燕慧英 夏玉杰

摘要：作者分析了“移動通信”課程的課程思政教學情況，并以“位置管理”的教學過程為例，闡述了在課程思政視域下如何將思政元素有機融入位置管理的相關知識學習中，以期能夠自然地實現價值觀的引領與塑造，強化學生的辯證思維能力與邏輯思維能力，提高學生的團隊合作意識，培養學生精益求精的科研創新精神，全面增強專業課程的育人效果。

關鍵詞：課程思政；移動通信；教學設計

中圖分類號：TN915；G642? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2023）14-0103-03

引言

“移動通信”作為通信工程專業的重要專業課程，主要講授移動通信技術的基礎概念與基本工作原理，為企業培養具有深厚理論基礎的技術技能型人才。將思想政治教育融入其教學過程，可讓學生在專業知識的學習中形成正確的世界觀與人生觀，建立社會主義核心價值觀，具備良好的職業素養。

“移動通信”課程思政教學的優勢

“移動通信”課程開展思政教學具有明顯優勢。首先，“移動通信”課程是通信專業知識結構中必不可少的組成部分，在專業培養方案中占據重要地位，學生也對該門課程非常重視，使其成為良好的思想政治教育載體。其次，移動通信技術發展速度快，且與人們的日常生活關系密切，工程實踐內容為課程思政教學提供了大量的實際案例，這有助于激發學生的興趣，培養學生自主學習、主動探究的精神。最后，“移動通信”課程教學內容廣泛，涵蓋了電波傳播、信道結構、移動性管理、多信道共用技術、無線資源管理等方面的專業知識，這些專業知識中蘊含著豐富的思政元素與哲學思想，如愛國主義精神、科研創新精神、職業道德、辯證唯物主義等。[1]在課堂教學中加入這些內容，不僅能夠提升學生的專注力，使其順利完成理論知識的學習，還可以拓展專業教學的深度，不露痕跡地實現高校教書育人的功能，使學生具備不畏困難、不斷探索的科研創新精神，增強民族的自信心與自豪感，厚植家國

情懷。

“移動通信”課程思政教學的現狀

目前，“移動通信”課程的教學過程由于缺乏整體性設計，不能有效地開展課程思政教學，主要表現在以下三個方面。

第一，在講授課程內容時，仍然注重對移動通信技術基礎知識的講解，側重培養學生分析與設計移動通信系統的能力，對學生的思想政治教育則是選取零散的教學內容碎片化地插入，沒有將思政元素與原有的知識體系進行系統性揉和，形成了知識傳授與思政教育“兩層皮”的現象。

第二，在教學過程中，仍然采用以教師講授為主的傳統方法，而專業教師受制于自身的知識結構與思政理論水平，對思政教育的內涵認知有限，在教學設計中對課程思政的考慮不夠周密，也找不到思政教育的有效契合點，無法將思政教育全面融入教學內容或者融入思政教育的方式過于生硬，嚴重影響了課程思政的效果。

第三，隨著高等學校專業教學綜合改革的不斷深入，專業教師雖然建立了課程思政的教育理念，但在實踐過程中，選取的思政案例與學生的思想特點不太貼近，也沒有隨著移動通信技術的發展、新生事物的出現以及社會生活熱點的變化而相應地進行修改與更新，導致學生無法感同身受，也不能真正從中獲益，更不可能完成高等教育立德樹人的根本任務。

基于此，為了推進“移動通信”課程思政教學，筆者認為需要以專業知識為依托，通過重構教學過程，深度融合思想政治教育，實現高校“專業知識傳授、專業技能培養與價值觀引領”的一體化教學目標。[2]

“移動通信”課程思政教學的設計

1.明確教學目標

“位置管理”的知識目標是理解位置管理的含義、位置更新與尋呼的關系，熟悉位置更新的流程，掌握位置更新策略和尋呼策略；能力目標是依據不同的應用場景選擇合適的位置更新策略與尋呼策略；思政目標是強化學生的辯證思維能力與邏輯思維能力，提高學生的團隊合作意識，培養學生精益求精的科研創新精神。

2.設計教學過程

根據“位置管理”的知識目標與能力目標，筆者將教學過程分為以下幾個步驟。

第一步，課程開始，通過日常生活中的常見事例引入位置管理的概念，如使用手機中的美團、餓了么等App軟件搜索附近的美食，位于不同的地區的手機會顯示不同的美食商家，說明手機從一個地區移動到另一地區可以被移動網絡有效地尋呼到，這就是手機的位置管理。

第二步，采用講授的方法先講述移動通信網的位置管理系統，然后講解位置管理的兩個組成部分—位置更新與尋呼之間的辯證關系，得出位置管理的核心問題就是使位置更新所占用的系統資源與尋呼所占用的系統資源之和達到最小。

第三步，按照從簡單到復雜的順序講解位置更新的幾種情況，并以GSM系統中位置更新的呼叫流程為例進行具體分析，再順勢引出位置更新的靜態策略與動態策略。

第四步，詳細講解基于距離、時間與運動的動態位置更新策略，確保學生掌握這些策略的工作原理及其系統性能，并組織學生分組討論這些策略的特點及適用場景，教師對討論的結果進行歸納總結，使學生厘清它們之間的相互關系，以便學生根據實際情況選擇合適的更新策略。同時，簡單介紹靜態的位置更新策略和其他的動態更新策略，并通過發布課后閱讀資料的形式，讓學有余力的學生自主學習，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生的探究精神。

第五步，采用類比的方法講授尋呼策略。目前，常用的尋呼策略主要有同步全呼、依序單呼、依序組呼等[3]，這些尋呼策略的工作原理不同，得到的系統性能不同，實現的復雜度也不同，適用的場景自然不同。由于移動網絡所使用的信道資源有限，所以，在選擇尋呼策略時一定要體現簡易、實用與有效的特點。

第六步，在課程的結束部分，總結位置管理的相關知識點，并與開始所舉的事例相呼應，加深學生對知識點的理解。接著，布置課后作業，讓學生查找位置管理在平常生活中的應用，通過理論聯系實際的方式使學生深刻體會位置管理的重要性。

3.課程思政的切入點

為了實現“位置管理”的思政目標，筆者在教學過程中設置了思政教育的三個切入點。

①在講解位置更新與尋呼的關系時，位置更新要解決的問題是發現移動臺的位置變化并報告它的當前位置，而尋呼要解決的問題是有效確定移動臺當前所在的蜂窩小區[4]，這是兩個相對立的過程。對于移動臺來說，如果所處的位置區比較大，則位置更新的頻率就會降低，消耗的系統資源也會減少，但如果移動通信網絡對該移動臺的位置信息掌握得不太準確，每次尋呼該移動臺的基站數目就會增多，此時尋呼所使用的系統資源就會增加；反之亦然。在授課過程中，可以借用這種相互制約、此消彼長的關系來強化學生的辯證思維能力，提醒學生在處理工程技術問題時盡量思慮周全，既要達到實際應用的要求，又要節約系統的資源，不能顧此失彼。同時，進一步升華課程思政的內涵，將位置管理與時間管理相類比，教導學生要合理安排自己的學習與生活，做好學業規劃，不要虛度光陰。

②位置更新的流程會由于移動臺在移動過程中所處位置區的不同而有所不同。在講解時采用從簡單到復雜的順序，先討論新舊位置區屬于同一個訪問者位置寄存器（VLR）的情況，再討論新舊位置區屬于不同的訪問者位置寄存器（VLR）的情況，并以GSM系統中位置更新的呼叫流程為例分析位置更新的具體過程。該呼叫流程涉及移動臺（MS）、基站子系統（BSS）、移動交換中心（MSC）、鑒權中心（AuC）、訪問者位置寄存器（VLR）等功能實體。[5]通過這些功能實體的緊密配合，經過鑒權、加密，從而完成移動臺的位置更新，并借此說明團隊合作的必要性。要使學生明白，隨著社會的不斷發展，專業分工越來越細，只有具備團隊精神，將自己融入團隊，與他人合作才能夠實現個人與團隊的雙贏。然后，向學生明確移動臺在不同的情況下都能完成位置更新，雖然更新過程的繁簡程度不同，但是更新的流程是一樣的，這說明看待一件事物不能只看表面，要透過現象看其本質，才能更好地理解事物的內在規律，從而鍛煉學生的邏輯思維能力。

③在學習位置更新的常用策略時，通過講授與分組討論基于距離、時間與運動的動態位置更新策略可知，與基于時間和運動的位置更新策略相比，基于距離的更新策略具有較好的性能，但其系統復雜度和實現開銷都很大；而基于時間的更新策略雖然性能較差，卻很容易實現與應用，占用的系統資源也比較少；基于運動的更新策略無論是性能還是實現都介于上述兩者之間，是最實用的一種策略。在選擇位置更新策略時，教師必須結合具體要求進行全面分析，才能提高移動網絡的工作效率，達到最佳的位置管理效果。同時，鼓勵學生對現有的位置更新策略進行優化，啟發學生從性能和實現兩方面思考，通過平衡性能和實現的關系來更好地滿足實際生活的需求，培養學生不斷進取、精益求精的科研創新精神。

結論

在課程思政視域下，“移動通信”課程的教學要結合自身的優勢，打破原有的教學模式，通過對所學知識的分解以及思政元素的巧妙嵌入，將思政教育貫穿課堂教學的始終，使學生在學習移動通信技術理論知識的同時又接受正確價值觀的熏陶。

參考文獻：

[1]張瑩杰.移動通信技術課程思政教學探討[J].中國新通信，2021， 23（16）：233-234.

[2]吉曉東，張曉格.基于“課程思政”案例設計的通信原理教學改革探索[J].信息系統工程， 2022（04）：165-168.

[3][5]章堅武.移動通信（第五版）[M].西安：西安電子科技大學出版社，2016.

[4]李建東，郭梯云，鄔國揚.移動通信（第四版）[M].西安：西安電子科技大學出版社，2006.

作者簡介：燕慧英（1979.3—），女，河南通許人，碩士研究生，洛陽師范學院講師，研究方向為移動通信與信號處理。

基金項目：河南省高等教育教學改革研究與實踐項目（2021SJGLX498）；洛陽師范學院課程思政教學改革研究與實踐項目，洛陽師范學院課程思政樣板課程（項目編號：szkc2021047）。