多元視角解讀，落實(shí)單元要素

錢桂香

教材只是例子，目的是引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)提升語文素養(yǎng)。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)跳出教材，圍繞課標(biāo)、單元，乃至整冊(cè)教材，精準(zhǔn)落實(shí)單元要素，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容。筆者結(jié)合實(shí)際，淺析落實(shí)單元要素的策略。

一、圍繞課標(biāo)精神落實(shí)單元要素

在教學(xué)中，教師要結(jié)合課標(biāo)精神對(duì)單元要素進(jìn)行縱深解讀，幫助學(xué)生完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展素養(yǎng)。

比如，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的總目標(biāo)為“培養(yǎng)愛國(guó)主義感情、社會(huì)主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀”。對(duì)于統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)《灰雀》一課而言，固然有默讀等方面的要求，但更重要的還是對(duì)接課標(biāo)精神，落實(shí)“美好的品質(zhì)，猶如溫暖的陽光，帶給我們希望和力量”這一單元主題。教師可以追問“小男孩把灰雀帶回家的目的是什么”，讓學(xué)生明白“愛鳥，就不能傷害鳥”這一道理，在更高層次上理解列寧對(duì)小男孩的愛。

心理健康比認(rèn)知更為重要。案例中，教師借助默讀形式，引導(dǎo)學(xué)生品析真正喜愛灰雀的做法，在落實(shí)單元要素的同時(shí)，讓學(xué)生的心理健康都得到有益發(fā)展。要做到這一點(diǎn)，還需要教師主動(dòng)與課標(biāo)對(duì)話，準(zhǔn)確把握課標(biāo)精神，明晰課堂學(xué)習(xí)中隱藏的思想內(nèi)涵與學(xué)習(xí)目標(biāo)；主動(dòng)與學(xué)生對(duì)話，幫助他們重新構(gòu)建認(rèn)知體系。

二、圍繞文本內(nèi)容落實(shí)單元要素

教材中的每一篇課文，都出自名家之手，是學(xué)生學(xué)習(xí)的典范之作。教師在與編者、單元對(duì)話的過程中，盡可能將單元要素融入課文學(xué)習(xí)中，在有效落實(shí)單元要素的同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生與作者、與文本進(jìn)行深度交流。

針對(duì)第一學(xué)段的課文教學(xué)，一般情況下，首要目標(biāo)是正確、流利、有感情地朗讀課文。不同的課文，具體體現(xiàn)又有所不同。比如，統(tǒng)編教材一年級(jí)上冊(cè)《秋天》一課，教師可以圍繞文本中“一”字的不同讀音進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)重點(diǎn)的同時(shí)也較好地落實(shí)了單元要素。在具體教學(xué)中，教師可以先進(jìn)行示范朗讀，針對(duì)課文中涉及的“一”不同讀音進(jìn)行重讀，幫助學(xué)生初步建立認(rèn)知；接著，教師將課文中的“一片片”“一字”“一群大雁”等詞語通過多媒體進(jìn)行呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過個(gè)人讀、小組讀、分角色讀等多種形式練習(xí)，逐步夯實(shí)相關(guān)讀音；再接著，教師打亂順序，通過多媒體隨機(jī)呈現(xiàn)相關(guān)詞語，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注讀音的變化；最后，教師將“一”字置于不同語境之中，引導(dǎo)學(xué)生從讀好詞語向讀好句子過渡。

案例中，教師通過“一”字讀音進(jìn)行重點(diǎn)語用訓(xùn)練，以點(diǎn)帶面，既較好地落實(shí)了單元要素，又為提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造了條件。

三、圍繞單元導(dǎo)讀落實(shí)單元要素

統(tǒng)編教材采用雙線編排，既緊扣人文主題，又突出單元要素。在教學(xué)中，教師要有單元整體意識(shí)，盡可能在課堂教學(xué)中，圍繞該課文在單元中所處地位，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，層層推進(jìn)，落實(shí)單元要素。

比如，統(tǒng)編教材一年級(jí)上冊(cè)《樹和喜鵲》，這一課處于該冊(cè)第三單元，單元要素為“聯(lián)系上下文理解詞語的意思”。為了體現(xiàn)這一單元要素，課文通過“泡泡”批注進(jìn)行提示“讀了這一段，我理解了‘孤單的意思”，意在引導(dǎo)教師與學(xué)生關(guān)注單元要素。在教學(xué)中，教師要通過“泡泡”引導(dǎo)學(xué)生分析理解“孤單”一詞意思的方法，繼而將其放到整篇課文，乃至整個(gè)單元教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。在這個(gè)過程中，教師需要站在整個(gè)單元角度，引導(dǎo)學(xué)生將該單元講讀課文、自讀課文乃至交流平臺(tái)有機(jī)組合起來，全面系統(tǒng)地落實(shí)單元要素，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言表達(dá)能力的提升。

四、圍繞整冊(cè)教材落實(shí)單元要素

針對(duì)語文要素，統(tǒng)編教材是采用螺旋上升的方式進(jìn)行編排的，這種層級(jí)關(guān)系更多體現(xiàn)在一冊(cè)教材與另一冊(cè)教材的聯(lián)系中；學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及語文素養(yǎng)，同樣也是螺旋上升的。在具體教學(xué)中，教師要站在整冊(cè)教材，乃至整個(gè)小學(xué)階段進(jìn)行審視，理清不同語文要素之間的邏輯關(guān)系，采取合適的策略，循序漸進(jìn)地落實(shí)單元要素。

比如，統(tǒng)編教材一年級(jí)上冊(cè)有一個(gè)語文要素為“提取信息并根據(jù)信息推斷”，其中《青蛙寫詩》這一課要求學(xué)生找出哪些人幫助青蛙寫詩，這是訓(xùn)練學(xué)生能夠在讀懂課文的同時(shí)，根據(jù)要求從中提取有用信息。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說，這是他們落實(shí)單元要素的起始階段。在《項(xiàng)鏈》一課中，編者直接讓學(xué)生找出大海的項(xiàng)鏈。相比《青蛙寫詩》而言，課文中沒有直接給出答案，需要學(xué)生通過閱讀進(jìn)行思考，從中提取有用的信息。這體現(xiàn)了單元要素落實(shí)的邏輯性和層次性。在《雪地里的小畫家》一課中，編者要求學(xué)生從課文中找出所有的小畫家以及小畫家分別作了什么畫。這不僅要求學(xué)生從中提取有用信息，并且用自己的話表達(dá)出來，以此落實(shí)單元要素，訓(xùn)練表達(dá)能力。

總之，針對(duì)統(tǒng)編教材中編排的單元要素，教師不應(yīng)進(jìn)行單一解讀，更不能直接運(yùn)用到課堂教學(xué)中。教師要站在學(xué)生語文素養(yǎng)的高度，站在單元、學(xué)期乃至學(xué)段的高度進(jìn)行解讀，讓課堂教學(xué)在彰顯單一精彩的同時(shí)，也能有效融入學(xué)期學(xué)習(xí)之中。