大單元視角下的歷史主題教學實踐探索

摘 要：文章從大單元視角出發(fā)，探討了歷史主題教學實踐的意義、策略和實施過程。通過對相關理論和實踐經(jīng)驗的分析和總結，提出了在歷史主題教學實踐中確定主題和目標、制訂教學計劃、利用多種教學資源、采用多種教學方法以及注重評價和反思等策略。

關鍵詞：大單元；歷史教學；主題教學

作者簡介：呂增根（1981—），男，安徽省淮北市濉溪縣教育科學研究室。

歷史是人類社會發(fā)展的重要組成部分，可以幫助人們更好地認識現(xiàn)實社會和了解社會未來的發(fā)展方向。傳統(tǒng)的歷史教育往往以時間為線索，按照年代和事件進行教學，這種教學方式容易導致學生對歷史事件的深度和廣度了解不夠，缺乏批判性思維能力。因此，近年來，越來越多的學者和教育工作者開始關注大單元視角下的歷史主題教學，試圖通過這種方式來促進學生對歷史事件進行深入學習，增強學生歷史意識和文化認同。

一、大單元視角下的歷史主題教學實踐的意義

（一）促進學生對歷史知識進行深入學習

通過大單元主題教學，將歷史知識按照主題進行分類和組織，可以使學生更全面地了解歷史事件。歷史事件往往是相互關聯(lián)的，一個事件的發(fā)生可能受到多種因素的影響。將事件按照主題進行分類和組織，可以幫助學生理清事件之間的內在聯(lián)系和影響，深入了解這些事件的背景、起因和演化過程。同時，歷史主題教學實踐還可以幫助學生建立一個更為完整的歷史認知框架，將零散的歷史知識點串聯(lián)成一個完整的歷史故事。這樣不僅可以拓展學生對歷史事件學習的深度和廣度，還可以讓學生進一步了解歷史事件對社會、政治、文化等方面的影響。此外，歷史主題教學實踐還可以激發(fā)學生對歷史知識的興趣和熱情，提高其學習的積極性和主動性［1］。

（二）提高學生歷史思維能力

基于大單元的歷史主題教學實踐的一個重要目的是幫助學生形成宏觀的歷史思維，即讓學生學會在大的歷史框架下思考問題。歷史事件不是孤立的事實，它們之間存在著內在的聯(lián)系。歷史主題教學實踐要求學生從宏觀的角度考察這些歷史事件，理解它們之間的相互關系，從而形成更有深度的歷史認知。在歷史主題教學實踐中，學生需要從社會、政治、文化等多個角度審視歷史事件，了解它們在不同方面的影響。通過這種方式，學生能夠更加全面地理解歷史事件，不僅能理解其表面現(xiàn)象，更能深刻地理解歷史事件的本質和內在規(guī)律。另外，歷史主題教學實踐還要求學生從長期的角度去思考歷史事件的發(fā)展趨勢和規(guī)律。歷史是一個漫長而復雜的進程，通過對歷史事件的深入學習，學生可以掌握歷史的長期發(fā)展趨勢和規(guī)律，從而更好地理解歷史的本質和意義。

（三）培養(yǎng)學生批判性思維能力

大單元視角下的歷史主題教學實踐是一個全面的歷史教育過程，不僅要求學生掌握歷史事件的具體事實，還要求學生對這些事件進行分析和評價，由此使學生學習到如何運用批判性思維來分析歷史事件，從而提高學生的批判性思維能力。大單元視角下的歷史主題教學實踐要求學生以客觀、公正、嚴謹?shù)膽B(tài)度分析和評價歷史事件，避免受到主觀偏見的影響。這種批判性思維能力的培養(yǎng)不僅可以幫助學生更好地理解歷史事件，還可以讓學生更好地在現(xiàn)實生活中應用歷史知識，提高他們的綜合素質。

（四）增強學生歷史意識和文化認同

通過大單元視角下的歷史主題教學實踐，學生可以更深入地了解歷史事件和文化傳統(tǒng)，從而更好地理解自己所處的社會文化環(huán)境，增強歷史意識和文化認同。同時，歷史主題教學實踐也可以幫助學生探索自己的文化根源，從而增強文化自信心。通過學習歷史事件和文化傳統(tǒng)，學生可以掌握歷史思維和判斷的方法和技巧，并運用這些方法和技巧來分析和理解歷史事件和文化傳統(tǒng)。這有助于學生更好地應對未來的學習和生活，提高自己的綜合素質和競爭力。

二、大單元視角下的歷史主題教學實踐的策略

（一）確定大單元主題和目標

通過確定歷史大單元主題，教師可以讓學生在較為廣泛的歷史背景下，把握這個時期的發(fā)展和演變，掌握歷史事件的發(fā)展脈絡和內在聯(lián)系，從而深入理解歷史的發(fā)展過程。同時，確定教學目標也非常重要，因為它能夠明確教學內容、教學重點和教學方法，幫助學生更加有針對性地進行學習。

例如，在統(tǒng)編版高中歷史必修（上）中，第二單元“三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐統(tǒng)一多民族封建國家的發(fā)展”就是一個典型的歷史主題，它圍繞著中國歷史上的一個重要時期展開，旨在讓學生了解這個時期的社會、政治、文化和民族交融情況。在這個單元中，教師可以通過明確教學目標，讓學生了解中國歷史上的民族交融與文化融合現(xiàn)象，理解中央集權制度的建立和演變過程，掌握封建政治和經(jīng)濟制度的形成和特點等內容。

（二）制訂單元整體教學計劃

在確定單元教學的主題和目標之后，教師需要制訂教學計劃。教學計劃應該包括每個階段的教學目標、教學內容、教學方法和評估方法。教學目標可以分為認知目標、技能目標和情感目標，以便全面地培養(yǎng)學生的能力。教學內容應該是系統(tǒng)的、有機的，涵蓋歷史事件的各個方面，包括歷史事件的背景、起因、經(jīng)過和影響等，以便學生能夠全面地了解歷史事件的內涵和意義。教學內容應該結合教學目標和教學方法，注重理論聯(lián)系實際，注重啟發(fā)式教學，使學生能夠深入思考和探究。評估方法應該是多元化的，既考慮學生學科知識的掌握情況，也考慮學生的思維能力和情感認知。評估方法可以采用筆試、口試等傳統(tǒng)形式，也可以采用項目作業(yè)、表演展示等創(chuàng)新形式，以便全面地評價學生的學習成果和能力。

下面筆者以統(tǒng)編版高中歷史必修（上）第二單元“三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐統(tǒng)一多民族封建國家的發(fā)展”為例，探討如何制訂教學計劃。

首先，教師需要明確本單元的教學目標。教學目標應該包括讓學生掌握各朝代的政治制度和文化發(fā)展，理解各個民族在封建社會中的地位和作用，以及認識中國封建社會的多樣性和統(tǒng)一性等方面。

其次，教師需要確定教學內容和分配教學時間。本單元的教學內容包括三國時期、兩晉時期、南北朝時期和隋唐時期的政治、經(jīng)濟、文化等方面的內容。根據(jù)課時安排，三國和兩晉時期可以安排4個課時，南北朝時期可以安排3個課時，隋唐時期可以安排6個課時。在教學時間分配上，教師可以根據(jù)不同章節(jié)的重要程度和難易程度進行靈活安排。

最后，教師需要選擇適合的教學方法。在教學三國兩晉南北朝的民族交融時，教師可以采用講解、分組討論、小組研究等方法，讓學生深入了解各民族之間的文化交流和融合。在教學隋唐統(tǒng)一的過程中，教師可以采用課堂演講、PPT制作、實地考察等方法，讓學生理解中國封建社會統(tǒng)一的過程和影響。

（三）利用多種教學資源，呈現(xiàn)單元歷史主題

除了傳統(tǒng)的教科書、歷史文獻和博物館資源，在大單元主題教學中，教師還可以利用現(xiàn)代科技手段豐富歷史主題教學實踐內容。例如，教師可以利用多媒體教學軟件、在線歷史數(shù)據(jù)庫、虛擬博物館等數(shù)字資源，以及社交媒體和在線協(xié)作平臺等工具，為學生提供更加生動、多樣化的學習體驗。此外，教師還可以組織學生進行實地考察、歷史體驗活動等實踐性學習活動，讓學生親身感受歷史文化的魅力。這樣，學生不僅可以獲得理論知識，還可以通過親身體驗和實踐，深入了解歷史事件的真實情況和背后的文化價值［2］。

例如，在統(tǒng)編版高中歷史必修（上）第四單元“明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)”的教學中，教師可以充分利用多種教學資源，幫助學生更深入地了解這一歷史主題。首先，教師可以使用教科書作為主要教學資源，讓學生了解明清時期中國版圖的形成過程以及這個時期內政治、經(jīng)濟、文化等方面的變化。其次，教師可以使用網(wǎng)絡資源，如歷史網(wǎng)站、學術論文等，引導學生進行深入的研究和探討。此外，教師還可以使用歷史文獻、影像資料等多種資源，讓學生更加直觀地了解歷史事件和歷史人物。除了以上資源，博物館也是一種非常有效的教學資源。教師可以帶領學生前往博物館觀看展品，了解明清時期的文化藝術、建筑風格等方面的特點，幫助學生更好地理解歷史背景。

（四）采用多種教學方法，提升單元整體教學效率

為了達到更好的教學效果，教師應該采用多種教學方法激發(fā)學生的學習興趣，增強他們的學習體驗。例如，對于較為抽象的歷史概念，教師可以采用圖示法、比較法、類比法等方式進行講解，讓學生更好地理解和記憶。對于歷史事件的研究和探討，教師可以組織小組討論、辯論、角色扮演等活動，讓學生更加深入地探究歷史事件的不同角度和影響。此外，教師還可以采用實驗教學、游戲化教學等方式來提高學生的參與度和探究能力。在實踐教學活動中，教師可以引導學生實地考察、收集數(shù)據(jù)、制作展板，讓學生通過實踐更加深刻地理解歷史事件的意義和價值。

例如，在統(tǒng)編版高中歷史必修（下）中，第三單元的主題是“走向整體的世界”，旨在讓學生通過學習世界歷史，了解不同文明之間的交流和融合。在課堂教學中，教師可以采用多種教學方法來達到這一教學目標。首先，教師可以通過講解和演示，向學生介紹不同文明之間的交流和融合。如教師可以使用教科書、PPT等教學資源，向學生講解不同文明之間的聯(lián)系和影響，讓學生了解這些聯(lián)系和影響對于人類歷史的影響。其次，教師可以通過研究和討論，讓學生深入了解歷史事件的背景、過程和影響。如教師可以設計小組討論活動，讓學生討論某一歷史事件的影響，讓學生學會從多角度思考歷史事件。此外，教師還可以開展實驗和游戲等活動，讓學生更加深入地了解歷史。如教師可以組織學生進行“絲綢之路”貿易游戲，讓學生明白貿易交流的過程和意義。

（五）注重評價和反思，側重單元評估

評價和反思是大單元視角下歷史主題教學實踐中至關重要的環(huán)節(jié)。教師應該通過不同的評估方法對學生進行綜合評價，包括考試、作業(yè)、課堂表現(xiàn)等。同時，教師還可以通過觀察和記錄學生的學習過程以及與學生的交流互動來了解學生的學習情況，并及時給予反饋。在反思方面，教師可以鼓勵學生進行自我評估和反思［3］。通過讓學生回顧整個學習過程，總結學習經(jīng)驗和方法，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己在學習中存在的不足之處，并提出改進的方案。同時，學生還可以就歷史事件的意義和影響展開討論，從不同的角度思考歷史問題，深化對歷史的理解。評價和反思的目的在于不斷改進歷史主題教學實踐的效果，讓學生在歷史主題教學中獲得更多的知識和技能，同時培養(yǎng)學生的自主學習和批判性思維能力，為他們未來的學習和生活打下堅實的基礎［4］。

例如，在統(tǒng)編版高中歷史必修（下）第四單元“資本主義制度的確立”的教學活動中，教師可以采用多種評價和反思方法，對學生的學習情況進行評估和反饋，同時幫助學生總結經(jīng)驗和提高學習效果。首先，在教學過程中，教師可以設計針對不同層次的評估任務，包括課堂小測驗、書面作業(yè)、課外研究報告、學習筆記等，以檢驗學生對歷史知識和概念的掌握情況。其次，在課程結束后，教師可以組織學生進行課程反思和自我評估，讓學生總結自己的學習成果和不足之處，并提出改進措施，以促進學生的自主學習和終身學習能力的發(fā)展。另外，教師可以引導學生進行團隊合作和互動，讓學生互相評價和反饋，以提高學生的團隊協(xié)作能力。

結語

本文旨在探討歷史主題教學實踐在大單元視角下的教學策略和效果。通過對相關文獻的綜述和分析，筆者發(fā)現(xiàn)歷史主題教學實踐可以拓展學生對歷史事件學習的深度和廣度，提高學生的歷史思維能力和批判性思維能力，同時增強學生的歷史意識和文化認同。在實踐中，教師應該確定大單元主題和目標，制訂單元整體教學計劃，利用多種教學資源和教學方法，以及注重評價和反思。

［參考文獻］

［1］陳娥.高中歷史主題式大單元教學的實踐探究［J］.中學課程輔導，2022（34）：45-47.

［2］陳進紅.大概念統(tǒng)攝下的單元歷史主題教學：以《中外歷史綱要（下）》“走向整體的世界”為例［J］.中學歷史教學參考，2022（20）：15-18.

［3］馮林軍.大單元視角下的歷史主題教學實踐探索：以“百年追夢復興中華”單元為例［J］.教學月刊小學版（綜合），2022（合刊1）：55-57.

［4］趙莉莉.單元主旨統(tǒng)攝下的高中歷史主題教學研究［J］.考試周刊，2021（44）：149-150.