高中語文“中華傳統文化經典研習”任務群教學探析

孫月

摘要：高中語文“中華傳統文化經典研習”學習任務群的合理教學，有利于培養學生的語言建構能力和審美趣味，加深學生對中華優秀傳統文化的理解，幫助學生樹立文化自信，使學生自覺傳承和弘揚中華優秀傳統文化。教師在該任務群教學中，應將中華傳統文化經典作品中的意境美、語言美通過創新形式展現給學生，使學生感受到其中蘊含的哲學思想和人文精神，從而加深學生對中華傳統文化經典的理解，提高學生的思想境界，落實立德樹人根本任務。

關鍵詞：高中語文；中華傳統文化經典研習；任務群；教學策略；中華優秀傳統文化；文化自信

中圖分類號：G633.3文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）19-0049-04

從2017版高中語文新課程改革標準可以看出，“中華傳統文化經典研習”這個學習任務群在18個學習任務群中占據著極其重要的地位。“中華傳統文化經典研習”學習任務群的語文學科核心素養以“文化傳承與理解”為主，以“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”為輔。中華優秀傳統文化不僅是中華民族源遠流長的經典文化，更以它獨特的形式散發著生命的活力，因此成為語文課程教學中不可或缺的部分。從目前教學情況來看，部分教師欠缺對中國傳統文化的高度重視和教學創新意識，總是以枯燥單一、因循守舊的教學模式為主，未考慮到學生的想法和感受，影響了學生對中華傳統文化經典作品的理解，使得學生對中華傳統文化經典作品的認識表面化、淺顯化。因此，教師應對“中華傳統文化經典研習”學習任務群的教學設計進行分析，完善教學模式，提升教學的質量和效率，進而促使學生重新審視和自主研習優秀的中華傳統文化作品。

一、中華傳統文化經典研習的價值與定位

“中華傳統文化經典研習”屬于高中統編選擇性必修教材部分，涉及2學分，36課時[1]，在選擇性必修教材中占據非常重要的地位。在18個任務群中，“中華傳統文化經典研習”位于第8個學習任務群，盡管其屬于選擇性必修范疇，但同必修中的其他學習任務群存在一定的聯系，如“語言積累、梳理與探究”“思辨性閱讀與表達”等，而且設置了提高學習目標的學習任務群“中華傳統文化經典研討”。“研習”一詞同必修教材和研討專題中的學習任務群有所不同，要求學生自主合作研究和學習這個任務群的內容，真正完成促進學生身心發展與進行人格塑造的教學任務。中華傳統文化經典作品的閱讀和積累，不僅是對文化的繼承和弘揚，而且是有效培養學生漢語語感和漢字表達能力以及民族審美趣味的重要方式，是學生認同中華優秀傳統文化的重要途徑[2]。因此“中華傳統文化經典研習”任務群強調使學生通過閱讀中華文化經典作品積累閱讀經驗，培養語言建構能力，提高審美趣味，更好地理解中華優秀傳統文化，提升對中華文化的認同感，從而主動繼承和弘揚中華優秀傳統文化。

中華優秀傳統文化能夠經久不衰，在于其凝聚了中華民族的智慧和思想，是中華民族道德品質、文化思想、精神信仰的精華，能使人們真切地感觸到中國文化所蘊含的磅礴氣勢。為此，新課標將中華優秀傳統文化融入基礎教育課程體系中，并設計“中華傳統文化經典研習”學習任務群，從而切實有效地推進中華優秀傳統文化教育。教師只有充分認識中華優秀傳統文化的重要性，才能從根本上明確“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的問題，才能有效開展“中華傳統文化經典研習”任務群教學。而學生在“中華傳統文化經典研習”任務群的學習中要通過研習中華傳統文化經典作品積累文言文閱讀經驗，提高漢語表達能力，提升文化自覺和民族認同感。

二、中華傳統文化經典研習的學習目標與內容

在“中華傳統文化經典研習”任務群的教學中，教師要抓住“中華傳統文化”這個關鍵詞，因為文化是一個民族的血脈，是人們的精神家園。中華文化是在中國文明不斷發展的過程中孕育出來的優秀文化，積淀了中華人民最深沉的精神追求，是中華民族最獨特的精神標識，是中華民族生生不息、發展壯大的豐厚滋養。在這個任務群的教學中，語文教師應帶領學生從中國文化史的角度回歸社會歷史場景看待經典作品。當然，對于高中生來說，選擇合適并富有時代價值且與新時代發展相契合的文化經典作品是非常重要的。

“中華傳統文化經典研習”學習任務群的學習內容是精讀不同時期、不同類型、不同風格流派的經典文化作品，體會思想藝術與精神內核，把握審美趣味和文化價值[3]。在課程標準后的附錄所提供的書目中，教師可篩選出經典作品中最具有教育意義的作品讓學生進行精讀學習，如《論語》《孟子》《老子》《史記》等，而學習重點就是把握作品中的仁義禮智信、治學之道、治國之道等。這就要求教師在引導學生學習中華傳統文化經典作品時，不僅要重視文言字詞、文學常識等基礎知識的教學，更要注重引導學生對經典作品中蘊含的文化內容進行體會，使學生感悟其思想內涵。為此，教師要引導學生了解作品的創作背景，并使學生在特定的社會背景下體會作品的價值，理解經典作品的時代局限，學會用理性的態度審視經典作品的時代意義。教師可通過理解性背誦、梳理文言知識等多種手段，引導學生掌握作品中出現的文言實詞、虛詞、特殊句式、文化常識等基礎知識，并從多角度、多層次分析經典作品的思想內涵和藝術價值，引導學生表達自己的看法，并記錄下來，從而有效提高學生的寫作能力。教師也可以將其和“文學閱讀與寫作”學習任務群相結合，讓學生將經典作品中的一些用詞方法、寫作手法等記錄下來，并將作者的表達方式自然地運用到自己的作文中，豐富自己的作文內容，提高語言表達質量。這樣，能使學生通過了解中華文化發展演變的歷史進程，培養審美趣味，熱愛祖國語言文字和中華優秀傳統文化。

三、中華傳統文化經典研習的單元教學分析

“中華傳統文化經典研習”部分的選擇性必修內容是在必修課程的基礎上，拓寬內容的覆蓋面、文本類型，采用“大專題，寬領域”的設計理念，以“加深拓寬，對比歸結”為宗旨，分別對先秦諸子散文、歷史散文、古典詩詞以及古代文人散文四種文本類型進行專題研習。學生通過閱讀相關文化經典作品，探究相關文化史話題，能加深對中國文化的認識與理解。教師在教學過程中，既要發現中華傳統文化經典作品植根的歷史土壤與現實政治的互動性，又要看到其在中國文化史上的價值和影響，還要從中借鑒并繼承發展適合于當下社會或者未來發展的有益因子。

1.百家爭鳴———諸子散文專題研習

本專題位于選擇性必修教材上冊的第二單元，要求學生從社會歷史場景中理解先秦諸子解決現實問題的思維方式和思想價值，學習先秦諸子散文的思想和言說方式，思考其思想學說對立德樹人、修身養性的現實意義，對本單元作品所講的立身處世的道理做到學以致用、知行合一。《〈論語〉十二章》《禮記·大學之道》和《孟子·人皆有不忍人之心》三篇儒家作品體現了儒家對社會人生的思考，圍繞修身、治學、理政、人性等方面，涉及君子、仁、義、禮、道、孝、忠、恕、不忍人之心等核心理念；《〈老子〉四章》和《莊子·五石之瓠》兩篇道家作品涉及有無、正反、內外、終始等關系，體現了先秦道家善講對待之理的特點以及行文上老子善用類比、莊子善用寓言的特色；《墨子》這篇墨家作品探討以兼愛求天下大治的觀念，行文質樸無華，如面對聽眾耳提面命，不避煩瑣。針對這些作品，教師可將同類型作品結合起來進行對比教學，將各家思想制作成思維導圖或者表格，使學生明確《論語》中的孝道、忠恕之道、仁義之道、治國之道等[3]都是提升思想境界和修身養性的重要理念，并深刻理解其內涵和意義。

2.歷史現場———古代論傳與史論作品研習

本專題位于選擇性必修教材中冊第三單元，要求學生回歸歷史，鑒賞古代歷史撰述的敘事藝術和實錄傳統，學習古代史論以史為鑒、明確實用的說理藝術，豐富文言文的語言積累，把握古今漢語的差異與聯系，提升中華文化的認同感，培養憂國憂民的情懷。如司馬遷的《史記》開創了以記人為中心的紀傳體例，深刻影響著后世史學的發展和文學的創作，魯迅曾稱其為：“史家之絕唱，無韻之離騷”，不僅肯定了《史記》的歷史價值，也說明了其在文學上的成就。其中，《屈原列傳》是《史記》中較為有代表性的一篇，在敘事中融入大段的議論，敘評結合，論中有情，司馬遷在屈原身上寄托了自己“發憤著書”的情感。班固的《蘇武傳》選自紀傳體斷代史《漢書》，文章選材精妙，善用對比，以“不待論斷而于序事之中即見其指”，表現出極強的敘事藝術。賈誼的《過秦論》與歐陽修的《伶官傳序》兩篇史論作品的論述對象均為勃興而速亡的短命王朝，作者均秉持以史為鑒的宗旨，在總結歷史經驗教訓中為現實服務。從古代論傳與史論作品中，教師不僅要明確史論的敘事藝術風格，更要引導學生承擔起新時代青年的責任與使命。

3.詩的國度———古代經典詩詞作品研習

本專題位于選擇性必修教材下冊第一單元，要求師生在“詩的國度”中一起暢想遨游，共同感受詩人所表達的喜怒哀樂，領略古典詩歌中的藝術之美，從詩歌的語言、構思、情感、意象等角度體會作者的獨特藝術創造以及所蘊含的傳統文化精神，認識并思考古典詩歌在當代的價值意義[4]。通過這個專題的教學，教師應讓學生明確中華民族傳統文化的根基在何處、中華民族經久不衰的原因是什么。為此，教師可通過設置創新性問題激發學生學習古詩詞的好奇心和求知欲，引導學生積極思考，并主動探索和表達。《詩經》與屈原《離騷》是中國古典詩歌的源頭，前者以敘事為主兼具抒情意味，后者以抒情為主兼自敘身世，均是“不平而鳴”；《〈孔雀東南飛〉并序》是樂府詩的代表，更是中國古代最長的敘事詩，且與《木蘭詩》并稱為“樂府雙璧”；李白的《蜀道難》與杜甫的《蜀相》各以其獨具特色的藝術創作唱出了唐代詩歌最華美的樂章，都代表了他們各自的典型寫作風格；柳永的《望海潮》和姜夔的《揚州慢》這兩首宋詞，一歌盛世繁華，一嘆劫后凄涼，二者對時代的記憶形成鮮明對比，但均是對古代城市的書寫與記憶的留存。詩歌中所表達的情感是含蓄溫婉的，被傳唱流傳至今，教師可結合多媒體技術，選取一些適合的音樂配合教學，鼓勵會畫畫的學生進行藝術創作，幫助學生實現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整合，讓學生充分感受詩歌的情感變化，欣賞古典詩歌的韻律美。

4.至情至勝———古代經典散文作品研習

本專題位于選擇性必修教材下冊第三單元，要求學生研習朗讀抒情言志的古代文人散文，理解作者的現實情境、抒發的思想感情和承載的文化理念，結合體驗與思考，進行對比聯系，掌握相關研究方法，并運用所學寫一封書信，做到說真話、述真知、抒真情。這個專題的教學主要在于培養學生的創作能力，增進學生對散文寫作方法的理解，提升學生的個人修養和審美情趣，增強學生對國家的認同感。李密的《陳情表》和歸有光的《項脊軒志》，前者是晉文代表，行文整飭修潔，用自身的不幸遭遇開篇說明同祖母的特殊感情，并用簡潔的語言表達朝廷之恩，后者是明代古文代表，將敘述和口語化融為一體，通過青年時的書齋再現祖母、母親和妻子的容顏笑貌，用清疏淡雅的感覺懷念親人，兩篇文章都情真意切，感人至深，體現了他們孝親敬老的思想觀念；王羲之的《蘭亭集序》和陶淵明的《歸去來兮辭》都體現了對生命的深刻認識，對人與自然關系的深切體悟以及迥異于世俗的思想和行為，語言清雅精致，收放自如；柳宗元的《種樹郭橐駝傳》是唐代敘事說理散文的代表，是兼具寓言和政論色彩的傳記文，也是一個諷喻性極強的寓言故事，告誡人們無論種樹還是治民，都應該順天致性；蘇軾的《石鐘山記》是宋代記游說理的代表，將議論和敘述相結合，通過夜游石鐘山進行實地考查，對石鐘山得名的說法進行分析批評，提出任何事不用眼睛看不用耳朵聽只憑主觀臆斷去猜測其有或沒有是錯誤的論斷，表現了作者注重調查研究的求實精神。

對學生來說，中華傳統文化經典作品中蘊含的思想觀念對人格的形成和個性的發展都具有引導和促進作用。因此，教師應充分挖掘中華傳統文化經典作品中所蘊含的思想哲理，并引導學生認真分析與鑒賞，使學生體會到先秦諸子散文中或雍容或犀利或雄奇或樸拙的論說風格，加深學生對中華優秀傳統文化的理解，進而完成立德樹人的根本目標[5]。

四、“中華傳統文化經典研習”任務群的教學反思

社會的高速發展、科學技術的進步都對人才的培養提出了新要求，教師要緊跟時代的步伐，樹立教學創新意識。教師要用創新性課堂教學模式帶領學生深刻感悟作者的寫作心境，作品的時代背景、價值意蘊等，并給予學生發散性思考的機會，使學生認識傳承和弘揚中華優秀傳統文化的重要性，引導學生正確鑒賞作品和評析作品。新課標創造性地提出了學習任務群的課程組織形式，其設計理念是讓教師做課堂的引導者，引導學生通過自主、合作與探究的方式開放思維，驅動學生提升閱讀的興趣，從創新性的角度研習中華傳統文化經典。教師在教學過程中，可將學生分成幾個小組，讓學生相互溝通交流，進行討論式分享，使學生成為課堂的主人。教師還可借鑒《經典詠流傳》《中國詩詞大會》等節目的形式進行課堂教學，讓學生置身于鮮活的語言情境和實踐活動中，在傳授學生中華傳統文化經典作品的同時，使學生學會運用經典作品中的思想思考當代問題，深化學生對中華優秀傳統文化的認識。

五、結語

總之，在“中華傳統文化經典研習”學習任務群教學中，教師應將中華傳統文化經典作品中的意境美、語言美通過創新形式展現給學生，讓學生深刻感受中華優秀傳統文化的脈動與流淌，感受中華傳統文化經典作品中的道法自然、天人合一、天下為公、以民為本、自強不息、和而不同、中庸之道、居安思危等哲學思想和人文精神，使學生深刻認識到五千年的中華文化所孕育的寶貴財富。當然，語文是一門綜合性課程，涉及歷史與政治等方面的知識，內容寬泛瑣碎。因此教師在教學目標的設定和教學內容的選擇上要做出相應的突破與革新，不斷探索符合學生身心發展特點和興趣愛好的課堂教學方式，充分發揮語文學科的育人功能，重點培養學生的審美與創造能力，同時還要有機融合社會主義核心價值觀等教育內容，使學生在學習中提高實踐能力，培養創新精神，從而培育學生建設社會主義現代化強國的責任感和使命感，充分發揮中華優秀傳統文化在當代的教育作用。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]王寧，巢宗祺.《普通高中語文課程標準（2017年版）》解讀[M].北京：高等教育出版社，2018：142.

[3]王其俊.中國傳統文化與高中語文教學深度融合的方法———以《論語》整本書教學為例[J].語文教學之友，2021（05）：12-13.

[4]劉保峰.高中語文古詩詞教學學習任務群設計實踐探究———以“中華傳統文化經典研習學習任務群”為例[J].語文世界，2022（06）： 70-71.

[5]劉旭靜.選擇性必修教材“中華傳統文化經典研習”任務群的教學研究[D].銀川：寧夏大學，2022.

Exploration of the Task Group Teaching of "Classic Study of Chinese Traditional Culture" in Senior Middle School Chinese Language Teaching

Sun Yue

（Jilin Normal University， Changchun 130000， China）

Abstract： The reasonable teaching of the "classic study of Chinese traditional culture" learning task group in senior middle school Chinese is conducive to cultivating students language construction ability and aesthetic taste， deepening their understanding of excellent traditional Chinese culture， helping them establish cultural confidence， and enabling them to consciously inherit and promote excellent traditional Chinese culture. In this task group teaching， teachers should present the beauty of artistic conception and language in classic works of traditional Chinese culture to students through innovative forms， so that students can feel the philosophical ideas and humanistic spirit contained therein， thereby deepening students understanding of traditional Chinese culture classics， elevating their ideological realm， and implementing the fundamental task of cultivating morality and cultivating people.

Key words： senior middle school Chinese； classic study of Chinese traditional culture； task group； teaching strategies； excellenttraditionalChineseculture； culturalconfidence