高校“大學生心理健康教育”課堂教學“3+5模式”探析

肖鵬 肖文學

摘 ? ?要：課堂教學是普及大學生心理健康知識，提升大學生心理健康水平的主渠道，而暢通主渠道的關鍵是創新教學模式。在此背景下，構建高校“大學生心理健康教育”課堂教學“3+5模式”，厘清其構成維度及內涵，闡述其必要性和現實條件，明確需注意的關鍵問題，才能穩步推進“大學生心理健康教育”課堂教學，進而完成心理育人、課程思政任務，踐行高校心理健康教育在立德樹人過程中的使命。

關鍵詞：大學生；心理健康教育；課堂教學

中圖分類號：G641 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1002-4107（2023）08-0050-04

一、引言

“大學生心理健康教育”課堂教學模式構建歷來都是高校教師和研究者關注的焦點問題，特別是隨著黨和國家對高校心理健康教育工作的重視，為了充分彰顯“大學生心理健康教育”第一課堂主渠道在心理育人中的地位，聚焦心理健康課堂教學模式改革，提升心理健康教育課堂教學實效性更是成為研究熱點。在吸納、借鑒眾多研究成果的基礎上，探索構建高校“大學生心理健康教育”課堂教學“3+5模式”，并在課堂教學實踐中進行應用，是新時代心理健康教育工作者的使命所在。

二、高校“大學生心理健康教育”課堂教學“3+5模式”構成維度及內涵

“3+5模式”是指高校“大學生心理健康教育”課堂教學是由3個目標，5個維度構成的一體化教學模式（圖1）。3個目標是指教學目標包括3個層次，即知識目標、情感目標、能力目標。5個維度是指教學實施過程應體現5大方面，即樹立5大理念、協同5個主體、實施5項舉措、構建5條路徑、采取5種方法。

上述教學模式的多維度構成，體現了新時代“大學生心理健康教育”課堂教學的新特點、新趨勢、新任務，站位高遠，層次清晰，內涵豐富。

從教學目標層面說，知識目標、情感目標、能力目標3個層次目標統一，突破了課堂教學長期以知識傳授為目標的局限，注重課堂教學目標的多層次、多維度、多視角，切實與教育部辦公廳印發的《普通高等學校學生心理健

康教育課程教學基本要求》提出的3個層面目標，即知

識、技能和自我認知相契合，同時，把自我認知整合為情感目標進行表述，凸顯了心理健康教育課程思政的時代性和重要性。

從教學理念層面說，樹立5大教學理念，即“以生為本、全員參與、預防為主、育心與育德統一、心理健康可持續發展”理念，是對國家關于心理健康教育和心理咨詢工作所應遵循理念的貫徹落實，又是高校心理健康教育課堂教學理念的更新和揚棄，更是新時代高校心理健康教育必須長期堅持和一以貫之的理念。

從協同主體層面說，該模式立足課堂教學實際，提出了授課教師、輔導員、班導師、學生、朋輩5個主體互相協同配合，是對教育部要求的“充分發揮心理健康教育教師、心理咨詢師、輔導員、班主任等育人主體的主導作用”的具體修正和整合[1]。避免了課堂教學單向的理論灌輸和知識傳授現象，充分調動了多主體參與課堂教學的積極性和主動性。

從實施舉措層面說，無論是提出了“大學生心理健康教育”體制機制創新問題，還是隊伍建設，亦或是心理文化、自我教育、個性化服務，都是確保第一課堂主渠道暢通和教學取得實效性的有力舉措，從宏觀到微觀彰顯了高校“大學生心理健康教育”課堂教學既要有制度保障，又要注重隊伍建設，還應注重多種舉措協調并用，才能為教學模式的實施奠定基礎，提供保障。

從采用方法層面說，根據教育部提出的“課程要采用理論與體驗教學相結合、講授與訓練相結合的教學方法”的要求[2]，該模式立足課堂教學現實，采用了知識講授法、案例教學法、角色扮演法、心理測驗法、實習實踐法，突出強調第一課堂與第二課堂的協同配合，以及教學主體的參與性、教學技術的實用性，實現了課堂教學方法的創新。

總而言之，高校“大學生心理健康教育”課堂教學“3+5模式”，既把國家教育行政部門關于“大學生心理健康教

育”教學相關政策文件落到實處，又結合現實，探索建立了課堂教學的新模式。在此，特別強調3個目標是“樹

干”，是“根本”，是“大學生心理健康教育”課堂教學的核心價值取向和目標歸宿；5個維度是“分枝”，是“枝條”。二者相輔相成，互相促進，密不可分。3個目標引領5個維度，5個維度服務3個目標，形成了全新的教學模式，即“大學生心理健康教育”課堂教學“3+5模式”。

二、高校“大學生心理健康教育”課堂教學實施“3+5模式”的必要性

隨著黨和國家高度關注高校心理健康教育教學工作，通過第一課堂主渠道，普及心理健康知識，提高學生心理健康水平已經成為共識，助推了課堂教學模式改革勢在必行，其必要性主要體現在3個方面。

（一）創新“大學生心理健康教育”課堂教學模式的需要

《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要

求》規定，“高校學生心理健康教育課程是集知識傳授、心理體驗與行為訓練為一體的公共課程”[2]。教學目標包括知識、技能和自我認知3個層面。基于此，近年來，為了發揮第一課堂主渠道作用，各高校普遍狠抓“大學生心理健

從構建路徑層面說，針對高校心理健康教育課堂教學長期以來形成的路徑依賴問題，構建整合課程內容、深挖思政元素、插入精品活動、線上線下結合、互動分享并用5條路徑，是課堂教學路徑的新探索。形成了課內與課外、教育與指導、育心與育德、主體與客體、線上與線下緊密結合的心理健康教育的路徑體系。

康教育”課堂教學，探索出若干包括課堂教學在內的“大學生心理健康教育”模式，如高校“大學生心理健康教育63模式”、高校“大學生心理健康教育12345模式”等。這些模式，雖各具特色、亮點紛呈，但實效不強、局限較多，與高校“大學生心理健康教育”課堂教學現狀、師資隊伍建設現狀、大學生心理健康水平現狀不相符，使其借鑒

性、推廣性較差。而構建高校“大學生心理健康教育”課堂教學“3+5模式”，準確把課堂教學目標定位為知識、情感、能力3個層次，并從理念、主體、舉措、路徑、方法5個維度推進課堂教學取得實效，全景展示了“大學生心理健康教育”課堂教學的模式，與教育部規定的“大學生心理健康教育”課程屬性和教學目標相契合，全面體現了“大學生心理健康教育”課堂教學應樹立的理念、應參與的主

體、應實施的舉措、應構建的路徑、應采用的方法，是課堂教學模式的又一次創新，是新時代高校“大學生心理健康教育”課堂教學的需要。

（二）確保心理育人取得實效性的需要

2017年，中共教育部黨組印發的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》把心理育人作為十大育人體系

之一納入其中，“加強知識教育，把心理健康教育課程納入學校整體教學計劃”[3]。2018年，為了促進心理育人取得實效，教育部印發的《高等學校學生心理健康教育指導綱要》再次強調，“大力倡導面向全體學生開設心理健康教

育選修和輔修課程，實現‘大學生心理健康教育全覆蓋”[1]。可見，為了實現心理育人目標，開設“大學生心理健康教育”課程，注重課堂教學，加強知識教育，全面提升大學生心理健康水平勢在必行，同時更要注重針對性、實效性、吸引力和感染力。但是，縱觀高校“大學生心理健康教育”課堂教學現實，“大班型、受眾多、課時少、任務重、師資缺、學生厭”的現象比比皆是。因此，在教學實踐中，“大學生心理健康教育”授課教師應注重課堂教學模式的選擇

和教學方法的創新，在教學中，由知識傳授者轉變為知識學習的參與者、指導者、促進者，調動多主體協同配合，同向同行；由以教師為中心向以學生為中心轉變，樹立正確的教學理念，構建多條教學路徑、采用多種教學方法，爭取在面向全體學生與個體相結合中實現知識傳授。而高校“大學生心理健康教育”課堂教學“3+5模式”，就是適應這些要求的最好選擇，突出知識、情感、能力3個目標，強調課堂教學，不僅要掌握知識、注重情感，更要提高能力。同時，該教學模式探索構建推進課堂教學的5個維度，從理念、主體、舉措、路徑、方法等方面進行創新，實現了育心與育德的統一，增強了心理育人的實效性。

（三）進行課程思政建設的需要

習近平總書記指出，“各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[4]。基于此，教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》明確指出，“全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中”[5]。而“大學生心理健康教育”與思想政治教育有著很好的融合性和貼合度，二

者具有共同的思想起源、相同的教育目標和教育對象，這些同質性決定了“大學生心理健康教育”課堂教學具有實現課程思政的先天優勢，理應為構建“大思政”格局做出貢獻，進而實現育心與育德的統一。但是，由于高校對心理健康教育認識不到位，授課教師角色定位不清晰，課堂教學模式選擇不當，教學路徑和方法單一，再加上授課教師傳道情懷、授業底蘊、解惑能力有限，致使“大學生心理健康教育”課堂教學有名無實，育心實效性大打折扣。同時，由于無力深挖思政元素，學生的政治認同、家國情懷、人文素養、道德修養等課程思政內容供給側嚴重不足，課程思政的效果和目標無法實現。實施“大學生心理健康教育”課堂教學“3+5模式”，立足知識、情感和能力3個目標，整合課程資源，通過5個維度，挖掘“大學生心理健康教育”課程的思政元素，找到課程思政的載體，立足學生主體性參與、體驗和互動，立足使用多種教學方法和手

段，立足多條路徑推進課堂教學，立足教學內容自然融

合、有機滲透，寓教于樂，潛移默化地達到思想政治教育的目標。可以說，這一模式有效促進了“大學生心理健康教育”的課程思政建設。

三、高校“大學生心理健康教育”課堂教學推進“3+5模式”的現實條件

可能性和現實性是揭示事物發展過程中某種潛在發展趨勢怎樣轉化為現實的一對辯證法范疇，近年來，國內外心理健康教育發展趨勢，為課堂教學模式創新提供了充分的現實條件。

（一）多學派的理論支撐

目前，國內外心理學、教育學理論研究取得了巨大成就，涌現了眾多心理學理論流派，催生了不同觀點的教學理論，直接促進了心理健康教育課堂教學模式不斷創新。實施“大學生心理健康教育”課堂教學“3+5模式”，應以若干不同學派的心理學、教育學的理論及觀點作為支撐。一是認知派心理學家B. 布魯姆（B. Bloom）提出的教學目標分為認知、情感和動作技能3大領域理論；二是人本主義心理學家C. R. 羅杰斯（C. R. Rogers）提出的教學要“以學生為中心，探究式學習，做中學的學習模式”理論[6]；三是社會學習理論的創立者A. 班杜拉（A. Bandura）提出的個人的認知、行為與環境因素三者及其交互作用理論；四是以

J. 皮亞杰（J. Piaget）為代表的建構主義學習理論及認知發展理論。上述理論為集目標分類、知識傳授、心理體驗、行為訓練、主體參與、能力提升、心理成長、情感表達為一體的“大學生心理健康教育”課程教學模式改革提供了理論依據。

（二）多成果的吸收借鑒

近年來，隨著高校心理健康教育工作模式的大發展，研究大學生心理健康課堂教學模式成果呈現井噴態勢。分享—體驗—內化教學模式、視覺6步教學模式、多元互動的教學模式、工作坊教學模式、探究式教學模式、主體參與式教學模式、案例教學模式等具有代表性。形式多樣的高校大學生心理健康課堂教學模式，借鑒國內外其他課程已有的教學模式，從課程目標的設定、教學內容的選取、教學資源的整合、教學流程的設置、教學理念的更新、教學方法的改革、教學路徑的建構、教學主體的協同、教學效果的評價等不同側面，為“大學生心理健康教育”課堂教學提供新視角，注入新活力，豐富了“大學生心理健康教育”課堂教學模式的內涵，為高校“大學生心理健康教育”課堂教學“3+5模式”的實施提供了更多的經驗借鑒。

（三）多層面的大力支持

大學生心理健康是關乎學生成長成才的關鍵性問題，而發揮第一課堂主渠道作用，創新課堂教學模式，提升大學生心理健康意識和水平已經成為共識。進入21世紀以來，教育部多次下發關于高校大學生心理健康教育的文件，每次都把“大學生心理健康教育”課程擺在重要位置，從政策層面支持“大學生心理健康教育”課程建設和教學模式創新；同時，在國家的推動下，全國高校和眾多心理健康教育教師擺正位置、明確職責，紛紛投入到

“大學生心理健康教育”課堂教學改革和研究中，用實際行動支持課堂教學模式創新，創造了若干可操作、可推廣的成果。特別需要強調，高校學生自身認識到心理健康的重要性，實現了從“要我學”到“我要學”的轉變，全力支持課堂教學模式改革。不僅如此，眾多學生以課堂教學主體的身份，積極參與到課堂教學模式的創新之中。多層面支持、多部門協同、多主體參與，為高校“大學生心理健康教育”課堂教學“3+5模式”的實施提供了動力支持。

（四）多載體的有效配合

教育部《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》規定，“在教學過程中，要充分運用各種資源”[2]，而心理健康教育各種資源載體的有效配合，助推了高校“大學生心理健康教育”課堂教學“3+5模式”的順利實施。一是心理健康教育網站、微信、微博和手機客戶端等新媒體平臺，廣泛宣傳心理健康知識，提高了大學生的心理保健能力，延展了第一課堂的時空。二是心理測評系統、心理教育軟件、音像教學資料、合適的教學場所等載體，為課堂教學模式改革提供了必要的設備和資料。三是團體訓練、情景表演、角色扮演、體驗活動等心理文化第二課堂活動，為第一課堂的教學模式改革和實效性提供了保障。四是學校—學院—班級—寢室“四位一體”心理育人體系，以及學生按要求成立的心理社團，按規定設置的心理委員、寢室長，發揮主體作用，各司其職，協同配合，保證了課堂教學心理健康知識的全覆蓋，學生心理健康水平顯著提升。

四、踐行高校“大學生心理健康教育”課堂教學“3+5模式”應注意的問題

高校“大學生心理健康教育”課堂教學“3+5模式”是新生事物，是課堂教學模式的創新。實踐中，決不能急于求成，一蹴而就，應注意以下問題。

（一）關注教育教學理念更新

習近平總書記在視察國防科學技術大學時指出，要更新教育理念，創新培養模式。在踐行“大學生心理健康教育”課堂教學“3+5模式”前，要注意堅持如下教育教學理念。一是堅持“三全育人”理念，把教育部《關于開展“三全育人”綜合改革試點工作的通知》規定的全員、全過程、全方位的理念貫徹到課堂教育教學的始終，力爭全員參與、全過程銜接、全方位覆蓋。二是堅持課程思政理念，緊密結合思想政治教育與心理健康教育的融合關系，深挖“大學生心理健康教育”課程中的思政元素，把“大學生心理健康教育”課程作為提升學生思想政治素質的抓手。三是心理育人理念，明確心理育人在高校人才培養中的地位，切實做到育心與育德的統一，完成立德樹人根本任

務。如此，才能為高校“大學生心理健康教育”課堂教學“3+5模式”改革指明方向，提供正確的指導思想。

（二）關注教師素質提升

教師是人類靈魂的工程師，承擔著神圣使命。踐行

“大學生心理健康教育”課堂教學“3+5模式”前，要關注教師素質的提升，一是努力提升專兼職授課教師的專業化水平。通過接受專業督導、考取國家相關職業資格證、參與內容多樣的校本培訓，培養一批具有專業勝任力的心理健康教育教師。二是加強師德師風建設。以教育部印發的《關于加強和改進新時代師德師風建設的意見》為準

繩，明確師德師風底線和紅線，使以德立身、以德立學、以德施教成為心理健康教育授課教師的人生信條。三是加強授課教師的創新能力，要讓高校“大學生心理健康教

育”課堂教學“3+5模式”成為授課教師的指揮棒，使授課教師在踐行中進行創新，不斷豐富、創新“3+5模式”的內涵。

（三）關注績效評價機制

績效評價是檢驗“大學生心理健康教育”課堂教學

“3+5模式”持續運行的標尺，教學實踐中，應建立科學的績效評價機制。一是考核機制。堅持學生評價、同行評價、教學部門評價相結合的考核機制，把考核結果作為下一年度選拔授課教師的依據。二是反饋機制。教學督查部門要向心理健康教育授課教師及時反饋績效考評結果，使教師不斷完善自我。三是激勵機制。從評優選先、職稱評聘等方面，向心理健康教育授課教師傾斜，確保“大學生心理健康教育”課堂教學“3+5模式”煥發勃勃生機，可持續發展。四是退出機制。為了充分調動教學主體參與教學模式改革的積極性，對教學大綱和教學計劃設定的，而又不適合課程模式改革需要的評價機制，適時進行調整、修訂，使其退出教學評價環節，確保“大學生心理健康教育”課堂教學“3+5模式”的實施。

五、結束語

習近平總書記指出，要加大心理健康問題基礎性研究，做好心理健康知識和心理疾病科普工作。作為宣傳、普及心理健康知識的重要渠道，高校“大學生心理健康教育”課堂教學主渠道作用無可替代，教學模式創新勢在必行，期待高校“大學生心理健康教育”課堂教學“3+5模式”運行收到累累碩果，彰顯心理育人的巨大魅力，推動高校心理健康教育不斷開創新局面。

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（1）：85.

編輯∕丁俊玲