學習任務群下的群文閱讀教學研究

梁啟婷

新課標提出了三個層面的學習任務群，包括基礎型學習任務群、發展型學習任務群、拓展型學習任務群。這三個學習任務群以不同類型的閱讀為引領，對語文教學工作提出了新要求。當前，開展群文閱讀是落實學習任務群的重要方式，教師應探究教學策略，引導學生在群文閱讀中習得表達方法，提升表達能力，讓學生樂學、會學，發展學科核心素養。

一、根據任務群要求，合理選擇議題

議題的選擇是群文閱讀教學中最重要的問題。在學習任務群的引領下，教師要深入研究，抓住根本，立足教材，兼顧文本的統一性和差異性設計議題，確保議題貫穿群文教學始終。

第一，根據單元教學目標，直接選擇議題。統編教材在編寫中體現了“雙線并行”的特色，其中“人文主題”是單元內容的總領，為群文閱讀議題的選擇提供了參考。因此，教師應深入分析教材，將單元的“人文主題”與學習任務群進行融合，設計具有啟發性和教育性的閱讀議題。例如，統編版四年級上冊第一單元的人文主題是“美麗的大自然”，教材選擇了《觀潮》《走月亮》《秋晚的江上》《花牛歌》等文章。基于此，教師以“文學閱讀與創意表達”這一任務群為指導，確定議題，要求學生將“美麗的大自然”貫穿在不同篇章閱讀之中，強化篇章之間在主題和內涵上的聯系，進而完成任務群的教學要求。這樣的議題選擇相對簡單，充分運用了教材資源，也降低了群文閱讀理解的難度。

第二，細讀教材文本，反向形成議題。在議題選擇的過程中，教師還應根據學生的成長需要對教材內容進行整合，引入課外的閱讀篇章，引導學生展開群文閱讀。例如，在統編版五年級上冊《慈母情深》這篇文章的閱讀指導中，教師以“品味母愛”這一開放性議題為線索，又選擇了《第一次抱母親》《母愛是一根穿針線》等文章，設計學習任務，引導學生在聽、說、讀、寫中發現母親關愛孩子的方式，品詞析句，認識多元化的母愛。學生在觀照自身，前后對比感悟的過程中，升華了對母愛的理解。這樣的議題設計相對開放，實現了課內外的銜接，同時也有利于學生根據任務群的要求進行有效閱讀。

二、有效組合文本，優化群文閱讀內容

在確定議題后，如何對不同的文本進行有效組合，也是教師需要重點思考的問題。根據學習任務群的指導，教師對不同篇章的閱讀提出差異化要求，讓學生既能夠聯系閱讀經驗，開展精讀、細讀活動，還可以進行自主訓練。

第一，根據議題要求設計組文模式。例如，在統編版四年級上冊第七單元的閱讀指導中，教師以“深深愛國情”為議題對教材中的文章進行組合，確定《為中華之崛起而讀書》為精讀課文，引導學生根據文章中敘述的不同事件說明少年周恩來的愛國之情；確定《梅蘭芳蓄須》《延安，我把你追尋》為自讀課文，要求學生根據閱讀積累，進行自主閱讀，圍繞議題的內涵表達觀點。這三篇文章從不同層面表現愛國方式，學生在一次次與文本的對話中，把對祖國的熱愛深植于內心。

第二，根據任務要求確定組文模式。例如，教師以“堅持還是改變”這一開放性議題為引領，以“思辨性閱讀與表達”這一任務群為指導，組合了《愚公移山》《鄭人買履》《邯鄲學步》《井底之蛙》等四篇寓言故事。這四篇寓言故事十分經典，教師要求學生全部進行精讀。為啟發學生思考，教師設計思辨問題，引導學生通過比較、討論，發現故事中的人物“堅持還是改變”的原因，明白了一個道理——無論改變還是堅持，只為做更好的自己。同時，教師又引導學生聯系閱讀經驗和生活實際，一起探討面臨選擇時的態度——改變還是堅持。學生在互動討論中深刻理解寓言故事蘊含的道理，形成思辨性的表達。

三、設計教學策略，促使學生深度閱讀

在新課標的指導下，群文閱讀教學應以學生自主閱讀為主，引導學生了解閱讀的多種策略，運用瀏覽、略讀、精讀等不同的閱讀方法；通讀整本書，了解主要內容，關注整體與局部。學習任務群也要以自主、合作、探究性學習為主要學習方式，凸顯學生學習語文的基本途徑。

第一，發揮學生主體作用，引導學生自主開展群文閱讀。自主閱讀是學生發展核心素養的重要方式。在群文閱讀中，教師應根據學習任務群設計難度適中的任務，引導學生獨立探索，形成自己的觀點，提高閱讀效果。例如，在統編版六年級下冊第一單元的閱讀指導中，教師以“年俗的味道”這個議題組合文本，選擇了《北京的春節》《臘八粥》《迎喜神》等三篇文章，根據“文學閱讀與創意表達”這一學習任務群驅動學生探究學習。在議題的引導下，教師開啟了傳統文化下民俗風情的趣味解讀，讓學生自主閱讀、自主思考、自主解決，針對課堂時間的有限性和教學方法的有效性，教師把握教學難點，突出重點，不苛求面面俱到，幫助學生以學習任務為指導，有側重點地進行閱讀，促使學生個體自主感知文本，根據議題的引導完成閱讀任務，積累自主閱讀經驗。

第二，采取合作教學策略，引導學生共同閱讀。在學習任務群下的群文閱讀對學生的自主閱讀能力提出了一定的挑戰，許多學生在群文閱讀中常常陷入迷茫，難以準確完成任務要求，無法把握學習的重難點。針對此，教師要為學生的合作閱讀提供條件，讓學生在互動交流中集思廣益，共同完成學習任務。例如，在上述以“年俗的味道”為議題的群文閱讀中，教師可以根據“文學閱讀與創意表達”這一任務群設計合作學習任務。大家閱讀三篇文章，邊讀邊思考：這三篇文章中留給你印象深刻的片段是什么？勾畫相關語句，在小組內交流自己的感受。教師為學生提供合作學習任務單，根據各組填寫的任務單內容，把握學生合作閱讀的效果。此外，教師還可以設計對比閱讀任務，引導學生合作討論不同篇章的異同，幫助學生理解文章的內容。

總之，在學習任務群引領下的群文閱讀教學，要重視學生的主體地位，要明確具體的教學目標，教學過程要層層遞進，這樣才能做到把課堂還給學生，讓學生在任務群中綜合學習，全面發展。