大單元視域下的事理說明文教學策略

裴勇

摘 要 立足大單元教學，教師要緊扣事理說明文的文體特點，打破單篇文本教學形式，通過統整單元內容，從更高維度進行整體把握。采取以興趣為導向、任務為驅動、學生為主體、教學評一體的大單元教學策略，能有效提升事理說明文的教學效率。

關鍵詞 大單元教學 事理說明文 教學策略

說明文的學習是初中生的痛點和難點。一方面，作為新的文體，說明文單元的學習涉及大量文體知識，閱讀量較大，對學生頗具挑戰。另一方面，說明文與學生閱讀經驗有著較遠距離。特別是事理說明文，其文體特點決定其研究的是較為抽象的事物的內在聯系和規律，展現事物與事理的內部關系，追溯認識事物的普遍過程。相較于詩歌、小說、散文等，學生對事理說明文普遍缺乏閱讀興趣。

傳統的說明文教學“乏善可陳”，教師的教法和學生的學法上難以推陳出新。縱觀說明文單篇文本教學的諸多優質課例，體現出文體知識教學的重復性、學習主題和活動的單調性、教學內容和資源的匱乏性等特點。統整單元整體，以核心素養為取向，以語文學科大概念為統領的大單元教學可以突破單篇文本的局限和單元內容的限制，讓教師以更大的自主性去整合課內外的課程資源，對情境、任務、目標、評價進行整合與重構。

立足統編初中語文教材的編排意圖和知識內容的設計，要對事理說明文大單元教學進行有效的處理，取得良好的教學效果，進一步提升事理說明文教學效果，就必須精心謀劃教學策略，做好對課堂教學資源的統整和對教學活動的設計與實施。這里以八年級下冊第二單元為例，探討大單元視域下事理說明文教學的有效策略。

一、貼近生活，激發學習興趣

統編初中語文教材八年級下冊第二單元由《大自然的語言》《阿西莫夫短文兩篇》（《恐龍無處不有》《被壓扁的沙子》）《大雁歸來》和《時間的腳印》五篇事理說明文構成。這些文章通過草木榮枯、恐龍蹤跡、沙子形態、大雁生活、巖石變化等自然現象揭示了其背后蘊含的科學道理，注重行文邏輯之美，展現說明文語言之精，蘊含著嚴謹、求實的科學精神。這個單元的學習，不僅要能夠讀懂文章事理，篩選主要信息，厘清說明順序，還要通過閱讀學習培養分析歸納、邏輯推理等思維品質，進一步培養質疑精神以及對科學知識的興趣愛好。

事理說明文對于八年級學生來說是較為陌生的文體，其中涉及說明順序的把握、說明文方法的使用以及說明文語言賞析等重要的文體知識。雖然教材所選課文都是文質兼美的科普說明文，但課文中所涉及的自然現象和科學知識，如《大自然的語言》中物候現象與農業生產的關系，《時間的腳印》中涉及大量巖石種類的詞匯，都與學生的閱讀和生活經驗存在距離，難以產生閱讀共情。因此，實施事理說明文的大單元教學，首先要拉近學生與說明文體、單元課文之間的距離，引起學生的興趣和閱讀期待，要從學生的日常生活經驗出發，認識事理說明文在生活中的運用。可以將生活中與學生生活密切相關的科普文章引入課文，教師用多媒體形式為學生展示果殼網主頁，可以看到很多有趣的“生活百科”，如“為什么櫻花味道的零食都很難吃？”“為什么罐裝的八寶粥里剛好只有一顆紅棗和一顆蓮子？”“當我們揉捏貓狗的腦袋時，他們是真的喜歡我們嗎？”等。這些看似簡單的生活經驗的背后其實都蘊藏著一定的科學道理，平凡的生活中有許多不簡單的科學道理，有的指引著我們，有的困擾著我們，如何科學地認識和思考這些問題值得我們思考探究。事理說明文就是以科學嚴謹的邏輯揭示這些生活現象背后秘密的一種文體。

為了讓說明文的學習走入真實的生活情境之中，可以引導學生思考身邊的哪些問題可以從科學的角度去探究其背后原因，并做出合乎邏輯和規范的解釋。結合學生的交流和研討，一些符合他們生活經驗的、立足于解決真問題，同時充滿趣味性的話題便呼之欲出。例如，“為什么螺螄粉聞起來臭，吃著卻很香？”“為什么年紀輕輕就會有脫發的煩惱？”“青少年常會莫名覺得自己形象氣質好？”“啃指甲這個習慣有哪些危害？”等。學生會從這些“趣味生活常識”出發，帶著極大的熱情進入到新知識的學習和探索之中。

二、創設情境，整合學習內容

想要真正落實語文學科核心素養，創設學習情境是開展大單元教學的必由之路。“語文學習情境是指為了特定教學目標而精心設計的包含一定學習元素和相關背景信息的語文學習任務、活動或問題場景。”為事理說明文的學習創設真實而富有意義的學習情境，不僅能夠更好地實現教學目標，而且能夠有效整合課內外學習資源，將抽象的文體知識與真實的生活實踐緊密連接，激活學生成長經驗，調動學習熱情，激發探索意愿。

具備“大視野”，營造“主情境”，聚焦“主問題”才能夠在大單元教學中創造性地完成學習情境的創設。本課可立足于事理說明文在現實生活中的運用，抓住學生對生活中秘密的興趣點，密切結合對其背后科學道理的討論設置主情境。例如，教師可以設計如下學習探究情境：果殼網擬開辟“生活真奇妙”研究專欄，需要向大家征稿，請結合你的生活提供選題，并簡要談談如何說明這一問題。這個情境的設計將本課的學習引向了兩個重要的維度。一方面，學生要結合自己的生活經驗，調動自己的日常直覺思考生活中還有哪些可供科學說明的有趣現象，簡單的現象背后可能存在哪些科學道理。學生會不自覺地從科學性和趣味性的角度去尋找答案。另一方面，基于教師先前提供的閱讀經驗，學生一定會意識到想把現象背后的科學道理闡釋清楚，則需要邏輯思路、說明方法和表達技巧作為必要的支持。

為“生活真奇妙”編輯專欄提供選題是基于生活經驗的感性認識，為專欄投稿征文則需要理性的思考和科學的表達才能夠實現。這樣一個虛構的生活情境是指向真實生活經驗和真實文體知識的，語文學科聽、說、讀、寫的核心素養提升將圍繞這一任務情境全面展開。

三、任務驅動，強化自主探究

新課標指出：“義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現。設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動。語文學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養發展，具有情境性、實踐性、綜合性。”新課標所倡導的“以任務為導向”，關鍵在于教師能設計具有任務性的問題，讓學生在解決問題的過程中完成任務、實現能力增長，其重要表現特征則是以任務組群驅動教學活動，以具體的教學活動作為支撐。“如果幾篇課文沒有一個完整的‘大任務驅動，沒能組織成一個圍繞目標、內容、實施與評價的‘完整的學習事件，那它就不是我們所講的單元概念。”事理說明文的大單元教學首先要厘清單元任務的層級，以大任務統領若干個小任務，構建成結構化的任務群組。以下任務設計可供參考：

單元大任務：運用合適的說明順序，選擇恰當的說明方法，有邏輯地說清事物間的內在聯系，體現出事理背后蘊含的科學精神，完成事理說明文的創作實踐。

任務一：篩選主要信息。快速瀏覽五篇說明文，勾畫出文中關鍵信息，選擇其中你最喜歡的一篇課文畫出思維導圖。

任務二：歸納行文邏輯。結合思維導圖，仔細研讀《大自然的語言》，思考作者在說明事理的過程中選擇了什么說明順序，遵循了什么樣的規律。

任務三：評價體悟說明順序對說明事理的作用。觀看時事熱門網絡視頻“飛機發生故障為什么不會讓乘客選擇跳傘”，評價視頻中說理順序的選擇是否合理，談談如何把這個問題解釋得更科學嚴謹。

任務四：鑒賞語言風格。比較閱讀，品析不同的語言風格，明確語言特點在說明文表達中的作用。

任務五：發現生活中的奇妙現象，揭示其背后的科學道理，給果殼網提交一篇“生活真奇妙”的征文稿件。

以大任務統領的單元任務組群遵循了事理說明文教學的內在邏輯，符合人們認識新事物或事理的規律。任務的設計緊扣語文學科特點，不僅關注聽說讀寫能力的訓練，更聚焦核心素養的提升。在學生學的方面，則緊緊圍繞教學任務和課堂活動，以核心問題為抓手，自主研讀教材，探究說明事物道理的方法和規律，在這個過程中真正自主獲得知識，實現學習能力的提升。

四、動態評價，立足學生本位

合理的、科學的評價能夠促進學習和發展，以核心素養為導向的課程改革尤其倡導評價對學生發展的促進作用，讓學生能夠在未來多樣化學習和成長環境中合理應對。大單元視域下的語文學習評價不僅僅只發生在學習結束的終端，應當著眼學生長遠的發展性視點以及評價中多維存在的關系性等方面進行抽象概括，充分認識到教學評價與學生的學業發展過程密切相關。基于以上理念，本單元課程的評價設計應以表現性評價為主，依據學生的學習過程、針對不同的能力層級構建如下評價框架：

以上評價量表不僅關注到學生對事理說明文基本文體知識的掌握和對學科思維的訓練，而且不以此作為衡量學生學習效果和學習能力的唯一評判標準。教師要將目光聚焦到學生在課程表現性任務中展現出來的多方面的能力和智慧，如分析比較能力、思維導圖繪制能力、說明文撰寫能力等，甚至于關注到學生的語言表達、書寫和學習態度。基于大單元教學的語文課程評價標準是真正立足于新課程標準和學生的能力發展的，同時也是對教師教育理念、學科專業素養、綜合人文素養的更新與錘煉。

綜上，在大單元教學視域下，事理說明文的大單元教學策略選擇要從真實的學情出發，緊扣教材內容，發掘單篇文本價值，聚焦新課程標準和文章體式所關涉的核心問題，創設貼近學生身心成長的學習情境，以“大任務”統攝教學活動，充分調動起學生學習的自主性和參與積極性。大單元教學也和學習說明文體一樣，應當依據學生認識事物，發現事理的基本規律，立足學生本文，真正關注學生學習，才能夠最終引導學生在語文學科知識的學習中促成核心素養的發展和提升。

[作者通聯：重慶兩江新區西南大學附屬中學校]