從單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)到課時(shí)教學(xué)的實(shí)施路徑

周艷飛

摘要：強(qiáng)化單元整體教學(xué)不僅符合《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求，更能促進(jìn)學(xué)生以整體觀念學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效方式.而在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，也存在因?yàn)檫^于強(qiáng)調(diào)單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)性而忽略了具體的課時(shí)教學(xué)方式，要么使得單元整體教學(xué)流于表面，要么造成課時(shí)教學(xué)的面目全非.為了解決這個(gè)問題，教師應(yīng)該立足教學(xué)實(shí)際，在把握單元主題、明確單元內(nèi)在規(guī)律的前提下，有針對(duì)性地應(yīng)用學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，探究從單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)到課時(shí)教學(xué)的實(shí)施路徑.

關(guān)鍵詞：單元整體教學(xué)；課時(shí)教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)

隨著《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也發(fā)生了相應(yīng)的變革.就課程實(shí)施的教學(xué)建議，明確指出了應(yīng)該優(yōu)先選擇能夠引發(fā)學(xué)生思考的教學(xué)方式.重視單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)就是為了改變以往過于重視分課時(shí)教學(xué)的弊端，轉(zhuǎn)向以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整體性來影響學(xué)生.因此，單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)也就成了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容.可是，伴隨著單元整體教學(xué)概念的不斷深化，各種實(shí)施策略也層出不窮.這種現(xiàn)象的發(fā)生導(dǎo)致許多教師一味地強(qiáng)調(diào)單元整體設(shè)計(jì)，而忽略了課時(shí)教學(xué)的本質(zhì).實(shí)際上，在常態(tài)化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們并不能將整個(gè)單元的內(nèi)容一次性講完，而是依然需要依托著每節(jié)課的目標(biāo)循序漸進(jìn).基于這樣的思考，如何在單元整體設(shè)計(jì)前提下回歸到課時(shí)教學(xué)？也就成了研究的必然.

1強(qiáng)化單元主題明確課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

單元整體教學(xué)的概念不能簡單地看成將所有的教學(xué)內(nèi)容匯聚在一起，而是要立足教學(xué)實(shí)際，切實(shí)為提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)服務(wù).在這樣的觀點(diǎn)下，單元整體教學(xué)就不能等同于整個(gè)單元的教學(xué)，而應(yīng)該從整體來分析單元教學(xué)的本質(zhì).在對(duì)單元整體內(nèi)容的整合中，“主題—單元—課時(shí)”的結(jié)構(gòu)也強(qiáng)調(diào)了主題意識(shí)在教學(xué)中的重要性.這種主題意識(shí)或許并不存在于每個(gè)課時(shí)的設(shè)計(jì)中，但一定貫穿著單元整體教學(xué)的始終.那么，讓學(xué)生旗幟鮮明地識(shí)記主題，從而進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，繼而能夠自然地回歸到課時(shí)教學(xué)當(dāng)中，才能最大化發(fā)揮單元主題的功用.如果從數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)律來看，單元主題指向的就是整個(gè)單元教學(xué)的本質(zhì).那么，讓學(xué)生在參與具體的課時(shí)教學(xué)時(shí)一直向這個(gè)主題靠攏，也有助于學(xué)生把握教學(xué)中包含著的數(shù)學(xué)規(guī)律.因此，在應(yīng)用單元整體教學(xué)思考指導(dǎo)教學(xué)的時(shí)候，就要能夠在強(qiáng)化單元主題的前提下確定好每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生既時(shí)刻把握單元整體教學(xué)的要求，又知道課時(shí)教學(xué)所要達(dá)到的效果.這一點(diǎn)，在學(xué)習(xí)蘇教版數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《年、月、日》這部分內(nèi)容的時(shí)候就可以充分體現(xiàn).

如果僅是從這個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容來看，無非就是分別學(xué)習(xí)有關(guān)年、月、日的知識(shí)，同時(shí)在這三種時(shí)間概念上構(gòu)建關(guān)聯(lián).因此，在以往的教學(xué)中，教師往往會(huì)按部就班地進(jìn)行課時(shí)教學(xué).但是，從數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)來看，該部分內(nèi)容不僅僅是對(duì)年、月、日的學(xué)習(xí)，更是建立在學(xué)生已經(jīng)對(duì)時(shí)、分、秒的知識(shí)有所了解，增加更長的時(shí)間觀念.而且，就時(shí)間的構(gòu)成來說，是以表示的時(shí)間由長到短作為依托，進(jìn)而可以讓學(xué)生明確特殊年中有特殊月，特殊月中也有特殊日.這個(gè)時(shí)候，年、月、日的學(xué)習(xí)就不是被剝裂開的個(gè)體，而是連續(xù)性時(shí)間軸上的整體.結(jié)合著這種觀點(diǎn)，在確定具體的課時(shí)目標(biāo)的時(shí)候也就有了依據(jù).比如說在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)平年閏年》這一課時(shí)的時(shí)候，就可以從單元整體教學(xué)中抽取出本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)，讓特殊年的概念找到平年與閏年的根據(jù)，進(jìn)而切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生探究清楚二者的異同.

2依托單元內(nèi)在邏輯重視課時(shí)訓(xùn)練

2022版數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出，要想推動(dòng)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，就要清楚數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯.因此，在進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師就應(yīng)該把之前已經(jīng)學(xué)過的“時(shí)、分、秒”作為復(fù)習(xí)的要點(diǎn).之所以這樣說，是因?yàn)樵趯W(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備中已經(jīng)具有了一定的時(shí)間觀念，而對(duì)比著時(shí)、分、秒中的概念與轉(zhuǎn)化，年、月、日則像是更大層面上的時(shí)、分、秒.在這樣的情況下，要想完成單元的整體設(shè)計(jì)就應(yīng)該遵循數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)律，而要想有的放矢地回歸到課時(shí)教學(xué)中，就要明確知識(shí)間的內(nèi)在邏輯.這就像是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的找規(guī)律，學(xué)生一般會(huì)通過對(duì)比來發(fā)現(xiàn)異同，從而在一定量的循環(huán)與重復(fù)中確定這種規(guī)律.本單元的整體教學(xué)設(shè)計(jì)從邏輯上看也是這樣一種“找規(guī)律”.就像是在“年”的概念中找到了平年和閏年，在“月”的概念中找到了大月、小月和二月，在“日”的概念中找到了24時(shí)計(jì)時(shí)法.遵循著這樣的規(guī)律，所有的知識(shí)點(diǎn)也就在內(nèi)在邏輯中有了依托.

例如在學(xué)習(xí)《求簡單的經(jīng)過時(shí)間》這部分內(nèi)容的時(shí)候，就可以依托內(nèi)在邏輯強(qiáng)化課時(shí)練習(xí).本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了24時(shí)計(jì)時(shí)法后嘗試著如何去應(yīng)用.在強(qiáng)化訓(xùn)練的時(shí)候，學(xué)生主要應(yīng)該明確的是究竟經(jīng)歷了多長時(shí)間.比如說從13：00到15：00，又或者是時(shí)針從1指向3經(jīng)過了多長的時(shí)間.由于學(xué)生的抽象思維發(fā)展不夠完善，教師為了解決這個(gè)問題也可以引入“周”的概念，即以學(xué)生在學(xué)校參加了5天的學(xué)習(xí)以及在家里度過了2天的周末為一周經(jīng)過的時(shí)間，來感知一天之內(nèi)經(jīng)過的時(shí)間.這種對(duì)比方式不僅結(jié)合了生活實(shí)際，讓學(xué)生更有親切感，也可以在把握邏輯規(guī)律不變的情況下更好地訓(xùn)練學(xué)生的思維.

3聚焦學(xué)生認(rèn)知規(guī)律提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)

必須承認(rèn)的是：無論是基于單元整體的教學(xué)設(shè)計(jì)，還是考慮到課時(shí)教學(xué)與單元整體之間的聯(lián)系，所有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)路徑實(shí)施的前提都應(yīng)該聚焦學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律.之所以這樣說是因?yàn)閷W(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，除了原有的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備也有著個(gè)性鮮明的主觀能動(dòng)性.在這樣的情況下，無論是對(duì)單元主題的把握還是對(duì)單元內(nèi)在規(guī)律的總結(jié)，都應(yīng)該建立在學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律之上.但是，有經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)教師都知道，雖然年、月、日的概念在我們的生活中可謂司空見慣，可在實(shí)際的課堂教學(xué)中，學(xué)生并沒有那么完整的時(shí)間體系.除卻現(xiàn)在生活方式對(duì)學(xué)生時(shí)間學(xué)習(xí)的影響，從學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力來看，與時(shí)間概念有關(guān)的知識(shí)也并沒有完全放進(jìn)他們的思維范疇.

學(xué)生對(duì)年、月、日知識(shí)的缺失，無疑也會(huì)影響教學(xué)的效果以及數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的提升.從小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的表現(xiàn)來看，符號(hào)意識(shí)通常表達(dá)了較多的現(xiàn)實(shí)意義.結(jié)合著兒童的認(rèn)知規(guī)律，如果把年、月、日看成一個(gè)個(gè)符號(hào)，也可以相應(yīng)豐富這些符號(hào)的內(nèi)涵.不僅如此，考慮到這三個(gè)概念之間的包容性與連續(xù)性，符號(hào)與符號(hào)之間也可以構(gòu)建聯(lián)系.比如說在課時(shí)學(xué)習(xí)中進(jìn)行有關(guān)平年與閏年的學(xué)習(xí)，就與課時(shí)學(xué)習(xí)中大月、小月和二月的區(qū)分有直接的關(guān)系.倘若單獨(dú)地從二月的28天與29天的區(qū)別來看，大的符號(hào)上可以指向“年”中的平年與閏年，小的符號(hào)則在差距1天的前提下可以指向24時(shí)計(jì)時(shí)法.用這樣的方式來組織學(xué)生在單元整體設(shè)計(jì)下參與課時(shí)教學(xué)，不僅充滿了趣味性也更符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律.

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)并不是終點(diǎn)，而是在整合了單元相應(yīng)知識(shí)后再回歸到課時(shí)教學(xué)的起點(diǎn).要想切實(shí)處理好二者的關(guān)系，教師就應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的單元主題觀念，以此來明確課時(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)加強(qiáng)單元內(nèi)在邏輯的積極影響，聚焦學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以期有效提升數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng).

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