，提供更具體的反饋和指導，激發學生的主動學習和創造力。此外，在實施創新評估的過程中，教師要及時提供科學有效的反饋和指導，保證評估的準確性和公正性；學校也應提供相應的支持和資源，為創新評估提供必要的條件和環境[15]。例如，可以建立評估平臺或系統，便于收集、整理和分析評價數據，為評估結果提供科學依據。此外，還可以鼓勵教師參與專業培訓和交流。

四、結語

互聯網時代的思政教育需要創新的策略和方法來應對挑戰并抓住機遇。數字化傳承、交互共創、多元融合和創新評估作為有效策略，為思政教育的發展提供了新的思路。只有傳統與創新并行，充分利用互聯網時代的優勢，才能真正實現思政教育的轉型與提升。同時，也要注意策略的靈活性和可持續性，互聯網時代的變革是快速而持續的，需要及時調整和更新思政教育策略，以適應不斷變化的環境和需求，從而更好地實現思政教育的重要作用。

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作者簡介 王佳佳，助教，研究方向：思政教育。