指向深度學習的高中英語以讀促寫教學策略探究

【摘要】本文針對當前以讀促寫教學設計“淺”“窄”“遠”和“僵”等問題，提出指向深度學習的以讀促寫教學設計原則，即教學目標素養化、教學設計主題化、作業設計遷移化、學習語境真實化、學習評價多元化，并結合人教版必修三戲劇課文Unit 3 “The Million Pound Bank Note”，闡述核心素養背景下指向深度學習的高中英語以讀促寫教學策略。

【關鍵詞】深度學習 以讀促寫 教學策略

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）14-0133-04

聽說讀寫是語言的四項基本技能，讀寫能力的提升，對提升學生的語言技能、培養學生核心素養、達成英語課程目標有重要意義。在英語教學中，閱讀與寫作兩項技能關系密切。“以讀促寫”是讀寫結合教學中的一部分，主要指通過語言的輸入促進語言的輸出。目前，關于讀寫結合關系的研究很多，很多學者和教師對讀與寫的關系和讀寫教學的意義都有深刻的認知，但是讀寫結合教學還存在“淺”“窄”“遠”和“僵”等問題。大多數教學設計只是簡單地將讀與寫結合起來，注重句式的操練，教學目標側重于學生語言能力與學習能力的培養，而忽略核心素養目標中對文化品格與思維品質要求的培養，存在教學目標設置“淺”的問題；有些以讀促寫的教學手法只局限于教材語篇，涉及課外閱讀的讀寫活動研究較少，設計的面較“窄”；在以讀促寫的教學設計中，有些教師創設的語境離學生的生活較“遠”，讓學生無法將學習與生活聯系起來，導致整個學習過程過于生硬，降低了學生的學習熱情；雖然在教學設計中，大多數教師都能把握讀與寫之間的遷移性，但也只注重詞匯、語法和句式的遷移，整個教學設計較“僵”，難以實現閱讀與寫作之間的有效遷移，未能讓閱讀的意義在寫作中升華，未能實現學生德育與美育的遷移與延伸。

一、深度學習與以讀促寫

郭華教授（2021）提出，深度學習是學生在素養導向的學習目標引領下，聚焦引領性學習主題，展開一系列參與與體驗的活動。在此過程中學生積極參與，掌握學科知識和方法，體會學科基本思想，構建知識結構，理解并評判學習內容與過程，形成積極的價值觀。同時，他還提煉出深度學習的五個特征：（1）活動與體驗；（2）聯想與結構；（3）本質與變式；（4）遷移與創造；（5）價值與評判。結合以讀促寫教學設計中存在的問題與深度學習的概念，本文提出以下五個設計原則。

（一）教學目標素養化

教學目標素養化是指教師設置的教學目標應以培養學生英語學科核心素養為依據，實現英語學科的育人價值。英語學科核心素養強調學生在提升語言能力的同時，發展文化意識，提高思維品質和學習能力，以實現英語學科工具性和人文性的統一（趙旭輝等，2022）。深度學習是指學生有意義的、主動的學習，其核心特征是高階思維，注重對人的培育，注重德育（王薔等，2021）。教師在制訂教學目標時，要以語言、文化、思維為立足點，從“價值與評判”出發，跳出語言操練的局限，實現德育與美育，讓學生學會“做人”和“做事”。

（二）教學設計主題化

教學設計主題化是指教師應深入研讀語篇，提取語篇主題意義，并設計相應的教學計劃，引導學生對所學內容進行深度加工與思考，自主探索主題意義，在此過程中教師要引導學生正確評判各種思想與觀點，創造性地表達自己的觀點，培養學生的多元思維意識與創新思維能力。指向深度學習的活動凸顯學生在學習過程中的主體地位，要求教師有“放手”意識，強調學生的“活動與體驗”，引導學生在主動體驗和積極參與的過程中發展英語學科核心素養（教育部，2018）。同時，教師應根據提煉的主題意義，補充相應的課外閱讀材料，鼓勵學生自主分析語篇之間的內在聯系，從而深化主題意義，在“本質與變式”中提升學生的思維品質。

（三）學習語境真實化

學習語境真實化是指教師在教學設計中創設的語境與學生的生活要近，具有真實性，具體體現在閱讀的活動環節與寫作任務的設置環節。真實化的學習語境可以激發學生自主探究的動力，拉近英語學習與學習者之間的距離。深度學習能夠在生活化的學習方式中實現。通過引導學生將所學知識遷移到真實的社會情境中，學生可以參與問題解決的實踐過程（王薔等，2021）。同時，學生在“內化與交流”中，將自己的理解與所學知識創造性地表達出來，提升解決真實情境中的問題的能力。

（四）作業設計遷移化

作業設計遷移化是指教師在設計作業環節注重課上主題意義與語言知識的遷移，讓學生在作業練習中深化主題和提升語言能力。同時，作業設計在注重遷移的基礎上，要具有開放性和選擇性，以調動學生的積極參與性。深度學習強調“遷移與創造”和“聯想與結構”，注重引導學生整合知識，將知識結構化，并創造性地表達自己對知識和主題的理解與認識。作業設計環節對實現德育目標至關重要，在此環節中教師要注重自己的引導角色，讓學生在有效真實的語境中提升解決問題的能力，挖掘自身潛力，接觸不同的價值觀與人生觀，提升思維品質，讓德育目標在學生自主探索中實現。

（五）學習評價多元化

學習評價多元化是指教師將評價任務貫穿于讀與寫中，具體體現在評價內容多元化和評價方式多元化。在內容上，學生可以評價語篇結構、語篇內容、寫作手法、觀點等，還可以評價其他同學的作品與學習過程，甚至是自己的作品和學習過程。在方式上，可以是生生互評、師生互評和自評。深度學習要求學生深入反思和評判自己的學習內容、學習過程和學習結果，對自身經驗做出價值判斷，形成正確的價值觀（王薔等，2021）。英語課程要重視學科的育人價值，將文化意識的培養作為核心素養的基礎，強調學生能夠批判性地審視自己所學內容的價值取向與文化現象。評價標準不用局限于學習知識，而是要使之在內容上向能力素養轉化，從而具有多元化特征（教育部，2018）。

二、指向深度學習的高中英語以讀促寫教學實踐

現以人教版《英語》必修三Unit 3 “The Million Pound Bank Note”為例，闡述指向深度學習的高中英語以讀促寫教學的具體操作方法。

（一）研讀語篇，確定素養化教學目標

“The Million Pound Bank Note”是“人與社會”主題下的語篇，屬于社會與文化范疇下的社會熱點問題。故事發生在18世紀中期，隨著資本主義社會的發展，人們崇尚金錢。戲劇中，主人公Henry意外獲得一張百萬英鎊支票。他衣衫襤褸，窮困潦倒，遭人嫌棄，來到餐館更是受到不友好的待遇，但是當他拿出支票后，每個人對他的態度馬上轉變，大家開始認為他是一位紳士，紛紛來討好他。人們對Henry態度的戲劇性轉變抨擊了資本主義社會“金錢至上”的理念。雖然我們現在處于與文本不同的時代，但是仍處在一個物欲橫流、快節奏發展的社會中，很多人因為過度追求物質而無法認真地體驗生活。因此，加深對本文的理解與欣賞可以幫助學生獲得積極的人生態度和價值觀啟示。

在語篇類型、結構和語言特點上，本文是戲劇語篇，結構清晰，包含“舞臺說明”“臺詞”和“旁白”。戲劇語篇中大多是對話，語言口語化。因此，在教學手段上，教師可以利用這些特點設計“寫”或“表演”的教學活動。由于文本篇幅過長，故事的時代背景對學生來說比較陌生，有些學生讀起來難免覺得枯燥。因此，教師可以設計合理的任務讓學生自主合作學習，調動學生閱讀的積極性，降低閱讀的難度。筆者在進行語篇分析之后，制訂了素養化教學目標（如圖1所示）。

（二）創設真實語境，升華主題意義

創設與主題意義密切相關的語境，是充分挖掘主題所承載的文化信息和發展學生思維品質的關鍵點（教育部，2018）。文章標題為“The Million Pound Bank Note”，而金錢與學生的生活息息相關。雖然戲劇的背景年代離學生很遙遠，但是學生對金錢這個主題并不陌生。在導入環節，筆者出示一個人中了彩票突然有一屋錢的圖片，提問學生：“What would you do if you were going to have so much money？”，引發學生思考，讓學生表達自己對金錢的看法，為后面主題意義的升華做鋪墊。導入環節的真實語境與實際生活聯動起來，讓課堂設計成為一個有機的整體。

（三）分層合作閱讀，評價戲劇人物

在以讀促寫的教學活動中，足夠的閱讀輸入至關重要，教師應充分設計閱讀理解環節，讓學生有足夠的輸入。課堂時間有限，自主閱讀與同伴閱讀相結合的方式能保證學生的閱讀時間，維持學生的閱讀興趣，改進學生不良的閱讀習慣，從而真正推動閱讀走向深度（杭玉潔，2021）。

筆者在閱讀文本前已經鋪墊了戲劇的寫作，明確了戲劇的要素“character”“conflicts and emotions through action and dialogue”“setting”“theme”。在幾個要素中，人物形象的刻畫至關重要，教師可以通過人物性格的對比與描述，讓學生評價人物，在比較評價中深化主題意義。因此，筆者在課上設計了一個任務表格（如表1所示），讓學生分組討論。

“speech”是指學生根據人物對話，推斷人物性格特點，考查學生細節查找和推理的能力。“action”是指學生根據人物的動作，推斷人物的性格特點，同樣是考查細節判斷和推理的能力。“reaction of others”是指通過其他人的反應，推斷相關人物的性格特點。

以上討論沒有標準答案，學生只要能從文本中找到依據就能成立。相對于傳統的戲劇分析，這種方式給予學生更大的思考空間，鼓勵學生自主探究，在交流中升華主題。學生分析了語篇中“Henry”“Owner”“Waiter”三個人物形象之后，從Henry的老實憨厚、窮困潦倒、遭人嫌棄以及Waiter和Owner的“勢利眼”，可以體會到當時的社會背景，從而深化主題意義，幫助學生樹立正確的金錢觀，實現自主學習。同時，通過對幾個人物形象的分析，學生也可以學會如何塑造戲劇中的人物形象，為輸出的“寫”提供養分。

（四）課內外作業結合，實現遷移創新

遷移創新不能僅局限于學習內容，還包括主題意義的深化、思維品質的進一步提高。為了給學生充分的思考空間，讓學生發散思維、自由表達，筆者設計了以下教學活動。

1.課外補充，撰寫讀書筆記

為了讓學生能夠將課上掌握的鑒賞評價能力運用到實際學習生活中，筆者向學生推薦了Eugene ONeill的戲劇作品Beyond the Horizon，讓學生閱讀之后撰寫讀書筆記。課文引導學生樹立正確的金錢觀，通過夸張和諷刺的情節描述，讓學生體會到金錢不是萬能的。而Beyond the Horizon則探討了“夢想”與“愛情”的抉擇，可以讓學生深入思考自己的人生，鼓勵他們追求夢想。青少年正處于成長關鍵期，需要夢想點亮人生。兩部作品的主題都與學生的實際生活息息相關，承載了價值觀教育的內容，能夠幫助學生豐富生活經歷，體驗不同情感，樹立積極的人生觀和價值觀。通過撰寫讀書筆記，學生可以學會欣賞話劇，提高審美能力，形成積極的人生觀和價值觀，實現學科育人的功能。

在讀書筆記中，學生從以下三個方面表達了自己的觀點。第一，聯系實際生活，抒發情感。有的學生假設自己是戲劇的主人公，會做出怎樣的選擇，對故事情節和人物做出多元化評價。第二，分析人物形象，剖析文本。學生學會“read beyond the lines”的戲劇賞析方法，如從摘抄的語段中判斷出兄弟倆的關系，從句子中體會作者在文字背后想表達的情感。第三，賞析文本，提升審美能力。有的學生對文中這句話進行賞析：“I have loved wind，light and the bright sea.But holy and most sacred night，not as I love and loved thee”。學生分析了意象“wind”“light”“sea”“night”，推斷出作者想表達“I love you”。通過對這些句子的鑒賞，學生提升了自身的審美、鑒賞和評價能力。

2.聯系生活，讀后續寫

英語閱讀教學不應僅停留在信息獲得這一層面，而要激發和引導學生將獲取的信息與自己的生活經歷和社會閱歷相結合（伊慧，2013）。教師可以布置讀后續寫的任務，一是讓學生在文章主題意義的引領下，思考自己的生活和價值觀，從而樹立積極的人生觀和價值觀；二是讓學生充分掌握戲劇語篇的結構（舞臺說明+臺詞+旁白），模仿文章語言特點，豐富自己的表達；三是讓學生聯系實際生活，將課本的主題意義遷移到現實生活中，通過“寫”來表達自己的觀點。

筆者在設計寫作任務時，布置了多元化任務，包括簡單和難度較大的任務、開放性和限制性的任務等，讓不同梯度的學生都能積極地參與寫作，自由發揮。因此，在本課中，學生可以選擇自己想要表達的主題意義，創作新的話劇，也可以根據教師的提示，想象主人公Henry去其他場所如tailors，hotel等會有什么樣的遭遇，然后進行續寫。為此，筆者給學生提供了一個Henry去理發店的例子讓學生參考。

（五）多元評價方式，升華思維能力

本課評價分為幾個環節。首先，教師批閱學生寫的戲劇。筆者按照格式正確（包含舞臺說明、臺詞、旁白）、劇情沖突合理、語言簡練、用詞生動準確的標準，從學生續寫的練習中挑選出一些符合要求的劇本。這一步驟主要涉及教師評價和學生共評。其次，在班級內選出演員，演員自由組隊，每隊自由選擇在課堂上展示的劇本。負責表演的學生拿到劇本后，和劇本創作小組共同研讀劇本，根據小組實際情況進行適當的修改。在此環節中，學生共同探討和修改劇本，提升了邏輯推理能力和批判性思維、創造性思維。同時，通過“體驗”，學生在表演中進一步對同學創作的劇本做出評價。此環節中，學生借助信息技術投屏技術，將劇本投放到希沃白板上，并在教室講臺上表演劇本，其他同學共同觀看表演，整個過程實現生生互評。

深度學習理念引領下的教學設計注重學生知識、思維、品格和能力的培養與提升。在輸入環節，教師設計的教學活動應拉近生活與課本的距離，讓學生在體驗中學會“做事”和“做人”。在輸出環節，教師應給予學生足夠的表達空間，讓學生在創作的過程中不斷思考創新，表達自我，在體驗中樹立積極的情感態度，實現英語工具性和人文性的統一。同時，學生和教師共同體驗新的知識和文化，培養新型師生關系，有助于師生互相啟發、共同進步。

參考文獻

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［6］趙旭輝，陳亞紅.初中英語聽說課教學中深度學習策略探究［J］.中小學外語教學（中學篇），2022（5）.

［7］王薔，孫微微，蔡銘珂，等.指向深度學習的高中英語單元整體教學設計［J］.中國外語教育，2021（1）.

作者簡介：韋君霞（1992— ），廣西武宣人，碩士研究生，中小學一級教師，主要研究方向為英語教育教學。

（責編 周翠如）