高中語文思辨性寫作的教學策略

郭學文

摘 要 課程改革背景下高中語文寫作類型愈加豐富，以思辨性寫作為代表的教學探究逐漸成為寫作研究的熱點。思辨性寫作對提升學生的思維品質、寫作水平有重要意義。從仿寫、改編、拓展三個視角出發，指導學生緊扣立意點進行仿寫，豐富作文內容，尋找例文中的思辨性寫作跡象，并通過改編激發靈感，將寫作視為教學的經緯——思辨性語言應用，架構思辨性寫作的津梁，能夠為教師的寫作教學實踐研究提供新的思路。

關鍵詞 高中寫作 思辨性 教學策略

思辨性寫作是用思維撬動審題立意點，根據材料內容一分為二或多點分析敘述，表達對事物看法、觀點的寫作方式。思辨性作文的最大特點是“二元對舉、多元并舉”，即通過分析材料，結合給定話題展開論述，探討事件本質、深度，使作文更具思辨性特征。學生在思辨性寫作中極容易出現觀點片面、論證狹隘、缺乏新意的問題。高中語文思辨性寫作教學，鼓勵學生個性化理解材料內涵，大膽立意，通過寫作表達個性觀點，拓展學生寫作思路，開啟思辨性寫作之門。教師應結合實踐，就學生在思辨性寫作中的問題，提出解決方法，切實提高思辨性寫作效率。

一、扣點——仿寫佳文，豐富思辨性語言內容

思辨性寫作教學期望通過語言的應用，讓學生獲得辯證思維的發展。緊扣立意點，仿寫具有借鑒意義的文章，能讓學生獲得啟示。寫好思辨性作文，最關鍵的一點就是立意。在對材料或題目深入理解的基礎上，應該圍繞觀點構思、寫作，處理好文中涉及偶然和必然、內容和形式、本質與現象的敘述，讓具有辯證色彩的矛盾點，與作文核心觀點相呼應。如何緊扣佳作抓思辨性寫作的關鍵，是思辨性寫作教學的一個難點。教師可以通過提煉文本重點內容，引導學生在仿寫中積累語言素材，利用邏輯思維思考問題，開闊學生的思辨性寫作思路。

統編高中語文必修上冊第二單元“學習任務”中，要求學生寫一個熟悉的勞動者，字數不少于800字，題目自擬。教材為學生提供了與袁隆平、張秉貴、鐘揚等人物相關的課文以供寫作參考。針對學生思辨性寫作觀點片面的問題，教師可以向學生提供課文中的思辨性內容，啟發學生進行思辨性閱讀和寫作，要求學生分析并仿寫句子，汲取文中的養料，發展思辨性寫作的意識，確定寫作立意點——勞動者以及典型事例。

原句1：陸朝陽把自己的前途與國家的命運聯系在一起，努力做量子“百年老店”的傳承人，獲得“量子鬼才”稱號。

仿寫1：黃令儀堅定“龍芯”研發長征路，將半導體研究視為自己的使命，每一塊芯片中都凝聚著愛國情懷，是當之無愧的“御龍者”。

原句2：時代青年追求理想，需要孜孜不倦，實干奮斗。

仿寫2：新征程路上的披荊斬棘，依靠實干興邦，穩步向前。

寫勞動者的思辨性作文，常常從人物事跡入手，但學生之所以存在寫作觀點片面的問題，歸根結底是因為學生認為寫人物就應該從定人、定性、定事、定結構四方面入手，以至于形成了固化思維，難以創新立意。教師應指導學生提煉課文《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》中的思辨性內容。鼓勵學生自行分析《心有一團火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚》兩篇課文中的思辨性內容，為學生提供2021全國乙卷高考作文范文《讓追求理想成為我們的生存哲學》，鼓勵學生緊扣佳文的立意點仿寫，豐富自己的思辨性語言素材積累，巧借閱讀、仿寫抓立意的關鍵。學生能選取典型事例描寫勞動者，根據有關言論表現勞動者的激情，結合個人榮譽與社會價值的“矛盾點”，展開細致的思辨性敘述，通過仿寫對思辨性作文的結構、層次有清晰的了解，為今后寫作夯實根基。

二、尋跡——改編例文，獲得思辨性寫作體驗

思辨性作文中常出現大段的論證，這些論證在作者的編排下能作為論據支撐觀點，讓作文更具思辨性色彩。從例文出發，設計改編類寫作活動，指引學生探究思辨性寫作的共通法則和共通樣式，能展現思辨性寫作的豐富內涵，讓學生獲得良好的情感體驗。教師要尋找例文之中的思辨跡象，將學生帶入文中意境，讓學生在改編中拓寬寫作路徑，避免出現狹隘論證的問題。

統編高中語文必修下冊第六單元“學習任務”中，要求學生記述真實經歷，或發揮想象創作故事，字數不少于800字，題目自擬。教師可以向學生提供《祝福》《林教頭風雪山神廟》，引導學生探尋例文之中的語句聯系，促成學生對思辨性層次的把握，獲得寫作靈感。對于學生論證狹隘的問題，教師應在思辨性寫作教學中，向學生提供話題“燕雀安知鴻鵠之志哉”“一屋不掃，何以掃天下”等，要求學生通過改編，體會語句關系設計在思辨性敘述中發揮的作用，嘗試運用多種方法說清楚思辨過程中的“對立”與“統一”理念。

思辨性寫作中不乏“劍走偏鋒”的方式，如對故事情節走向進行推理，對不同觀點進行對比分析等。要鼓勵學生根據所持觀點，圍繞自己的真實經歷或創作的故事，結合自己在改編中的收獲，以思辨思維對觀點中的推理內容進行聯結，獲得良好的思辨性寫作體驗，升華寫作感悟。

三、經緯——拓展行文，掌握思辨性寫作技巧

水滴石穿絕非一日之功，冰凍三尺亦非一日之寒，思辨性寫作技巧的掌握更是如此。學生的思辨性作文缺乏新意，對此，教師要結合時事拓展學生的行文思路，使學生在思辨性寫作中形成深入思考、嚴謹表達的習慣。同時，教師應利用改編架構思辨性寫作的津梁，讓寫作教學有趣、增效，促進學生思辨性寫作技巧的內化。

統編高中語文選擇性必修上冊第四單元“學習任務”中，要求學生寫駁論文，圍繞社會熱點問題，選擇不認同的觀點，寫一篇作文，字數不少于800字，題目自擬。教師可以引導學生分析網絡上關于時事新聞的觀點，促進學生拓寬思考角度，獲得更多思辨性作文的行文靈感。

杭州日報在近日刊登一則新聞，有一位面館老板為感謝警醫人員救助自己的女兒，拉出橫幅——警醫人員到店消費一律7.5折！相關評論中有對面館老板、醫警人員行為的稱贊與致敬，但也有對面館小本生意經營情況的擔憂，認為面館老板不應該做出此舉動，引發了多種爭議……

觀點1：面館老板行為值得學習，感謝警醫人員關鍵時刻伸出援手。

觀點2：警醫人員救助人民是盡忠職守的表現，面館老板無需此舉。

觀點3：因面館老板的教育疏忽，占用了寶貴的警醫資源。

思辨性作文的寫作技巧在于錨定方向、據理力爭。結合具有爭議或特色的時政新聞，教師組織寫作活動，向學生提供豐富的練筆機會，能讓學生提升自己的思辨性語言表達能力。學生無需對各種爭議進行全面分析，而應根據自己對新聞的見解，錨定自己支持的觀點，明確寫作方向，尋找論據充實自己的論證過程。通過寫作，學生的思辨角度得以拓展，思辨性寫作便不再出現缺乏新意的問題。

扣點，針對思辨性寫作細節，深挖立意點；尋跡，將例文中的思辨性內容串接成線，讓寫作規律有跡可循；經緯，幫助學生厘清思辨性作文脈絡，拓展寫作思路。從思辨性寫作的三個視角出發，指導學生仿寫、改編、拓展，才能切實提高學生的思辨性寫作水平。

[作者通聯：銀川市長慶高級中學]