淺析初中道德與法治教學中的德育融入

李會茹

摘 要：初中道德與法治作為一門人文學科，是對學生進行德育教育的重要途徑。在日常教學中，教師要充分發揮道德與法治的學科優勢，深入挖掘教材內容中的德育教學資源，把德育有目的、有計劃、有步驟地融入教學的各個環節之中，幫助學生樹立正確的政治方向和人生理想，使學生成為德才兼備的人。文章先分析道德與法治教學中德育融入存在的問題，再具體論述德育融入的策略，希望給廣大教育工作者提供參考和借鑒。

關鍵詞：初中；道德與法治；德育；融入

中圖分類號：G6３ ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）24-01１７-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.24.0３９

初中生正處于青春期，對外界事物充滿了強烈的好奇心，很容易受到外部不良因素的影響與誘惑，從而產生思想和行為上的偏差。因此，強化學生的德育教育，幫助學生建立正確的是非觀念，是每一個教師肩負的責任。在初中階段，道德與法治學科是對學生進行德育教育的主要渠道，將德育融入道德與法治教學中具有得天獨厚的優勢。教師在教學過程中要秉承“以德樹人”的教育理念，不僅要向學生傳遞道德與法治理論知識，還要注重對學生的思想品德教育和學科素養培養，讓學生在正確價值觀的引導下健康成長。

一、初中道德與法治教學中德育融入存在的問題

（一）對德育資源開發利用不足

隨著新課程改革的深入，初中道德與法治教學的方向發生了根本性的改變，從傳統的理論知識灌輸轉為對學生綜合能力與品德素養的培養，教材內容也變得更加豐富。但在日常教學中，很多教師對德育資源開發利用不足，存在“教教材”的現象，過分注重書本中的理論知識，很少引用現實生活和社會中的德育資源，缺乏必要的拓展與延伸，導致學生學到的都是教材中的“死知識”。而且教師對學生自主發現的德育資源重視不足，在一定程度上禁錮了學生的思維與視野，影響了學生良好道德素養和行為習慣的養成。

（二）缺乏有效的德育融入方法

作為課堂教學的組織者和領導者，教師在教學過程中要充分尊重學生的認知規律，根據教學內容和教學需要，采用恰當、靈活的德育融入方法。但從當前的教學實際來看，大多數教師在德育融入過程中仍然采用傳統說教方式，以教師的單向輸出為主，對現代化的教學手段利用不足。而且有些教師不愿意創新和變革，很少設計課堂實踐活動，即使設計了課堂活動，也是生搬硬套，無法吸引學生的注意力。學生對學科知識的好感度下降，德育融入的效果自然不理想。

（三）忽視了學生課堂主體地位

學生是課堂教學的主體是不爭的事實，教師要把學生作為課堂教學的中心，把學生的發展需求作為德育融入的切入點。但是在德育融入過程中，教師對自己角色定位不準確，仍在課堂教學中占據著主體地位，一切教學活動都是以自己的主觀意識為主，忽視了對學生學習實際和身心發展特點的考慮，造成教師的教與學生的學相脫節，教學內容難以對學生形成正向的引導。還有部分教師缺乏因材施教的教育理念，對學生統一標準、統一要求、統一內容，忽視了學生的個體差異，限制了學生主體作用的發揮，影響了學生的可持續進步。

二、初中道德與法治教學中的德育融入策略

（一）設計多種情境導入，調動學生積極情緒

沒有情感就不可能有對真理的追求，德育需要借助學生的情感來完成。在道德與法治教學中，教師要樹立“生本理念”，營造寬松的課堂氛圍，設計合理的情境導入，利用某一特定的情境氛圍渲染課堂氣氛，讓學生帶著強烈的探究欲望進入后續的學習中，為德育的開展奠定良好的情感基礎。同時，教師要確保情境的科學性和趣味性，能夠引發學生的好奇心，強化師生互動效果，使學生在情境中快樂地探索。

道德與法治是一門與現實生活具有緊密聯系的學科，教師在課堂教學中可以采用生活關聯法，從學生的生活實際出發進行生活化的情境導入，讓學生受到生活的啟發，形成良好的思維品質。由于初中生對學習和生活規則已經有了初步的認識，教師要把握課改方向，根據教學內容的特點，以生活圖片或者生活視頻的方式向學生滲透教學內容，引導學生從道德與法治的角度對其中的人物行為進行點評，使學生對道德與法治產生更深刻的認知。初中生的生活是豐富多彩的，他們的很多親身經歷都可以被當作德育素材。所以在教學中，教師要善于營造自由、寬松的學習氛圍，為學生創造分享生活經歷的機會，讓學生在自己的親身體驗中進行自我教育，幫助學生構建正確的學習和生活規范。教師還可以采用談話式的教學方法，讓學生聯系自己的生活經歷，圍繞教學主題展開交流與討論，相互分享彼此的生活感悟，增進學生對道德與法治的理解，把抽象的理論知識變得更加生動、可感，引發學生的情感共鳴。如今，信息技術在教學中得到普及，以其聲像并茂、動靜結合的特點，深受師生的青睞。教師還可以發揮信息技術的輔助作用，用圖片、視頻、動畫等形式為學生呈現與教學內容相關的畫面，進行直觀化的課堂導入，通過視聽刺激觸動學生心靈，引發學生的積極情感，使學生產生更為深刻的道德領悟。

（二）優化課堂教學互動，營造和諧課堂氛圍

教師對學生德育教育具有義不容辭的責任，教師的教學方式和思維習慣都會影響學生。在過去的教學中，很多教師只顧自己的教學任務是否完成，沒有考慮學生的學習感受，與學生的互動較少，甚至一堂課都不給學生發言的機會，師生關系極度不和諧。教學是師生雙向互動的過程，教師要轉變傳統以知識為本位的教學方式，放下高高在上的姿態，在課堂教學過程中發揮互動的作用，優化教學路徑與模式，使德育教育常態化、精細化。教師必須要把自己的愛心和耐心傾注到學生身上，注重對學生道德觀的引導，使學生以輕松、愉悅的心境參與教學活動。

在日常教學中，教師要以學習合作伙伴的身份參與到學生的學習當中，傾聽學生的想法，鼓勵學生在課堂上表達意見、大膽質疑，與教師進行思維的交流和碰撞，實現教學相長。道德與法治課程的理論性較強，知識點需要理解記憶，這樣才能夠達到活學活用的目標。可是很多時候教師都是讓學生死記硬背，學習過程單調枯燥，教學效果不理想。為了提高學生學習的積極性和主動性，教師要善于運用激勵策略，在學生提出質疑或發表意見后，及時給予肯定、鼓勵和表揚，讓學生在自由的環境中學習道德與法治知識，形成積極向上的學習態度和生活態度。即使學生的思想或言論存在一定的問題，教師也要在肯定學生學習積極性的前提下，用委婉的方式指出學生存在的問題，引導學生查找出現問題的原因，并給予正向的啟發與鼓勵，從而達到“潤物細無聲”的德育效果。另外，道德與法治教師還要善于提問，可以將相關的德育知識設計成課堂問題，讓學生在思考中得到熏陶，自覺規范自己的行為，構筑德育新模式。教師在提問的時候要盡量做到以情動人，用平等的身份與學生溝通，拉近與學生之間的心理距離，深入持久地落實“建設文明校園”的方針，增強以德治校的實效性。

（三）樹立學生學習榜樣，引領學生思想行為

榜樣的力量是無窮的。對于初中生而言，榜樣人物就好比精神標桿，為學生提供著不竭的動力。在教學中，教師要挖掘教材中的榜樣人物，用榜樣人物的優秀品質和先進事跡感染學生，激勵學生，引領學生的思想和行為，使學生在榜樣的感召下體驗成長的樂趣。教師還可以結合教學內容，引入歷史中英雄人物的事跡，通過配套的音像資料，在學生腦海中塑造英雄人物的高大形象，引導學生學習英雄身上所具有的高貴品質，培養學生良好的思想和行為習慣。教師還可以以老一輩革命家、當代的道德模范和大國工匠等為榜樣，向學生講述這些榜樣人物的英雄事跡、取得的成就、對我國發展做出的貢獻等，為學生打好紅色精神底色，讓德育“動”起來。

教師應認識到教材中的榜樣是有限的，需要不斷挖掘教材以外的榜樣，通過課內和課外的結合，拓寬榜樣的影響力，幫助學生扣好人生的紐扣。在初中生心目中，教師是他們敬仰的對象，也是學習的榜樣。所以，教師要不斷提高自身的道德修養，無論是在課堂教學中，還是在課后，都要注重自己的一言一行，為學生做好示范，用自己的人格魅力潛移默化地影響學生。教師在課堂教學中還可以運用“現身說法”，以自己為主角，為學生講述自己的人生經歷，用發生在自己身上的真實事件對學生進行挫折教育、情感教育、感恩教育等，以行為習慣培養為切入口，打造學生的健全人格。教師要善于發掘學生身邊的典型人物，尤其是學校德才兼備的優秀學生，讓學生看到榜樣身上的優點和長處，讓榜樣之美直抵心間，使自己的能力得到最大限度的發揮。教師在課堂教學中要尊重學生的個性差異，多為學生提供展示個人才能的空間與機會，給予學生更多的幫助和關懷，促進學生間的優勢互補，使學生自覺認真做好每一件事情。

（四）發揮學生主體作用，鼓勵學生自主探究

德育的融入是一個系統工程，是進一步落實核心素養教育的關鍵。教師要充分發揮學生的主體作用，在課堂教學中盡量少講、精講，給學生留出更多的時間開展自主、合作、探究性的學習，化解傳統課堂教學枯燥乏味的狀態，增進學生對社會道德規范的自主理解，強化道德法治觀念。在實際教學中，有些教師雖然也能夠認識到德育的重要性，但是總是不自覺地把學生當成接受知識的容器，在課堂教學中采用簡單的說教方式為學生剖析大道理，很容易讓學生產生抵觸情緒。所以，道德與法治教師要轉變固有觀念，貫徹“以人為本”的管理理念，加強常規教育和德育教育的融合，使學生有更多的時間思考德育問題，增強德育工作的針對性。

在教學中，教師可以采用案例教學的方法，結合教學主題或教材中的相關知識點引入形式多樣的案例，啟迪學生的思維，強化德育功能。教師在講述案例的時候要聲情并茂，可以在適當的機會讓學生講一講自己的感受或者疑惑，然后由教師答疑解惑，打造充滿思維溝通的課堂，提升學生的思想意識。由于學生的能力和素養各不相同，他們在分析案例的時候都會有自己看問題的角度，教師可以采用問題驅動式教學，根據案例內容預設相應的問題，讓學生帶著問題閱讀案例、觀看案例，增進學生對案例內容的思考與認知，引發學生主動思考。教師還可以采用角色扮演的形式，在課堂上構建模擬法庭，把當下的社會熱點問題引入模擬法庭中，并讓學生分別扮演審判長、書記員、律師、原告、被告等角色，指導學生運用所學的道德與法律知識做出分析、辯論與裁定，達到學以致用的目的。學生在角色扮演中不僅加深了對法律法規的了解，還鍛煉了合作意識和團隊精神，讓學生認識到案例背后所蘊含的深刻道理，為以后的長遠發展做好鋪墊。

（五）注重課外實踐活動，強化學生道德素養

“生活即教育，教育即實踐。”要想達到德育目標，僅依靠課堂教學是遠遠不夠的。教師還要充分利用生活中的教育資源，積極開展豐富多彩的課外實踐活動，鼓勵學生走出課堂，走進社會，將課堂上學到的道德與法治知識應用到實踐活動中，把理論與實踐有機地結合起來，促進知識的內化和吸收。教師開展實踐活動要統籌兼顧，根據學生的實際水平做好合理規劃，尊重學生的個性發展，鼓勵學生展現自己的才能，將理論知識轉化為學生內在的道德素養，深化學生對德育的深層次理解。

教師可以結合單元教學主題為學生布置社會調研類的實踐活動，讓學生深入社會生活中，通過走訪、實地考察、網絡查詢等方式，獲取家鄉經濟、文化、地理等方面的信息，為思想政治教育提供新角度、新思路。教師要鼓勵學生從信息的整理和分析中發現問題，為家鄉的發展建言獻策，將學習成果轉化為成長動力，增強文化自信。教師還要提倡學生參與社會志愿者活動，讓學生用自己的實際行動踐行道德與法治要求，用自己的微薄之力感染更多的人，成為道德與法治的宣傳者，培養學生的社會責任與擔當意識。教師還可以利用重陽節、中秋節、端午節等傳統節日組織學生深入敬老院中開展慰問活動，給孤寡老人帶去更多的關懷，讓學生更深刻地體會尊老愛老的傳統美德。教師要定期組織學生游覽家鄉的風景名勝，參觀當地的歷史遺跡、博物館、紀念館等，讓學生更好地了解家鄉，培養學生的家國情懷。在實踐活動結束后，教師要鼓勵學生繪制個性化的手抄報，表達個人情感，使每一個學生都能受益匪淺，讓德育更有溫度。

總之，教書育人是教師的使命。在初中道德與法治教學中，教師要善于運用多元化的教學方法，把德育有機融入課堂教學中，加強對學生思想和價值觀的引導，逐步提高學生的道德與法治觀念，促進學生高尚人格素養的形成。教師還要組織各類德育實踐活動，讓學生將學到的道德與法治知識運用到實際中，陶冶學生的情操，為學生的未來發展奠定思想道德基礎。

參考文獻：

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