中國哲學視域下高校學分制教育教學改革芻論

馬春瑩

摘要：高校學分制教育教學改革是一項復雜且艱巨的任務，任何一個決定和措施產生偏差皆可對高等教育的發展產生深遠影響。高校學分制教育教學改革應在中國哲學視域下謹慎實踐，通過應用中國哲學理論增強高校學分制教育教學改革的內生邏輯，幫助高校準確地把握學分制教育教學改革的定位、管理、權力等問題，并針對不同主體在參與學分制教育教學改革實踐過程中面臨的諸多問題，分析并探索跨越式創新路徑。

關鍵詞：高校；學分制；中國哲學；高等教育；教學改革；人才培養

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）19-0013-04

辦好高等教育，事關創新人才的培養與綜合國力的提高。高校必須了解高等教育發展戰略需求，通過提升人才培養質量、深化教育教學改革、完善學分制度，把學習的選擇權還給學生，激活學生自主學習的內生動能。學分制是一項兼具彈性與韌性的改革，以選課為核心，以教師指導為輔助，致力于培養“會拉小提琴的愛因斯坦”[1]。黨的十八大以來，高等教育通過高質量發展為提升全民素質、優化勞動結構、實現民族復興提供強大智力支撐，持續為國家和時代提供人才支撐。大部分高校先后實施學分制，學生在校期間將學分修完，達到必修學分標準即可畢業。哲學（Philosophy）擁有嚴密的邏輯系統，是基于理性的思考，是善于思辨的學問大成者，在理解人、認識人、研究人的理性過程中形成的智慧之學在全球得到廣泛的發展。教育教學作為實踐行為，和哲學存在互通性。哲學對教育教學能夠產生重要的導向性作用，可以啟迪智慧，升華思維。為此，本文對中國哲學視域下高校學分制教育教學改革的啟示、意義、問題和路徑進行探討，以推動高校學分制教育教學改革的跨越式發展。

一、中國哲學視域對高校教育教學改革的啟示

1.確定高校學分制教育教學改革定位與方向

一方面，在中國哲學視域下，高校學分制教育教學改革是高校遵循高等教育辦學規律，正確認知和精準把握新發展階段、新發展理念、新發展格局，探尋跨越式改革創新的重大舉措之一。從“以人為本”理念出發，高校能夠從哲學視域看待面臨的教育教學問題，分析學分制教育教學改革過程中的改革定位與改革方向，明確學分制教育教學改革在育人、科研和服務方面的具體功能，確保高校在學分制教育教學改革過程中不忘初心，實現可持續發展。另一方面，在高校學分制教育改革定位上，高校在中國哲學視域下，能夠始終堅持唯物主義哲學觀，從學生本體出發，以中道認識論挖潛增效，確定學分制教育教學改革在高等教育中的地位，鼓勵學生跨學科學習，切實提升高等教育教學質量[2]。與此同時，高校應基于哲學視域對不同教育主體進行研究，樹立以學生為主體、以教師為主導的教育教學理念，充分發揮學生學習主動性，通過人文關懷促使學生獲得全面發展，打造具有中國特色的高校教育教學體系。

2.解決好學術、教學與行政管理的關系

高校實施學分制教育教學改革最為關鍵的兩個痛點在于，集中精力進行人才培養和內外兼修做好制度建設。因此需要在中國哲學視域下，科學處理學術、教學與行政管理之間的關系，規避相關問題對教育教學改革造成的影響。在改革過程中，學術、教學和行政管理是始終無法回避的關鍵點。其中，學術精神是高等教育的靈魂所在，教學是高等教育人才培養主要載體，而行政管理是高校經營管理重要活動，三者形成穩定的三角形關系[3]。在中國哲學視域下進行高校學分制教育教學改革實踐，能夠解決好學術、教學與行政管理之間的問題，促進三者協同平衡，有效減少三者間的矛盾沖突，形成良性教育環境。因此，高校應通過平衡學術、教學與行政管理之間的關系，切實推進教育教學改革。

3.加快高校學分制教育教學改革

高校學分制教育教學改革應基于教育哲學理論長期進行，進而系統性解決高校教育教學改革過程中存在的差異化問題，加快高校學分制教育教學改革落實與發展，提升高校教育教學質量。一方面，高校要著眼于細微之處，精細化評價高校教育教學改革過程中存在的實質性問題，運用先進的理論、技術、手段、模式改革教育教學內容與評價方式。另一方面，高校要從全局出發，承擔高校在治理現代化過程中的責任與使命，準確把握高校教育教學的內涵和價值，彰顯高等教育的社會化作用[4]。為此，高校在實施學分制教育教學改革過程中，要通過建立健全選課制度、導師制度、學分計量制度、學分績點制度、重修制度、主輔修制度、學位制度，將“以生為本”思想持續貫穿在學分制教育教學改革的跨越式發展路徑中，促進學生全方位發展，提升人才培養質量。

二、高校學分制教育教學改革的現實性意義

1.實現學習自由，賦予學生教育選擇權

中國哲學視域下，教學目的在于實現學生的學習自由，這是一種相對成熟的理性教育思維，能夠使學生在接受教育的過程中獲得教育選擇權。儒家思想崇尚從學生的差異化認知能力、志趣、天資等方面出發，采用不同的教育內容、教學方法，即采取“因材施教”的策略對學生進行教育教學指導，注重身體力行，鼓勵學生進行實踐。在中國哲學視域下，高校通過建立學分制和實施學分制教育教學改革，能夠充分保障學生在學習過程中對課程、教師、學科等教育內容的自主選擇權，在公平、公正、公開的基礎上，實現學習自由、時間自主。與此同時，教師對學生進行相應的引導和幫助，使學生能夠更加科學、系統地學習，實現個性化育人[5]。

2.以學生為主體，滿足學生發展需要

高校學分制教育教學以學生主體為出發點，遵循并建立和諧的師生關系，滿足學生的學習需要，合乎中國哲學理論邏輯。“人始終是教育的出發點和最終歸宿”，學分制在高校實施的過程中，強調“以人為本”“學大于教”理念，將學生作為教育教學中心點，建立互動教學模式，以滿足學生的學習訴求和發展需要為教學目標，根據學生主體所提出的具體需求設置課程體系，建立平等的師生對話關系，崇尚和諧交流，達成共識、分享、共進，能促進學生的個性培養和師生共同發展，推動高校教育教學質量全面提升[6]。

3.推動終身學習，培養學習習慣和意識

中國哲學追求以“執著與變通”達到完滿的“萬有相通”之境，強調終身學習思想。高校學生只有通過終身學習才能成為學習的主人，通過完成自覺的學習獲得知識的力量[7]。學分制能夠有效推動終身學習的深入實踐，以學生為教育教學主體，激活學生的學習主觀能動性、創造性、持續性，增強學生學習的內在驅動力，使學生獲得個性化發展空間，培養學生的終身學習習慣和學習意識，全面提升育人、辦學質量。

4.促進學術交流，充分發揮高校的創新作用

伴隨科技創新訴求與日俱增，國家對高素質專業人才的需求逐漸向復合型轉化。而學分制的出現，能與教育教學改革共同支持高校學生跨越專業領域進行學習，促進學生提升對知識技能的綜合把握能力，提升學科間的學術交流頻次，促進更多科技創新內容的出現，充分發揮高校“智囊團”“數據庫”的重要作用。

三、高校學分制教育教學改革遇到的問題

1.缺乏認知，學習創新能力偏弱

學生作為高校實施學分制的主體對象，在學習活動中，容易受“應試教育”的影響。一些學生缺乏靈活的學習方法，對教師的依賴性較強，對學分制的認知較為狹窄，認為學分制與學年制相差無幾，對學分制的教育教學理念和價值理解不夠深入。部分學生對高校學分制的中國哲學視域難以產生共鳴，在思辨過程中，對“執著與變通”“萬有相通”等辯證關系難以理解，缺乏理論聯系實際的學習創新能力，造成學分制教育教學改革目標實現受阻。

2.選課盲目，自主學習能力偏低

部分學生在學分制實施過程中，容易產生選課盲目的不科學行為。究其原因，一方面是學生對學分制教育教學課程結構不夠了解，對各學科的課程性質并未進行深入分析，造成誤選、漏選。另一方面是學生對自身學習興趣和學科內容缺乏足夠認知，人云亦云，往往為通過測試選擇與學習興趣不符合的課程，并未基于學習規劃和學習需求進行選課，偏離了學分制教育教學的初衷。由此可見，在學分制實施過程中，部分學生的自主學習能力薄弱和在課程選擇上出現的盲目現象，不利于學分制教育教學改革實踐的推進。

3.理解錯位，無法匹配制度要求

當前，學分制教育教學改革在高校的實踐仍然與傳統教育教學制度產生較為明顯的沖突。部分教師還未接受“以學生為主體”的教育理念，在“因材施教”過程中，往往忽視學生在自主學習中的學習興趣和學習訴求，理解錯位，并未形成平等的對話關系。一些教師在學分制育人計劃落實過程中，中國哲學思維向度并未得到科學延伸，導致在教育教學中沒有采用能夠調動學生積極性的教學方式，無法匹配學分制度要求。由此可見，部分教師缺乏哲學上的探求與思索，使得高校學分制教育教學改革遇到瓶頸。

4.力量不足，缺乏實踐推廣機制

學分制的實踐推廣對高校教師來講，能夠產生較為明顯的影響。現階段，高校在學分制教育教學改革實踐過程中的力量不足，缺乏實踐推廣機制。部分教師不能從中國哲學視域看待學分制的改革目標，并未用豐厚的學識、高尚的品格、溫和的態度和智慧的言行展示教學魅力，使得教學枯燥乏味，難以調動學生的學習積極性和主動性。學分制的改革對高校教師而言是一場嚴峻的挑戰，而部分高校尚未形成完善的培訓體系和激勵機制，這不利于教師在學分制教育教學改革過程中產生創新性實踐行為。

四、高校學分制教育教學改革的具體路徑

1.提升認知，調整課程結構

在學分制教育教學改革過程中，高校學生和教師都要提升對中國哲學視域下的教學理念認知層次，在明確“因材施教”“以生為本”等教育哲學思想的同時，建構平等的師生關系，形成主修+輔修學分制育人方案，積極調整學分制教育教學課程結構。一方面，教師要通過強化學分制度的宣導，幫助學生打通選課思維，樹立學習目標。另一方面，教師要以學生的學習能力為教育教學發力點，縱向+橫向調整各學科課程，建構由主修+輔修組成的課程體系，力爭輔修課程的占比在總學分的30%以上，主修課程的占比在總學分的比重不小于25%，并站在學生的思維角度為學生“量體裁衣”，指導學生運用“自主選擇權”[8]。此外，高校要深化教育教學改革，全面調整課程結構，逐漸弱化學年制管理模式。

2.完善管理，激發學生學習興趣

學分制改革對學生的自主管理能力和學習主觀能動性要求較高，而大學生往往通過社團活動、沙龍等形式進行交流與溝通。因此，高校可通過完善管理強化高校社團管理，提升學分制教育教學改革實踐效果。例如，針對圖書館、體育館等重點社團活動點，高校可以通過調查問卷、文獻研究、座談訪談等形式，進行多向度數據調查研究。與此同時，高校要對其他非正式學生組織進行科學協調，鼓勵學生加強溝通和互助，幫助學生快速融入集體，進而激發學生的學習興趣、生活熱情[9]。也就是說，高校要對學生的學習興趣進行核心需求細化，通過考量學生對自身發展的定位，確定學生對課程能力指標的期待值，為學生提供自主學習和個性化發展的自由空間，進而科學設置學分制度課程體系，精準激發學生學習興趣。

3.多元導向，制定多向度學習結果評量制度

學分制是促使高校探索多樣化育人模式的重要推動力量。在學分制實施過程中，高校能夠全面提升自身辦學層次。為此，高校應改變傳統教育教學模式下的評價指標、評價方式、評價體系，通過選取多向度學習結果評量制度評價學生的學習質量。在筆試內容中，可以卷面測試、檔案評級、實操評量、口頭評價、證書鑒定等評量方式形成多維評量[10]。高校各學科教師在學生接受課程評量的同時，可根據學科特征和評量比重設置了解學生在學分制學習過程中出現的學習困難，對于存在問題的學生要進行及時輔導和補齊。教師要將學生自評、小組評價、學生評價等多元評價形式進行綜合運用，將自身從繁冗的評量工作中解放出來，既培養學生的自我訂正意識，又促使評量結果更具公信力。

4.健全機制，構建學分制教育教學人才體系

只有通過科學的調整和設計，才能更加充分地發揮出學分制教育教學改革優勢。為此，高校要由點及面，以學分制教育教學改革為契機，制定“需求導向、貫穿統籌、持續行動+成果改進”的機制，建立學分制教育教學改革實踐體系，以提升教育教學質量為前提，通過調整課程、設計配套、實施教學、評價成果等維度，評價學分制度所形成的學習成果，確保學分制度在實踐過程中始終穩定運作。在評價成果過程中，高校應構建學分制教育教學人才體系，成立高校、學院和專業三重教育教學改革小組，制定直接和間接評量方案。這不僅能形成高校學分制教育教學改革審查機制，而且能為高校提供長期實踐保障。由此可見，只有健全機制，構建完善的學分制度評價系統和人才體系，才能真正體現中國哲學視域下的“因材施教”理念[11]。

五、結語

現階段，中國哲學倡導的“以人為本”理念已經成為高校學分制教育教學改革的重要理論依據，有利于實現學生的學習自由，滿足學生的個性發展需要，推動學生的終身學習，更好地發揮高校的育人作用和創新推動作用。因此，高校應提升認知，調整課程結構，完善管理，激發學生學習興趣，多元導向，選取多向度學習結果評量制度，健全機制，構建學分制教育教學人才體系，以促進高校學分制教育教學改革的跨越式發展。

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Discuss on the Teaching Reform of the Credit System in Colleges and Universities from the Perspective of Chinese Philosophy

Ma Chunying

（Zhengzhou University of Industrial Technology， Henan Province， Xinzheng 451100， China）

Abstract： The reform of credit system education and teaching in universities is a complex and arduous task， and any decision or measure that deviates can have a profound impact on the development of higher education. The reform of credit system education and teaching in colleges and universities should be carefully practiced in the perspective of Chinese philosophy. By applying the theory of Chinese philosophy， we can strengthen the endogenous logic of credit system education and teaching reform in colleges and universities， help colleges and universities accurately grasp the positioning， management， power and other issues of credit system education and teaching reform， and analyze and explore leapfrog innovation paths for many problems faced by different subjects in the process of participating in the practice of credit system education and teaching reform.

Key words： universities；creditsystem；Chinesephilosophy； higher education；teaching reform； talent training