“互聯網+”視域下開放式課堂教學改革的困境與破局探討

摘要：“互聯網+”時代多元化、開放性、共享性的發展理念，推動著我國傳統教育事業進一步發展，開放式課堂為教育事業的現代化、信息化發展提供了更多可能，成為課堂教學的必然趨勢。但是，受教學效果、技能與經驗等因素的影響，開放式課堂在發展中面臨著重重困境，只有破解這些困境，才能真正體現互聯網與教育事業相結合的價值，推動我國教育事業的改革發展。

關鍵詞：“互聯網+”；開放式課堂；教學改革；困境；策略

引言

隨著互聯網時代的到來，信息技術得到了飛速發展，從事電化教育的工作人員開始投入互聯網與課堂教學充分融合的研究中，期望改變傳統“先教后學”的教學模式。“互聯網+”視域下開放式課堂的特點主要表現在兩個方面：第一，學生可以通過互聯網進行課前預習，課堂學習可以借助互聯網的共享性與開放性來完成；第二，互聯網上有海量的教學資源，能夠幫助學生對知識點進行橫向比較。為此，如何讓開放式課堂取代傳統課堂教學，成為我國教育改革面臨的重要問題之一[1]。

1. “互聯網+”視域下開放式課堂教學改革的要求及內容

“互聯網+”視域下，開放式課堂教學改革勢在必行，要求消除傳統課堂教學中的種種弊端，結合“互聯網+”的開放性、共享性、實時性特點，體現課堂教學的現代化特色。“互聯網+”實現了與傳統行業的結合，教育行業與互聯網的結合能夠充分融入互聯網的技術、理念，以及便捷、開放、高效的特征。“互聯網+”理念融入教學后，教師通過信息技術平臺進行教學資源分享，學生們能由此獲取信息，實現課堂上的高效互動、協同合作。此外，互聯網中包含海量的教育資源，這些資源的有效應用不僅能夠為學生開闊學習視野，還能豐富教師的教學思路，補充傳統課堂的教學內容，符合我國的現代化教育目標。總之，“互聯網+”與開放式教學有著很多相似之處，需要教育部門充分挖掘“互聯網+”的優勢，打造優質的開放式課堂。

2. “互聯網+”視域下開放式課堂教學改革的困境

2.1 技術、工具缺乏穩定性

開放式課堂的教學需要依靠人工智能、互聯網、大數據等各類技術的支撐。在信息化時代，信息技術已經滲透到人們日常生活的各個方面，信息技術與教育事業融合也成為教育改革的必經之路。互聯網時代，嶄新的技術、平臺給教育事業發展帶來了更多可能，但是在互聯網與教育的融合中也出現很多問題。例如，教學平臺的承載力有限，一些院校為了給教師與學生提供更順暢的平臺，不惜投入大量資金進行研發或者向企業購買直播教學平臺，但是在應用上可能會存在卡頓、網絡擁堵的問題，導致開放式教學不夠順暢，影響整體學習效果。為了解決網絡卡頓和擁堵的問題，院校在開放式課堂教學中可能會應用多種教學平臺，轉變單個平臺的壓力，但是平臺的增多也會導致網絡出現不穩定問題。另外，技術工具存在訪問權限，如果數據同步功能缺失，也會給開放式課堂教學造成重重阻礙。為此，教師、學生在登錄網絡平臺過程中，需要實現訪問權限與技術的同步，這也表明互聯網背景下的開放式教學對技術的先進性與可靠性提出了較多要求[2]。

2.2 技能、經驗的條件限制

開放式課堂教學過程與傳統教學的教師為主體存在較大差異，由于開放式課堂強調平等、合作，所以在教學中學生與教師呈現雙主體身份。開放式課堂強調的是師生之間的平等、協助，需要師生間開展深度合作，強化彼此之間的互動和交流。在網絡環境下，學生不僅能夠通過互聯網來獲取或補充學習資源，還能讓學習路徑、方法更為多元化，所以教師面臨的課堂環境也呈現復雜性特點。應用互聯網打造開放式課堂教學，需要教師自身具備較強的實踐操作能力，但是很多教師平日忙于教學工作，可能在技能操作上存在熟練度不足這一問題。雖然各大院校極為注重對教師信息化操作水平的培訓，但仍舊有少部分年齡較大的教師操作水平有限，影響開放式教學工作質量。

2.3 教學效果不佳

開放式教學要想體現良好的教學效果，就要體現教與學的平等。但是從目前來看，開放式教學教與學的等效性還存在困境。首先，教師所掌握的教學方法、教學理念都是在多年的實踐中積累的，所以教師自身的教學能力和特色化教學手段在線下課堂中更有優勢。其次，在傳統課堂中，教師可以通過觀察、提問的方式對學生們即時進行檢測，考查學生每堂課的學習效果。然而在開放式課堂中，教師與學生往往對著電子屏幕，無法做到面對面，教師只能通過大數據技術來分析學生的學習狀態和學習效果。最后，開放式課堂教學著重強調了師生之間的高效互動，但是教師仍然需要做好整體角度上的互動安排和互動內容設計，導致教與學之間的等效性無法保障[3]。

3. “互聯網+”視域下開放式課堂教學改革的破局策略

3.1 優化教學資源

“互聯網+”視域下，教師要想為學生們打造一個開放交互的學習空間，就必須要通過現代化手段來實現知識的滲透，開發優秀的教育資源，整合開放式教學模式，才能把課堂還給學生，彰顯學生的主體性，打造現代、優質的課堂。資源才是開放式教學的重要基礎，只有學生在開放式教學中感受到教學資源的優化，才能體現開放式教學的平等、開放特色。

教師在開放式課堂的創設中，不能局限于教材，而是要通過互聯網為學生盡可能地優化教育資源，找到一些跨學科內容，除了知識的傳統文字呈現方式以外，教師還可以在互聯網平臺中收集圖片、音頻、紀錄片等教學資源，實現跨學科教學資源的充分整合，最終呈現給學生生動、有效的學習資源。

此外，教師必須要意識到開放式課堂教學的開放性特點，結合這一特點強調在線教學資源，并意識到任何學科之間雖然是獨立的個體，但是學科之間的邊界是開放性的，很多學科之間有著較強的聯系，需要借助其他專業的知識來進行豐富[4]。由此可見，開放式教學的教學內容不能局限于某學科，而是要整合多學科的教學資源，打開學科邊界，融合知識門類，讓學生對知識融會貫通，才能讓學習范圍更加豐富。

3.2 構建完善的教學情境

在互聯網與現實因素的催化下，在線教學已經成為教育的新常態，在線教育保障了疫情期間全國教育活動的順利進行。由于缺乏先進的技術與經驗，開放式課堂的教學實踐中可能會出現一些問題。解決這些問題，具體可以通過創設教學情境的方式入手。

第一，應用互聯網技術打造充滿互動、人文關懷的教育場所。目前，我國的信息技術水平已經較為成熟，在各行各業得到了充分應用，教師可以應用VR、AR等技術，為學生們創設沉浸式的學習情境，模擬線下教學的真實感與互動感，教師與學生可以在VR中進行實時對話，更容易幫助教師了解學生的學習需求和情感需求[5]。

第二，提升在線教學平臺的安全性，保護師生的個人隱私。為了讓開放式教學能夠為師生提供個性化服務，以及教師為學生創設更有價值的教學情境，就意味著需要對師生的學習習慣、信息、性格、愛好了解得更加精準。為此，與開放式課堂教學相關的法律法規也需要得到進一步完善，保障師生的基本隱私不會受到侵犯。同時，要進行社會面的網絡安全保護素質教育，從多方主體入手，維護利益。

3.3 建設網絡教學平臺

為了讓開放式課堂的開放性體現在多個方面，需要應用網絡技術的先進性打造網絡教學平臺，讓開放式課堂真正鮮活起來，促進學生的學習積極性，為課堂的高效性與活躍性提供基礎。以互聯網為背景開展的開放式課堂本身就具備一定的交互性功能，可以實現學生與教師之間的高效互動，這就要求教師科學建設網絡教學平臺，打造交互立體式的學習氛圍，為學生帶來豐富學習資源的同時，創造良好的學習空間。

教師創建的網絡教學平臺能夠展示教師設計的教學任務，學生可以在平臺內自主地進行學習與探究。同時，教師創建的網絡教學平臺還能夠給學生提供多感官、多維度的教學資源，實現學生之間的自由交流，激發學生的學習積極性。此外，建設網絡教學平臺還應該包括共享學習成果平臺，學生們可以在網絡平臺中展示自身的學習成果，教師與學生可以共同點評，讓開放式課堂的開放性特點更明顯，提升學生的參與度。教師還可以應用網絡評估系統評估學生的學習情況，發揮網絡教學平臺可追溯的優勢，通過在線評價總結學生的學習活動，為后續教學提供參考。

3.4 突出視頻教學的作用

教師在應用開放式教學模式以后，要結合實際教學情況，選擇適合學生的教學模式，突出視頻教學作用，引導學生觀看教學視頻后在網絡平臺上進行在線學習打卡。一方面，視頻教學要能提升學生的信息素養，使其具備捕捉優秀學習資源的能力，學會信息的篩選和識別，及時更新自身的知識儲備庫。另一方面，教師在視頻教學中，要鼓勵學生積極探索視頻中蘊藏的知識點，以及和其他學科存在的關聯，循序漸進指導學生，給予學生更多信心，培養學生的開放性思維。例如，在進行外語教學時，教師以詞匯累積為基礎、語句訓練為重點，開展以“消費”為主題的開放式教學活動，提出問題“Suppose you are the salesperson，what will you do in the situation you create？”，隨后以問題為導向分層設計階梯任務，讓學生們在視頻中找到答案[5]。

3.5 引入翻轉課堂教學模式

翻轉課堂教學模式與“互聯網+”視域下的開放式教學有著極強的關聯性，線上教學要以線下為基礎，同時結合線上與線下的優勢來改變傳統教學模式，形成優勢互補。在線上教學中，通過發揮學生的主體性，讓學生自主探索實踐并掌握基本知識點，在線下檢查學生的學習結果，并以互聯網技術為載體，開展線下課堂教學活動，引導學生強化重點知識的記憶，學會知識的融會貫通。教師在引入翻轉課堂教學模式時，要注重教學環節的整體銜接，加強課前課后學習結果的反饋，才能提高教學效率。其中需要注意的是，線下教學要注重“教”，營造良好的教學氛圍，調動學生的學習主動性，才能提高教學質量。

3.6 豐富智能化活動空間

不同于傳統教育模式，在線教學平臺能夠依靠技術的先進性給學生們帶來更為廣闊的教育空間，并且對教師與學生的教育教學產生較大影響。一方面，打造開放、交互的網絡學習空間，以開放式平臺作為技術手段，讓不同學科之間相互影響滲透碰撞出創新的火花，推動現有教學資源的開發與利用。交叉的學科知識不僅能讓學生盡快實現知識的融會貫通，還能夠實現知識的遷移和轉化，達到“1+1＞2”的效果，滿足現代教育事業的發展要求，構建互動性的教育體系[6]。另一方面，開放式教學實現人與技術的交互，通過應用新媒體手段，讓課堂豐富起來，增強課堂的感召力。從主體的角度看，課堂的有效性以師生、生生之間的良性互動為主，以此為基礎推動學習。為此，開放式課堂教學應讓學生不斷認知自身的知識結構，感受自身的主體身份，體現開放式課堂的功能、價值。

結語

綜上所述，“互聯網+”與開放式教學之間有很多關聯之處，因此在“互聯網+”視域下，教育教學需要通過“互聯網+教育”來打造開放式課堂。教師通過“互聯網+”，為學生進一步優化教學資源，打造網絡教學平臺，構造虛擬教學情境，解決“互聯網+”與開放式教學中存在的種種問題，為我國教育教學改革提供更多可能。

參考文獻：

[1]李東鵬.“互聯網+”視域下開放式課堂教學改革的困境與破解[J].大學， 2022，（8）：141-144.

[2]郭哲，張晶.“互聯網+”視域下開放式課堂教學改革的困境與破局[J].現代教育技術，2021，31（8）：85-91.

[3]毛玲.高校開放式課堂教學實踐研究——基于思政課"雙主體"課堂教學效果的問卷分析[J].高教學刊，2020，（3）：186-190.

[4]楊楠，于明鑫，馬麗珠，等.基于網絡資源的理論力學課程開放式課堂教學模式探索[J]. 新教育時代電子雜志（學生版），2023，（4）：193-195.

[5]俞山青，陳晉音，毛國紅，等.互聯網+教學模式下的課堂設計[J].計算機教育，2017，（8）：120-124.

[6]胡雪梅.“互聯網+行走的思政課”實踐教學范式研究[J].遼寧警察學院學報，2022，24（5）：119-128.

作者簡介：穆倩倩，碩士研究生，講師，研究方向：智能計算與混雜系統。