以大寫小 以小見大

錢斌芬

摘 要 在《屈原列傳》教學中，采取以大寫小、以小見大、大小嵌合三個策略進行分析探討，能引導學生多角度品鑒文本，了解傳記寫法，領悟文章主旨，把握傳主形象。

關鍵詞 《屈原列傳》 教學策略 以大寫小 以小見大 大小嵌合

《屈原列傳》是統編高中語文選擇性必修中冊第三單元中的文言文，主要介紹忠臣賢者屈原生平，是現存關于屈原最早最完整的傳記。沒有屈原的楚國政壇，外交、政治均出現衰敗跡象，他的重要價值愈發顯現?！肚袀鳌方虒W，要從歷史現場角度入手，鑒賞其中的敘事和說理藝術，領會屈原的愛國情懷和責任擔當精神。教師應豐富文言文教學方式，多角度引領學生深入探究。

一、以大寫小——國家興亡間的人生轉折

人物傳記是以典型人物生平為藍本進行系統描述、介紹的文學形式。人物傳記客觀記錄人物資料，對歷史和時代發展研究有較高的參考價值?！肚袀鳌肥茄芯績r值較高的傳記文學，以記敘屈原生平事跡為主，用記敘與議論相結合的方式，歌頌屈原的政治才能、愛國精神、高尚人格。文章以大寫小，譴責了昏庸的統治者，通過屈原悲慘的政治遭遇表現出屈原與楚國興亡之間的關系。

歷史為鏡，映襯現實，預示未來?？v觀《屈原列傳》全文，人物言行占據主要篇幅，文章既交代了社會背景與人物關系，又從國家興亡間凸顯了屈原的人生轉折。教學中可以分析文本第4—9自然段，從近千字的文本中提煉關于屈原的“忠奸對決”內容，楚國衰亡史一覽無余。在教師引導下，學生能產生疑問：司馬遷為何大費周章寫楚國的歷史？這種寫法是否有悖于人物傳記的寫作初衷？答案是否定的。教師可以向學生介紹這種人物傳記寫作方法——以大寫小，即以楚國的興衰史折射出屈原的人生軌跡，通過楚國歷史與屈原生平事跡的對比分析，凸顯人物傳記主題。

將屈原的生平事跡在楚國衰敗的歷史中放大，既有對歷史的粗筆勾勒，又有對人物言行細節的工筆描繪。教師可以從文中多次“忠奸對決”的敘寫入手，引領學生分析楚王、奸臣、屈原的所作所為，分析文章以大寫小的特點，解釋屈原與楚國興衰史之間的內在聯系，進一步感悟屈原的人格魅力。文中提及的三次“忠奸對決”，楚王都沒有相信屈原，導致楚國政治出現內患。

教學中，可以融入假設推理互動，要求學生從屈原的角度出發，以行動為線索，還原自“黜”到“遷”的過程。這一推理互動活動能讓學生在翻譯古文的基礎上，了解屈原的種種凄慘遭遇，對忠臣、愛國志士人物定位形成深刻認識。同時，傳記將張儀、靳尚、鄭袖等人與屈原放在同一歷史背景中敘寫，側面烘托了屈原的人格魅力。這種“以大寫小”的方法，凸顯了屈原的忠君愛國之心。要引導學生在推理假設中把握屈原精神品質，運用精準語言描述分析傳主的言行，可以取得良好的教學效果。

二、以小見大——人物傳記之常用寫法

了解歷史，謹記過去，才能篤定前進方向?！肚袀鳌窙]有將屈原經歷的大小事件一一敘述，而是有側重地擇用，細致勾勒人物形象，透視出司馬遷對屈原的敬佩?！耙孕∫姶蟆笔侨宋飩饔浀某Ｓ脤懽鞣椒?，《屈原列傳》也不例外。司馬遷在寫“王甚任之”到“王怒而疏屈平”的過程中，并未運用大量實事鋪陳屈原的經歷，而是一筆帶過，這種“以小見大”的寫法，謂之典型。司馬遷運用對屈原影響頗深的“大事”，表現出屈原剛正不阿的性格、楚王剛愎自用的性格、佞臣多次誣陷的丑態。了解屈原的生平經歷，才能透視司馬遷的內在情感與創作主旨。教師可以引導學生從大與小兩方面出發，分析“以小見大”寫法，共同探究、解決下列問題：

——上官大夫為何與屈原爭寵？

——誣陷屈原的種種行為是如何奏效的？

——楚王對屈原的信任發生了怎樣的變化？

——楚王聽信讒言后，一旦醒悟，能否重新重用屈原？

——屈原有什么方法可以澄清上官大夫對自己的誣陷？

以上五問能啟迪學生思考，分析傳記中“以小見大”的相關內容，推斷上官大夫與屈原爭寵的長期過程，對屈原遭受的種種誣陷進行多維分析，理解楚王對屈原從信任到逐漸疏遠的原因，明白楚王礙于情面并不會承認錯誤并召回屈原，屈原秉持的“圣君治國”理想，讓他寄希望于楚王能明辨是非，以“旁觀者”的身份立于官場。

“以小見大”是人物傳記的常用寫法，也體現在《廉頗藺相如列傳》《項羽本紀》等作品中，比如“負荊請罪”讓廉藺二人冰釋前嫌，“易水送別”凸顯了各方態度以及悲壯場面，“鴻門宴”立體展現了項劉二人的魅力?！耙孕∫姶蟆睂懛▋瀯菰谟谡宫F歷史事件的精華部分，避免長篇大論的主觀敘述，客觀展現歷史，呈現豐滿的人物形象。教師應鼓勵學生分析：“司馬遷將值得大書特書的歷史事件濃縮為一段話，是何用意？”從文中分析“以小寫大”的典型寫法，在腦海中建構屈原剛正不阿的形象，參透司馬遷的政治觀念，對楚王、上官大夫人物形成客觀深入的認識。

三、大小嵌合——司馬遷與屈原之同心

《古文觀止》有云：“史公與屈子，實有同心?！狈治銮恼斡^念不難發現，屈原以死明志極為決絕與果敢。司馬遷與屈原有不少相似之處，這也是司馬遷執筆《屈原列傳》的原因之一。司馬遷以生踐志，屈原以死明志，通過對比可以發現司馬遷在寫作時必定感慨萬千，這種敘議結合式的寫作風格，也讓讀者為之動容。

教學《屈原列傳》，應引導學生體會敘議結合寫作方式的好處，通過人物傳記之中的大段議論，分析作者寄寓文本之中的特殊情感。教師應指導學生深入分析位于文末的“太史公曰”段落，研究司馬遷與屈原高度相似但卻截然不同的人物性格。因此，教師要以“大小嵌合”的方式，引導學生分析司馬遷與屈原相似的內容，討論分析司馬遷與屈原之“同心”。

尊重歷史，以史為鑒，才能走好未來之路。屈原的人格魅力不僅僅體現于卓略的政治才能以及為人處世風格，還在愛國表現上為后輩樹立了榜樣。教師要向學生推薦《史記》，對比分析司馬遷在寫作中使用的方法，從而通過品鑒屈原人生傳記，透視司馬遷的人生烙印。要以愛國為切入點開展教學，讓學生根據文末“太史公曰”片段分析司馬遷對愛國忠臣屈原的評價，了解司馬遷被他的人格魅力觸動，重塑了屈原的正直、忠貞，在他身上實現了自己未能走出的“那一步”。

清澈的愛，只為祖國。前有忠君賢臣屈原因力諫君主不得而自溺于汨羅江，后有戍邊英雄陳祥榕為營救戰友而犧牲于加勒萬河谷?？梢宰寣W生拓展閱讀《報任安書》，深入體會司馬遷對屈原的敬佩之情。要設計“致敬戍邊英雄”主題學習活動，讓學生在學習本課后搜索相關人物事跡進行探討交流，嘗試撰寫人物傳記，激發學生的閱讀與寫作興趣，讓學生在文學海洋中遨游和探索。

在《屈原列傳》教學中采取以大寫小、以小見大、大小嵌合的教學策略，引導學生從國家興亡間品味屈原的人生轉折，讓學生解讀人物傳記的常用寫法，感受屈原的高尚品德、愛國精神。引導學生從司馬遷推崇屈原政治主張、偉大人格、語言藝術造詣入手，分析司馬遷敬佩屈原的原因，這樣自能取得良好的教學效果。

[作者通聯：江蘇蘇州市吳江中學]