抓關鍵詞句體會課文思想感情實踐策略

徐燕

新課標在第二學段“閱讀與鑒賞”中提出“體會課文中關鍵詞句表情達意的作用”。這說明從第二學段開始，教師需要引導學生學習借助關鍵語句來體會課文的思想感情。統編教材在四年級正式以“抓住關鍵詞句，初步體會課文表達的思想感情”作為單元語文要素學習目標。在教學中，教師需要找準學生的學習起點，選擇適宜的訓練策略，引領學生把握抓住關鍵詞句體會課文思想感情的方法。

一、抓關鍵詞句激發情感共鳴

課文中的關鍵詞句通常是總起句、過渡句、中心句、總結句等，這些句子在課文中都能夠起到很獨特的作用，指向課文的主要內容，也包含著文章的思想感情。在閱讀教學中，教師可以引導學生抓住關鍵詞語，達到激發學生情感的目的。

如《天窗》一文表達的是作者對農村生活的向往和贊美之情。課文寫的是鄉下人在屋頂上“裝一塊玻璃”形成的天窗，給夏日的雷陣雨來時或夜里被逼著上床“休息”被關在黑屋子里的孩子帶來“唯一的慰藉”。在課文中多次出現的“小小的天窗是你唯一的慰藉”就是課文的中心句。教師在教學中，需要進一步引導學生對這一關鍵句進行分析：“小小的”是個疊詞，可以使相關對象增加可愛的意味，用在“天窗”之前充分體現出孩子心目中對屋頂裝的一塊玻璃的喜愛之情；“唯一”強調重要性，說明除此之外就沒有了，足見“天窗”在特殊時候的重要是沒有什么可以代替的，用在“慰藉”之前，說明天窗足以滿足孩子好奇的天性。由此可見，抓住課文中心句的關鍵詞“小小的”和“唯一”，就能夠激發學生的學習興趣，產生與作者一樣的向往之情。

二、抓關鍵詞句感受人物形象

在敘事性作品中，人物形象是作者表達的重點與核心。人物形象通常都是通過比較特別的環境、言行舉止來體現的，也是作者運用精練的語言呈現出來的。教師引導學生閱讀這類課文時，需要抓住其中的關鍵詞語，才能比較精準地把握人物形象。

如《盤古開天地》一課，主要寫偉大的巨人盤古，用他的整個身體創造了美麗的世界，顯然盤古就是文章重點表達的人物形象。教師在教學中可以抓住“倒下”這一關鍵詞，引導學生體會盤古創造世界的無私奉獻精神。首先讓學生在課文中讀出盤古為什么“倒下”。通過認真研讀課文，學生明白盤古在天地分開以后，怕天地又合在一起，就頭頂天，腳踏地，硬撐在天地之間，不知過了多少年，天和地終于形成了而“累得倒下”的。可見盤古的“倒下”是為了讓人們有美好的生存環境，以頂天立地的方式支撐了不知多少萬年，這是一種奉獻。其次讓學生讀出盤古“倒下”后還出現了什么情況。通過閱讀課文，學生知道盤古在倒下后，整個身體都化成了天地之間的自然萬物，創造了一個美麗的世界，這是無私奉獻的體現。學生抓住“倒下”這一關鍵詞，真切地感受到盤古在創造人類世界中無私奉獻的崇高形象，體會到作者對盤古創造美麗世界的贊美之情。

三、抓關鍵詞句品讀作者感情

每篇文章都傾注了作者的感情。教師在解讀文本時，必須重視引導學生抓住關鍵詞句，深入文本進行閱讀，走進作者的內心世界，與作者產生情感共鳴。

如《白鵝》一課，體現文章內容和感情的關鍵句是“好一個高傲的動物”。對于這樣的關鍵語句，教師可以先讓學生在文本中找出與“高傲”相關的詞句，學生找出的是“鵝的步態，更是傲慢了”“它常傲然地站著，看見人走來也毫不相讓”“鵝吃飯時，非有一個人侍候不可，真是架子十足”等。在這些詞句中，作者用的是一種貶詞褒用的表達策略。學生讀懂了作者獨特的表達手法后，就能夠體會到作者對白鵝的喜愛之情。

四、抓關鍵詞句感悟美好意境

有些文章的思想感情是通過文本中表達的美好意境傳遞的，學生對文本美好意境的感悟是因人而異的，具有個性化特點。這就要求教師在閱讀教學中，為學生創設真實的學習情境，引導學生選擇合適的學習方式，抓住文本中的關鍵詞句與文本、作者開展對話，以個性化的閱讀感悟蘊含著作者真情實感的意境。

如課文《鄉下人家》的第一、二自然段寫鄉下人家植物的可愛，第三、四自然段寫鄉下人家自在的家禽，第五、六自然段寫鄉下人家和諧的生活場景，合在一起營造的正是鄉下人家“不論什么時候、不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景”的意境，其間蘊含著作者對充滿詩意的鄉村生活的熱愛與贊美之情。教師在教學中，需要引導學生抓住課文最后的關鍵詞句，尋覓作者在字里行間創造的美好意境。比如，教師可以讓學生從文本中找出獨特的景色美。作者在描寫門前的瓜架時，直接說“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾”，就是從立體的、色彩的角度，讓自然把門前“裝飾”得別有風趣——鮮活、靈動而富有生機，并強調比“高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿”可愛多了。這樣描寫景色美的表達在課文中比比皆是。學生抓住關鍵詞語領略作者在文本中創造的美好意境，自然就可以真切地感悟作者對鄉下人家的由衷贊美之情。

五、抓關鍵詞句進入人物內心

在閱讀教學中，教師指導學生抓住關鍵詞句，可以走進文本中人物的內心深處，體驗人物的情感世界，進而體會作者表達的思想感情。

如教學《窮人》一課，課文中的桑娜在發現鄰居西蒙死后留下兩個遺孤時，想都沒有想就把兩個孩子抱回了自己的家中，但抱回來之后卻又“忐忑不安”起來。這里的“忐忑不安”就是課文中的關鍵詞語，教師在閱讀教學中抓住“忐忑不安”，引導學生走進桑娜的內心世界：首先是理解導致桑娜忐忑不安的原因——自己家里已經有五個孩子，平日里夫妻勤勞操作“勉強”過著窮苦的日子，現在又加上兩張嘴吃飯，會不會讓孩子們更受苦；其次是思考桑娜為什么在抱西蒙的兩個遺孤時沒有猶豫——在那種情況下，桑娜想到的第一件事是不想讓孩子醒來看到母親悲慘死去的情景，不假思索地承擔起養護兩個遺孤的責任，這充分說明桑娜心地善良，富有同情心，這正是作者在塑造桑娜這一人物形象中體現的對真善美的追求。

總之，在落實抓住關鍵詞句體會思想感情這一語文要素學習目標時，教師需要積極尋找合適的路徑，讓學生從中學會體會思想感情的方法。