情境教學(xué)構(gòu)建媒體傳播基礎(chǔ)課程思政課堂研究

摘要：創(chuàng)新課堂實(shí)踐、優(yōu)化課程思政效果是近些年課堂改革的一個(gè)內(nèi)容。作為專業(yè)群平臺(tái)課程的媒體傳播基礎(chǔ)，是專業(yè)群學(xué)生認(rèn)識(shí)媒體、理解媒體、應(yīng)用媒體、開啟專業(yè)課程學(xué)習(xí)的前提。做好課程思政，有助于引導(dǎo)專業(yè)群學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，提升專業(yè)技能，為滿足符合社會(huì)發(fā)展需要的新媒體人奠定基礎(chǔ)。各種信息傳播行為總是發(fā)生在一定的人物主體、時(shí)間、空間所構(gòu)筑的情境之中，而情境教學(xué)法通過情境的設(shè)立，為學(xué)生提供生動(dòng)、真實(shí)的實(shí)踐場(chǎng)景。通過比較，文章分析了傳播過程與情境教學(xué)的相同之處，提出將情境教學(xué)融入媒體傳播基礎(chǔ)課堂，提升課程思政的成效。通過挖掘傳播過程中的課程思政元素，創(chuàng)建傳播情境，創(chuàng)新課堂設(shè)計(jì)，以情境教學(xué)法打通媒體傳播基礎(chǔ)的教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入傳播場(chǎng)景，體驗(yàn)傳播過程，實(shí)踐傳播行為，使課程思政潤物細(xì)無聲。文章以人際傳播章節(jié)教學(xué)為例，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的生活場(chǎng)景，以新生入學(xué)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，挖掘出新生適應(yīng)的課程思政元素，設(shè)計(jì)了以“你好，舍友”為主題的課堂。教學(xué)過程中，模擬宿舍人際交往的場(chǎng)景，對(duì)人際傳播的功能、特征和優(yōu)化人際傳播效果的做法進(jìn)行拆解，在讓學(xué)生學(xué)習(xí)人際傳播知識(shí)的基礎(chǔ)上，開展對(duì)學(xué)生的入學(xué)教育，幫助學(xué)生梳理人際關(guān)系，更好地適應(yīng)大學(xué)生活。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；課程思政；人際傳播；宿舍關(guān)系；職業(yè)認(rèn)知

中圖分類號(hào)：G206；G711 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2023）09-0135-03

基金項(xiàng)目：本論文為2021年度東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)質(zhì)量工程“媒體傳播基礎(chǔ)”課程思政示范課項(xiàng)目研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：GC21020101012

情境教學(xué)法是教學(xué)過程中，教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境[1]，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的環(huán)境，產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[2]，得到一定的情感激發(fā)，幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)效果的方法。在課程思政建設(shè)中，合理構(gòu)建情境，將知識(shí)點(diǎn)和思政元素有機(jī)融合，有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)把課堂交給學(xué)生，突出學(xué)生的主體作用[3]和中心地位，削弱學(xué)生的抵觸心理，優(yōu)化課程思政效果。本文以媒體傳播基礎(chǔ)為例，探索以情境構(gòu)建實(shí)施課程思政的路徑。

一、課程背景

媒體傳播基礎(chǔ)是印刷媒體技術(shù)專業(yè)群的平臺(tái)基礎(chǔ)課，該課程作為學(xué)生踏入專業(yè)學(xué)習(xí)的入門課程，從認(rèn)識(shí)人類傳播行為的歷史進(jìn)程入手，拆解分析傳播的過程要素，研究涉及傳播的經(jīng)典理論，讓學(xué)生更好地掌握人類的傳播行為[4]。該門課程作為整個(gè)課程體系的基石，是學(xué)生開展專業(yè)學(xué)習(xí)前的一個(gè)概覽式、前瞻式課程，課程思政的融入，特別是特殊場(chǎng)景構(gòu)建后的思政元素融入，是將晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為易理解易消化的知識(shí)點(diǎn)、將枯燥乏味的場(chǎng)景轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的場(chǎng)景的最好方式。

二、情境教學(xué)與課堂思政的融合

（一）情境教學(xué)拓展了課堂空間

教學(xué)的場(chǎng)景既在課堂之內(nèi)，又在課堂之外。課堂教學(xué)情境的創(chuàng)建，可以延展課堂的時(shí)空范圍。古往今來，人們經(jīng)歷了多次傳播變革，改變著人們的關(guān)系和行為，推動(dòng)著歷史進(jìn)程。通過情境的創(chuàng)建，拓展課堂的時(shí)間和空間，把學(xué)生引入歷史的長河，在紛繁復(fù)雜的傳播關(guān)系中接受中華文化的洗禮。

（二）情境教學(xué)活躍了課堂氛圍

情境教學(xué)把學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)環(huán)境有效融合[5]，將傳播情境帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生體驗(yàn)不同傳播行為的角色，從情境融入到情感觸發(fā)，直至引起行為的改變。學(xué)生是情境里的主角，是課堂活動(dòng)的主體。理論和知識(shí)的要點(diǎn)，融入了情境行為的節(jié)點(diǎn)。在情境中的情感觸發(fā)，使課堂既有歡聲笑語，又有悲喜交加，感同身受的情感體驗(yàn)使枯燥的課堂變得更加活躍，也讓學(xué)生更深切地體驗(yàn)人生的百般滋味，在遇到問題時(shí)可以堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)。

（三）情境教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生成長

傳播總是發(fā)生在一定的情境中。在不同的情境下，人與人、人與環(huán)境聯(lián)動(dòng)產(chǎn)生各種各樣的關(guān)系。研究人的傳播行為，實(shí)際上也是研究人與人、人與社會(huì)之間的關(guān)系。特定時(shí)間、空間下的情境為人的關(guān)系連接、互動(dòng)賦予了具象的意義。幫助學(xué)生梳理各種關(guān)系，為學(xué)生成就更好的自我、從容走向職場(chǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）情境教學(xué)激發(fā)了職業(yè)認(rèn)知

媒介作為一種信息傳播工具，搭建起傳受雙方之間的橋梁。智能媒體時(shí)代，隨著VR技術(shù)、AR技術(shù)、元宇宙等新的信息傳播工具的開發(fā)，創(chuàng)造出各種沉浸式傳播場(chǎng)景[6]。作為傳播者的職業(yè)，已經(jīng)產(chǎn)生了很明顯的變化。通過課堂情境的建立，把學(xué)生帶入新的傳播情境，把學(xué)生擁有的生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換成基于職業(yè)角度的生活性情境[7]，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)新的職業(yè)角色，有助于學(xué)生轉(zhuǎn)變對(duì)職業(yè)的認(rèn)知，為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、情境教學(xué)與課程思政融入案例——以人際傳播章節(jié)為例

（一）案例背景

日常生活中，人與人之間、人與組織之間、人與環(huán)境之間，都不可避免地會(huì)發(fā)生各種信息的交換，這個(gè)信息傳播過程受到諸多因素的制約。對(duì)人類傳播過程的研究，是傳播學(xué)的重要課題。了解前人對(duì)傳播過程的解讀，從理論的角度來理解傳播，有助于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和理解傳播過程，將這些理論用于后續(xù)實(shí)踐課程學(xué)習(xí)中。

（二）課程思政主題設(shè)計(jì)

人類傳播是一個(gè)龐大而復(fù)雜的系統(tǒng)，從傳播者的角度來看，按照發(fā)出信息的行為主體的不同，可以分為人內(nèi)傳播、人際傳播、群體傳播、組織傳播和國際傳播，其中的人際傳播是人與人之間的信息傳播活動(dòng)[8]66。掌握人際傳播的相關(guān)理論知識(shí)，需要學(xué)生理解人為什么要進(jìn)行人際傳播、人際傳播有哪些基本特點(diǎn)、如何更好地進(jìn)行人際傳播等。人作為一種社會(huì)性動(dòng)物，有一種強(qiáng)烈的歸屬需要——與他人建立起持續(xù)而親密的關(guān)系[8]66。學(xué)生每天都生活在充滿人際傳播活動(dòng)的環(huán)境中，人際傳播活動(dòng)具有自發(fā)性、自主性和非強(qiáng)制性，是個(gè)體主觀意識(shí)帶動(dòng)的自我表達(dá)[9]。

新生進(jìn)入校園，需要重新建立與周邊的人和環(huán)境的關(guān)系。借助宿舍這個(gè)場(chǎng)景，學(xué)生可以與同學(xué)們一起探討為何要與他人進(jìn)行溝通、如何與他人進(jìn)行更加有效的溝通、如何建立更加友好的關(guān)系等。一方面可以幫助學(xué)生更好地理解人際傳播的相關(guān)理論知識(shí)，另一方面可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)與舍友進(jìn)行溝通，構(gòu)建大學(xué)生宿舍中和諧的人際關(guān)系[10]，為學(xué)習(xí)和生活營造和諧美好的氛圍，為順利完成大學(xué)生活打下良好的基礎(chǔ)。這樣的情境，既是富有教育內(nèi)涵的生活空間和多維互動(dòng)的心理場(chǎng)，又是情景交融的教育場(chǎng)域[11]。

（三）課堂實(shí)施思路

1.知識(shí)點(diǎn)的梳理

人際傳播是傳播類型的一種，在人的社會(huì)交往過程中十分常見。本節(jié)課要解決三個(gè)問題：人為什么要進(jìn)行人際傳播？人際傳播有哪些特點(diǎn)？怎樣提升人際傳播能力？通過課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握人際傳播的功能，認(rèn)識(shí)人際傳播的基本特點(diǎn)，掌握并靈活運(yùn)用人際傳播的技巧。

2.思政元素的挖掘

結(jié)合宿舍互動(dòng)中的人際傳播，提升學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，為建立和維護(hù)良好的宿舍關(guān)系打好基礎(chǔ)，也為培養(yǎng)學(xué)生良好的人格塑造環(huán)境。

3.課堂情境的構(gòu)建

情境將圍繞特定的教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)建[12]。人際傳播的一個(gè)很重要的特點(diǎn)是，其信息交流行為總是發(fā)生在一定的場(chǎng)合中，由于時(shí)間、地點(diǎn)、參與者和話題的不同，構(gòu)成了不同的傳播情境[8]68。不同的傳播情境中，人際交往的交流情況也不一樣。人際傳播“情感先行”[13]，為了讓學(xué)生有更深刻的體會(huì)，本節(jié)課以“你好，舍友”為主題，構(gòu)建新生宿舍情境，引導(dǎo)學(xué)生回憶第一天到校報(bào)到，與舍友第一次見面的場(chǎng)景。宿舍是學(xué)生在校期間除課堂之外最重要的生活場(chǎng)景，良好的宿舍關(guān)系，需要每一個(gè)學(xué)生的精心維護(hù)，由此而展開的人際傳播將影響他們接下來幾年生活甚至一生。

（四）課堂實(shí)施過程

課程主要采用翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式和情境教學(xué)法。以“你好，舍友”為主題，進(jìn)行課前準(zhǔn)備、課堂分享，教師則進(jìn)行總結(jié)提煉，最終通過知識(shí)點(diǎn)的回顧，完成對(duì)內(nèi)容和知識(shí)的掌握。

1.課前

教師提前一周布置作業(yè)任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生以宿舍為單位，模擬第一次見面的場(chǎng)景，并通過照片或者視頻講述他們?cè)谒奚崂飶恼J(rèn)識(shí)到今天發(fā)生的故事。

2.課中

課堂分為課堂引導(dǎo)和課程分享兩個(gè)部分。

引導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師展示新生報(bào)到當(dāng)天學(xué)校公眾號(hào)的推文，湛藍(lán)的天空下彩旗飄飄，人來人往的校園充滿活力，校門口的迎新、志愿者的協(xié)助、報(bào)到處的熱鬧，一個(gè)個(gè)場(chǎng)景回顧，把學(xué)生帶回報(bào)到那一天，觸動(dòng)大家的情緒。

分享環(huán)節(jié)是課堂的重頭戲。分享第一環(huán)節(jié)是學(xué)生分享。以宿舍為單位，宿舍成員全員上陣。通過現(xiàn)場(chǎng)表演、圖片視頻展示等方式分享他們第一次見面、第一次一起吃飯、第一次過生日等“第一次”，逐漸從陌生人變?yōu)槭煜さ纳嵊训臍v程。人際傳播的第一個(gè)功能是“獲得信息”[8]67。在人際傳播中，人們進(jìn)行信息交流活動(dòng)，以此來獲取對(duì)外界的認(rèn)知，而對(duì)剛?cè)胄５膶W(xué)生來說，人際傳播所獲取的信息可以幫助他們快速認(rèn)識(shí)新的環(huán)境，一句問候、一句自我介紹、一個(gè)誠摯的微笑，都是一個(gè)好的開始。人際傳播的第二個(gè)功能是“建立關(guān)系”[8]67。人是社會(huì)性動(dòng)物，要謀求生存和發(fā)展，就要通過傳播和溝通建立起與他人的關(guān)系，在學(xué)校這個(gè)環(huán)境中，學(xué)生通過與他人交往建立起新的社會(huì)關(guān)系，舍友關(guān)系是他們校園關(guān)系的開始。人際傳播的第三個(gè)功能是“實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知和他人認(rèn)知”[8]67。學(xué)生在與舍友的相處和交流過程中，慢慢熟悉彼此的性格、喜好和能力，逐漸確認(rèn)對(duì)方是否值得相互信賴，在這樣的接觸和交往中，完成對(duì)自我的認(rèn)知和對(duì)他人的認(rèn)知。人際傳播的第四個(gè)功能是“滿足情感的需要”[8]68。這是人際傳播的一個(gè)重要功能，學(xué)生通過與舍友的交往調(diào)節(jié)情緒的波動(dòng)，獲得情感的滿足，形成積極的心理狀態(tài)，也有助于形成良好的宿舍關(guān)系。通過這個(gè)分享過程，學(xué)生了解了人際傳播的過程以及實(shí)現(xiàn)人際傳播功能所需的條件，舍友一起上臺(tái)分享展現(xiàn)宿舍風(fēng)采，無形中培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神，加強(qiáng)學(xué)生之間的磨合，增進(jìn)學(xué)生感情。

分享第二環(huán)節(jié)是教師分享。教師引導(dǎo)學(xué)生觀看《學(xué)霸扎堆！湖南大學(xué)這個(gè)宿舍全體保研》[14]，從她們的身上，可以看到她們“關(guān)心彼此但不過界”“相互競(jìng)爭但不攀比”“尊重包容”“攜手共進(jìn)”[14]，這些都是宿舍相處過程中的法寶。通過案例的引入，教師向?qū)W生介紹了一些人際傳播技巧，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行人際傳播。

3.課后

課后以深化課堂知識(shí)、加深對(duì)課程內(nèi)容的理解、完成實(shí)踐任務(wù)為主。本節(jié)課布置的課后任務(wù)為討論題“我的舍友教會(huì)了我……”，以討論題來加強(qiáng)學(xué)生與舍友之間的聯(lián)系，為建立更加親密的宿舍關(guān)系、適應(yīng)大學(xué)生活打下良好基礎(chǔ)。

（五）課程思政實(shí)施效果

將人際傳播的功能與宿舍關(guān)系建立的原因結(jié)合在一起，將人際傳播的特點(diǎn)與宿舍關(guān)系的模式結(jié)合在一起，將人際傳播的技巧與宿舍關(guān)系的維護(hù)結(jié)合在一起，做到“三結(jié)合”，學(xué)生既明白了為什么要建設(shè)良好的宿舍關(guān)系、宿舍關(guān)系應(yīng)該是什么樣、如何維護(hù)良好的宿舍關(guān)系，又理解了人際傳播的功能、特點(diǎn)和技巧。

宿舍關(guān)系是學(xué)生關(guān)系中較難處理的一種。彼此陌生的四個(gè)人，需要在宿舍這個(gè)相對(duì)狹小的空間中一起生活，性格不同、生活習(xí)性不同、背景不同等，都容易造成相處過程中的問題。人際傳播之間的信息傳遞活動(dòng)能夠幫助學(xué)生更好地建立彼此之間的關(guān)系，并經(jīng)營好自己的人際關(guān)系，從而養(yǎng)成健全的人格，實(shí)現(xiàn)全面成長[15]。

四、結(jié)語

合理設(shè)置情境，課程思政由內(nèi)而發(fā)。課程思政并非硬性融入，而是要做到“潤物無聲”。合理設(shè)置情境，將學(xué)生帶入情境，讓學(xué)生成為故事的主角，有助于學(xué)生產(chǎn)生更加深刻的體驗(yàn)，化被動(dòng)為主動(dòng)。學(xué)生學(xué)會(huì)正確地看待媒介在社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化中的作用和影響，從而做到“三個(gè)能夠”：在日常使用媒介時(shí)，能夠辯證看待接收到的信息，不人云亦云，不造謠傳謠，主動(dòng)發(fā)出正能量，傳遞中國聲音；能夠發(fā)現(xiàn)課程的趣味，掌握學(xué)習(xí)專業(yè)課的關(guān)鍵核心能力，提升課程學(xué)習(xí)興趣，積極投身媒體傳播實(shí)踐，提升職業(yè)技能，完成職業(yè)規(guī)劃；能夠認(rèn)識(shí)新聞媒介承擔(dān)的職責(zé)使命，在潛移默化中增強(qiáng)使命感和責(zé)任感，為將來在工作崗位上建功立業(yè)打下基礎(chǔ)。

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作者簡介 陳肖敏，助理研究員，研究方向：媒介傳播。