初中語文單元作業設計探議

王姝

摘 要 統編初中語文教材以人文主題和語文要素為主線，形成了“雙線組元”的特色化單元結構?；诮滩膯卧w例，在語文作業設計中，教師要著眼單元整體的內容和結構，設計系統化、科學化和整合化的語文作業，培養學生的系統化思維、獨立思考能力。以八年級下冊第二單元為例，從“前后關聯，增強單元作業的系統性”及“巧搭支架，提升單元作業的實效性”兩個角度，探索單元作業設計的有效策略，強化單元作業的實效。

關鍵詞 初中語文 單元作業 設計角度

作業是語文課程體系中的重要組成部分。“雙減”政策背景下，對作業的創新性、層次性、科學性及適配性提出了較高要求?；诖?，為體現語文作業的價值，教師要在核心素養的導向下，著眼教材單元編排體例，設計系統性和創新化的單元作業，為學生提供優質、豐富的學習資源，讓他們在自由、開放的環境中，不斷提升語文學習水平、減少身心壓力。統編初中語文教材八年級下冊第二單元中，編排了《大自然的語言》《阿西莫夫短文兩篇》等說明文，以及習作和綜合性學習等板塊，意在讓學生掌握說明文的閱讀和寫作方法，在準確了解單元的主要內容、教學要點和結構形式的基礎上，教師要從單元整體出發，開展作業設計工作。

一、前后關聯，增強單元作業的系統性

初中語文作業要兼具減負和增效的雙重功能，應將核心素養和“雙減”政策作為指導思想，使作業能夠真正成為助學要素，體現出教學與作業之間相輔相成的關系，發揮出作業的助學作用。因此，設計作業時，要從前后關聯的角度，以前置作業和后置作業為主，構成一個前后互通、互相協助的系統化作業體系，體現出語文作業助力課堂教學、彌補教學空白的作用。

以助力課堂為目的，設計前置作業。前置作業是置于課堂教學之前的作業，意在引導學生在課前展開自主思考和學習活動，架設與文本之間的溝通和互動橋梁，讓學生自覺地與文本互動和對話，為課堂教學助力、鋪墊基礎。設計前置作業時，重點考察八年級下冊第二單元中涵蓋的具體內容，從文本體裁、內容以及單元教學板塊等不同的角度，明確單元教學的重點，即“說明文的閱讀與寫作”，在此基礎上，為幫助學生了解說明文的基本特征、厘清學生的思維路徑，可在前置作業中融入繪制思維導圖的學習任務，即“選擇《大自然的語言》《恐龍無處不有》《被壓扁的沙子》等單元文本中的任意一篇，利用流程圖、思維導圖等圖示工具，展現出文章的說明順序或主要內容”。

借助這一前置作業，學生著手繪制流程圖或思維導圖，從作業完成情況看，大部分學生的思路不夠清晰，所繪制的圖示缺乏前后的邏輯關聯。如一名學生在思維導圖的末端呈現出“斯石英在自然界中存在”，但是在導圖中，并未尋找到“斯石英具體出現在哪些地方？”“斯石英存在的具體條件是什么？”“為何在火山活動區未發現斯石英？”等問題的證據。這就說明，學生并未明確說明文中的邏輯結構和順序，其思維路徑尚存在缺陷。這些缺陷可以成為課堂教學中的重點和難點，要專項訓練。

以彌補空白為目的，設計后置作業。如果說前置作業主要起到架構橋梁的作用，那么后置作業便是彌補課堂教學空白、鞏固學生知識基礎的重要載體。在課堂上，學生與教師、文本等進行對話和溝通，學生已掌握課程內容、學習方法等。在此基礎上，設計后置作業，讓學生在作業的引領下，填補自身的思維和知識空白。

相比于其他文體，說明文的用詞謹慎、精準，每一個詞匯和語句的含義都具有特定的價值。在第二單元的后置作業設計中，要尋求良好的契機，經過反復實踐后，將關注點聚焦在說明文的用詞上。如《被壓扁的沙子》一文的倒數第五段中，作者提到“噴發溫度極高，巖石會被熔化，所以……斯石英都被轉化為普通的二氧化硅”。以“熔化”“轉化”兩個詞為焦點，設計語文課堂的后置作業，即“從‘熔化‘轉化和‘融化的詞義解析的角度來看，這三個詞能否在文中交替使用？如將它們互相調換，會產生怎樣的表意效果？請嘗試采用詞語替換的方式進行對比分析”。依據這一作業，學生帶著這三個重點詞匯回到文本之中，著重分析文本中關于“斯石英”和“二氧化硅”的文本內容，明確二者之間的結構關系。在探究過程中學生會發現，“斯石英”和“二氧化硅”之間的原子距離不同，在經過高溫作用后，其分子結構有所變化，成為了兩種不同的物質。所以“轉化”一詞能夠精準地表現出物質的結構變化。若采用“融化”或“熔化”兩個詞匯，不僅無法體現出物質的分子結構變化，還會錯誤地解讀二者之間的關系。

借助如上所示的作業內容，學生能夠明確說明文中用詞的謹慎和精準性，能填補他們在語文學習活動中的空白，其閱讀和學習效果會大大加強，在單元學習活動中能取得良好的成果。

二、巧搭支架，提升單元作業的實效性

作業的功能不僅局限于課堂教學之內，還應融于初中生的現實生活之中，讓他們在作業的輔助下，掌握學習和生活的技能，這樣才能真正提升單元作業的實效性、體現其育人的作用。為此，教師不僅要以助學為目的設計和布置單元作業，還要從強化學生認知能力、推動其思維發展的角度，做好作業設計工作，通過搭建學習支架的方式，創新作業的形式和內容。

以強化認知為目的，搭建資源支架。依據強化學生認知能力的目的，在八年級下冊第二單元的作業設計中，結合此單元綜合性學習“倡導低碳生活”的素材和提示語，搭建了資源支架，外擴學生的學習和探索范圍。如“使用搜索引擎，搜集近五年內國內有關于‘低碳生活的經典案例，如‘垃圾分類等，以圖文結合的方式，整合和歸納材料，結合生活實際經歷，談一談你對‘低碳生活的理解”。這一作業與綜合性學習緊密相關，讓學生搜集資源和素材，在課內外連接的過程中完成綜合性的學習活動，使他們將在課內所學的知識和技能運用到社會實踐中，達到強化認知能力的目的。

以思維發展為目的，搭建讀寫支架。初中語文作業既要體現工具性，也要凸顯出人文性和創造性，為學生的思維發展和自主創造提供空間。為此，要為學生搭建讀寫結合的作業支架，結合單元內的閱讀文本，為學生設計兼具創造性和融合性的語文作業。如“《大自然的語言》中重點敘述了大自然中的哪些‘語言？這些‘語言在你們的現實生活中有哪些表現？請你選擇大自然中的某種自然‘語言，運用舉例子、作比較、列數字等不同的說明方法，著重說明其特點，寫作一篇400字左右的說明性文章”。依據此類讀寫支架，可以將作業對準“說理方法”，讓學生在讀寫實踐中鍛煉說明技能、觀察能力以及理性思維。

基于統編初中語文教材的編排體制，為落實核心素養的課程理念以及“雙減”政策要求，語文教師要從前后關聯和巧搭支架兩個角度，優化單元作業設計，為學生提供前置作業和后置作業，讓他們在課前明確教學內容、把握教學重點，并在課后階段填補思維空白點、鞏固基礎知識。以此為基礎，融合支架式教學的理念，設計資源支架和讀寫支架，強化學生的認知能力，推動其思維發展，最大限度地體現出單元作業的助學作用和價值。

[作者通聯：深圳市寶安中學（集團）初中部]